趙蓮蓮，龔小濤，張 蕾

（西安航空職業(yè)技術(shù)學院，陜西 西安 710089）

現(xiàn)代學徒制是通過學校與企業(yè)的深度合作、學校教師與企業(yè)師傅的聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式[1]。在西方國家中，現(xiàn)代學徒制有力支撐了西方國家的經(jīng)濟發(fā)展，如“雙元制”為占德國工業(yè)總產(chǎn)值80%的制造業(yè)提供了高素質(zhì)的人才支撐，為德國經(jīng)濟崛起提供了源源不斷的人力資源保障，是德國經(jīng)濟飛速發(fā)展的“秘密武器”[2-3]。英國從2017年4月開始對現(xiàn)代學徒制建立穩(wěn)定的經(jīng)費投入機制，擴大了企業(yè)在學徒培養(yǎng)方面的投入，資助和促進了更多的學徒進行學習[4]。在我國，部分學者[5]認為，現(xiàn)代學徒制在企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)過程中，突出崗位培養(yǎng)、在崗成才，現(xiàn)代學徒制在企業(yè)真實生產(chǎn)崗位上推動理實一體化教學，有效推動了校企專業(yè)共建、資源共享、師資共用、成果共享，解決了高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端轉(zhuǎn)型升級急需的人才難題。張昊[6]認為現(xiàn)代學徒制是企業(yè)、政府、學校、行業(yè)等共同努力以提高學徒的理論知識、專業(yè)技能水平、職業(yè)素養(yǎng)以及崗位適應能力的人才培養(yǎng)模式。

近年來，為培養(yǎng)出能夠滿足經(jīng)濟社會需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，解決企業(yè)在轉(zhuǎn)型升級過程中出現(xiàn)的高技能人才匱乏、人才素質(zhì)不高的局面[7]，我國各職業(yè)院校、政府、企業(yè)都在積極探索推進高職院校課程改革的措施。2014 年 8 月，教育部正式發(fā)文 《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》,《意見》指出“現(xiàn)代學徒制可以有效整合職業(yè)教育和行業(yè)、企業(yè)的培訓資源，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，提高人才培養(yǎng)素質(zhì)”，我國對現(xiàn)代學徒制的探索從此進入了新的階段[8]。

職業(yè)素養(yǎng)是勞動者在對社會職業(yè)了解與適應的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)[9]。與以往的訂單班、企業(yè)冠名班的人才培養(yǎng)模式不同，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式遵循學生成長的規(guī)律和職業(yè)素養(yǎng)的形成規(guī)律，將職業(yè)素質(zhì)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式注重技藝的傳承，強化知行合一，全方位培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能?，F(xiàn)代學徒制充分發(fā)揮校園文化、企業(yè)文化對學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的獨特作用，設(shè)立規(guī)范化的企業(yè)課程標準、考核方案等，將職業(yè)技能與崗位素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到人才培養(yǎng)過程當中，有效促進了職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的有機融合。

為此，筆者在梳理高職學生職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探索了當前高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀并分析相關(guān)原因，結(jié)合現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的特點，提出了現(xiàn)代學徒制背景下的“三位一體”高職學生職業(yè)素養(yǎng)的提升方法，以期對高職學生職業(yè)素養(yǎng)的提升提供一定的借鑒。

1 高職學生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

高職學生職業(yè)素養(yǎng)指的是指高職學生在職業(yè)過程當中體現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)與修養(yǎng)，包括高職學生在相關(guān)職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的外部行為與內(nèi)在品質(zhì)。職業(yè)素養(yǎng)一般可以概括為以下四方面內(nèi)容，既職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)習慣。

首先，職業(yè)技能屬于職業(yè)素養(yǎng)中的外部行為，根據(jù)美國學者萊.M.斯潘賽的著作《工作素質(zhì)高績效模型》中所提到的素質(zhì)冰山理論[10]，該理論將人的職業(yè)素養(yǎng)比為飄在水中的冰山，職業(yè)技能就是“露出水上的部分”，屬于顯性職業(yè)素養(yǎng)，反映的是學生職業(yè)生涯的外在職業(yè)能力。現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中的師帶徒人才培養(yǎng)過程可以使高職學生的職業(yè)技能日漸成熟，并逐步提高。

再者，職業(yè)道德指的是從業(yè)人員在一定職業(yè)活動中應遵循的、體現(xiàn)一定職業(yè)特征的、調(diào)整一定職業(yè)關(guān)系的道德準則、道德情操與道德品質(zhì)的總合，它屬于素質(zhì)冰山理論中“潛在水下的部分”，屬于隱性職業(yè)素養(yǎng)。當前，學生為獲取高級技能證書而不擇手段的案例屢見不鮮，其原因就是職業(yè)道德教育的缺失，由此可見職業(yè)道德教育的重要性。良好的職業(yè)道德是每一個員工都必須具備的基本品質(zhì)，這也是企業(yè)對入職員工的最基本的規(guī)范和要求，同時也是每個員工擔負起自己的工作責任必備的素質(zhì)。良好的職業(yè)道德，如愛崗敬業(yè)、誠實守信、公正廉潔等品德，有助于維護員工在本行業(yè)的良好信譽，有助于促進員工在行業(yè)的發(fā)展，更有助于提升全社會的道德水平。

其次，職業(yè)意識指的是人們對職業(yè)的認識、情感、態(tài)度等心理因素的綜合體現(xiàn)，它支配著職業(yè)行為與活動的全過程，屬于隱性職業(yè)素養(yǎng)。一個職業(yè)中人是否具有職業(yè)意識，體現(xiàn)在職業(yè)生活涉及的團隊精神、競爭意識、學習意識、奉獻精神、協(xié)作意識等方方面面。職業(yè)意識通常以法律法規(guī)、企業(yè)規(guī)章制度等來體現(xiàn)，它是每一個職業(yè)人從事自身崗位工作所必須牢記的。在當前社會中，每個人想要使自己有所成就，必須具備良好的學習意識、奉獻意識、團隊精神等職業(yè)意識，才能在突飛猛進的社會發(fā)展中跟上時代的步伐，才有可能實現(xiàn)人生價值，獲得職業(yè)生涯的成功。

另外，職業(yè)習慣指的是一個職業(yè)人由于長期從事某項職業(yè)而形成的具有一定職業(yè)特點的日常行為規(guī)律。它亦屬于隱性職業(yè)素養(yǎng)的范疇。由于每一種職業(yè)都有其特定的崗位要求，而長期從事某種職業(yè)的人，通常都有著與該職業(yè)相適應的良好職業(yè)習慣。明確自己的崗位職責，加強職業(yè)活動中的時間管理、行為管理與心態(tài)管理，都有助于良好職業(yè)習慣的養(yǎng)成，也有助于企業(yè)建立一支職業(yè)化的隊伍。

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是當前踐行校企命運共同體的重要載體[11]。在校企深入合作的過程中，現(xiàn)代學徒制強調(diào)從職業(yè)與崗位的角度培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才，在這個過程中，必然涉及高技術(shù)技能型人才職業(yè)素養(yǎng)提升的問題，因此，研究現(xiàn)代學徒制背景下高職學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成對于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才具有重要意義。

2 高職學生職業(yè)素養(yǎng)教育的問題及原因

2.1 學校職業(yè)素養(yǎng)教育體系的不完善

第一，學校對高職學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的重視度不夠。通過分析高職院校公共課的開課情況，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高職院校都開設(shè)有思想政治修養(yǎng)、馬克思主義哲學原理、心理健康教育、大學英語、高等數(shù)學等公共基礎(chǔ)課程，而很多高職院校都沒有開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)教育課，由此可以看出我國高職院校對職業(yè)培養(yǎng)的重視度不夠。一方面就業(yè)是高職院校人才培養(yǎng)的根本目的，對職業(yè)培養(yǎng)的重視度不夠會導致學生職業(yè)素養(yǎng)較低，使得培養(yǎng)的學生達不到企業(yè)的職業(yè)要求，最終表現(xiàn)為學生就業(yè)難，影響學生的長遠發(fā)展。另一方面學生職業(yè)素養(yǎng)的水平也體現(xiàn)了學校的人才培養(yǎng)水平，學校不重視學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，這也不利于學校的人才培養(yǎng)水平的提高與學校的長遠發(fā)展。

第二，學校職業(yè)素養(yǎng)教育脫離企業(yè)文化。廣義的企業(yè)文化指的是，在長期的生產(chǎn)經(jīng)營過程中逐步形成并得到員工普遍認可的企業(yè)物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化的總和。但當前學校的高職教育中教師更多的是教授給學生專業(yè)知識和專業(yè)技能，對企業(yè)文化中所設(shè)計到的崗位要求、員工職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)意識、價值追求、組織紀律、職業(yè)習慣、工作模式、質(zhì)量規(guī)范等隱形職業(yè)素養(yǎng)涉及較少。作為高職院校，在日常教學管理中應當主動滲透企業(yè)文化內(nèi)涵，這有利于培養(yǎng)出更適應企業(yè)需求的學生，也有利于學校培養(yǎng)的人才能在競爭中脫穎而出。只有將企業(yè)文化有效滲透在日常教學中才能有效地提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

第三，學校教師本身的職業(yè)素養(yǎng)有待提升。高素質(zhì)的教師隊伍是學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要保障。只有具備一定的培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的方法，高職教師才可能在學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的道路上發(fā)揮出應有的作用，成為學生成才之路的領(lǐng)路人。因此，高職院校應該積極參與并培育一只高素質(zhì)的教師隊伍。首先，學校應在政策文件中明確職業(yè)素養(yǎng)教育課的地位，并采取一定的激勵措施鼓勵專業(yè)課教師積極投身于職業(yè)素養(yǎng)教育課的教學中。其次，高職學校應重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，一方面可以通過遴選優(yōu)秀教師下企業(yè)學習等方法培養(yǎng)“雙師型”教師，另一方面可以引進企事業(yè)單位的優(yōu)秀員工，并使其參與到學校日常實訓中，以實現(xiàn)在校內(nèi)技能實訓中扎實提升學生職業(yè)素養(yǎng)的目的。另外，學?？梢詫⒔處熉殬I(yè)素養(yǎng)教育納入教師教學評估體系，并以此調(diào)動教師對教學過程的積極性。

2.2 學生自身素質(zhì)因素致使其職業(yè)素養(yǎng)較低

當前高職學生大多為“00后”，“00后”高職學生有著頭腦靈活的優(yōu)點，但同時也存在著缺乏奉獻精神、缺乏吃苦耐勞精神的缺點。在職業(yè)素養(yǎng)方面，“00后”高職學生職業(yè)素養(yǎng)的缺失有以下兩個表現(xiàn)。

第一，“00后”高職學生職業(yè)道德意識較弱。職業(yè)道德指的是從業(yè)人員在一定職業(yè)活動應遵循的、體現(xiàn)一定職業(yè)特征的、調(diào)整一定職業(yè)關(guān)系的道德準則、道德情操與道德品質(zhì)的總合?！?0后”學生中廣泛存在的個人主義與功利主義傾向，使得他們更重視外在各種技能證書的考取等顯性職業(yè)素養(yǎng)，而忽視了職業(yè)道德這一隱形職業(yè)素養(yǎng)。在進入實際職業(yè)生活中后，有的學生甚至以欺詐手段獲得某種技能證書、在職業(yè)生涯中為了牟取自身利益不擇手段、在實際工作中損公利謀私利，以致給單位和國家?guī)硪欢ǖ慕?jīng)濟損失。這些現(xiàn)象都是學生職業(yè)道德意識較弱導致的不良后果，由此可見職業(yè)道德培養(yǎng)的重要性。

第二，高職學生對自身職業(yè)能力定位過高。職業(yè)能力定位是從業(yè)人員理性審視自我后確定出的職業(yè)目標與發(fā)展方向，是個人職業(yè)規(guī)劃中重要的一環(huán)。人才是企業(yè)和社會發(fā)展中最核心的要素，許多企業(yè)通過選拔優(yōu)秀的高校應屆畢業(yè)生來擴充自己的人才庫，實現(xiàn)企業(yè)的長久發(fā)展。但應屆畢業(yè)生畢業(yè)工作后普遍存在的對自身職業(yè)能力定位缺乏理性、缺乏腳踏實地的工作態(tài)度等問題，導致應屆畢業(yè)生眼高手低，跳槽頻繁。因此，對于自身職業(yè)能力定位，首先，高職學生在思想上要有正確的認識，所有的工作經(jīng)驗必須經(jīng)過一定時間的積累，對于一個行業(yè)，一般要一到三年的時間才能摸清其規(guī)律，所以對自己選擇的工作一年之內(nèi)最好不要跳槽；其次，在行動上要以認真的態(tài)度和敬業(yè)的精神完成每一項工作，并向有經(jīng)驗的前輩學習；最后，要有終身學習的理念，在學習中提高對職業(yè)生涯的規(guī)劃，并不斷修正對自身的職業(yè)能力定位。

2.3 企業(yè)對高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的缺失

當前高職教育與本科教育的一個主要區(qū)別就是：高職教育是以資格認證為主的實踐應用型教育，而本科教育是以學位認證為主的理論研究型教育。在高職教育中，校企合作則是實現(xiàn)高職實踐應用型教育的重要手段，而企業(yè)是提升學生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的重要一方。但在當下高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，企業(yè)有以下兩個方面的缺失。

企業(yè)的逐利本質(zhì)影響了高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。高級技工可以為企業(yè)創(chuàng)造更高的經(jīng)濟效益，因此企業(yè)高薪聘請高級技工的廣告屢見不鮮。在高薪的誘惑下，許多高職學生為了獲取高級技工證甚至采取欺騙的手段。由此可見企業(yè)的逐利本質(zhì)已間接影響到了高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，中小微企業(yè)文化的缺失也會影響高職學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。良好企業(yè)文化的熏陶對學生職業(yè)素養(yǎng)提升有重要作用，但當前我國很大一部分中小微企業(yè)沒有自己的企業(yè)文化，也缺乏對高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，導致學生入職企業(yè)以后職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的缺失。

3 現(xiàn)代學徒制背景下高職學生職業(yè)素養(yǎng)提升方法

在高職學校人才培養(yǎng)的過程當中，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式使得學生在企業(yè)真實生產(chǎn)崗位得到培養(yǎng)，從而有效推動學生在崗成才，這種模式能夠全方位提升學生的真實職業(yè)素養(yǎng)。針對當前高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀及形成原因，結(jié)合現(xiàn)代學徒制在崗培養(yǎng)提升學生職業(yè)素養(yǎng)的巨大優(yōu)勢，筆者提出了“三位一體”的高職學生職業(yè)素養(yǎng)提升方法?！叭灰惑w”高職學生職業(yè)素養(yǎng)提升指的是以學生為主體，以學校為主導，以企業(yè)為重要參與方，同時發(fā)揮政府監(jiān)督的作用，從而全方位提升高職學生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.1 以學校為主導，加強高職學生職業(yè)素養(yǎng)教育

在當前職業(yè)教育中，學校是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的主要陣地。為加強高職學生職業(yè)素養(yǎng)教育，高職院校應從以下三方面做起。

第一，學校應規(guī)范現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案，加大校內(nèi)教學中職業(yè)素養(yǎng)的滲透。除了以職業(yè)素養(yǎng)教育的公共課提升學生的職業(yè)素養(yǎng)外，也應該注重專業(yè)課中對學生職業(yè)素養(yǎng)的滲透。首先，在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案的教學目標設(shè)計中，應考慮不同性質(zhì)專業(yè)的不同職業(yè)素養(yǎng)要求。比如，裝備制造類專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的基本培養(yǎng)目標可設(shè)定為敬業(yè)精神、團隊合作精神、吃苦耐勞精神等。其次，在具體教學安排上，與職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的課程應該在高職學生大一入學后就進行授課，以使學生盡早了解自己未來從事職業(yè)的素養(yǎng)要求。另外，在課堂教學設(shè)計中，學校應要求教師明確體現(xiàn)出職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容，并在課堂教學中進行職業(yè)素養(yǎng)教育的滲透，如專業(yè)課教師可以在專業(yè)介紹、崗位描述或者企業(yè)參觀實習中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育。

第二，鼓勵教師去企業(yè)實踐，提升教師“雙師型”素質(zhì)。現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式通過“雙導師”聯(lián)合授課，使學生既掌握專業(yè)理論知識，又掌握相關(guān)的職業(yè)崗位技能，其中專業(yè)理論知識的傳授大多由校內(nèi)教師完成。然而隨著當前科技發(fā)展的日新月異，教師教學往往存在內(nèi)容滯后性的問題，導致教學內(nèi)容和企業(yè)實際生產(chǎn)的脫節(jié)以及教學方法的偏差。為此，學校應通過一定的文件鼓勵教師定期下企業(yè)實踐，從而提升專業(yè)教師的“雙師型”素質(zhì)，提高教師實踐能力，最終提升專業(yè)課教學質(zhì)量。

第三，將企業(yè)文化融入校園文化，培育充滿職業(yè)氛圍的校園文化。現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式落實崗位培養(yǎng)的重要手段之一就是建立校內(nèi)外實訓基地。在校內(nèi)實訓基地的建設(shè)中，“引企入校”的方式可以將企業(yè)標準與企業(yè)文化帶到校園，這有助于培育充滿職業(yè)氛圍的校園文化，使學生增進對職業(yè)規(guī)范與職業(yè)素質(zhì)的了解。

3.2 以學生為主體，主動強化自身職業(yè)素養(yǎng)

學生是學校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的主體。學生可以通過以下兩方面主動提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。

第一，學生要積極參加學校的實訓及各項活動以全方位培養(yǎng)自身的顯性和隱形職業(yè)素養(yǎng)。校內(nèi)職業(yè)技能實訓是落實顯性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要一步，學生應積極參加到學校的實訓中，一方面獲取必備的職業(yè)技能這一顯性職業(yè)素養(yǎng)，另一方面在實訓過程中體會本專業(yè)應具備的職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)習慣等隱性職業(yè)素養(yǎng)。另外，參加校內(nèi)組織的各種專業(yè)技能大賽也是提升自身職業(yè)素養(yǎng)的好方法。

第二，學生應積極參與到企業(yè)現(xiàn)代學徒制實踐中以扎實提升崗位需要的職業(yè)素養(yǎng)。在現(xiàn)代學徒制的學徒培養(yǎng)階段，學生作為學徒在企業(yè)實際工作崗位上跟隨企業(yè)師傅進行技能學習，在這個過程中，一方面學徒直接在崗位上學習當前企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，大幅提升自身顯性職業(yè)素養(yǎng)；另一方面企業(yè)師傅的傳幫帶、良好企業(yè)文化與職業(yè)環(huán)境的熏陶則有助于學生隱性職業(yè)素養(yǎng)的提升。

3.3 以企業(yè)為重要參與方，提升學生職業(yè)素養(yǎng)

企業(yè)是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)過程的重要參與方，學生的在崗成才有賴于企業(yè)對學生的培養(yǎng)，企業(yè)應從以下三方面參與到學生的職業(yè)素養(yǎng)教育中來。

第一，企業(yè)應參與人才培養(yǎng)方案的制定。只有將企業(yè)的崗位能力、技術(shù)標準以及用人需求等融入學校人才培養(yǎng)方案的制定中，共同制定計劃，才能避免學校教育與企業(yè)需求的脫節(jié)。

第二，企業(yè)提供學生實習機會并給與崗位指導。按照現(xiàn)代學徒制的要求，合作企業(yè)應為高職院校學生提供實習場所，并以準員工的要求對學生進行崗位指導，從而使學生在企業(yè)的實際生產(chǎn)環(huán)境中扎實提高職業(yè)素養(yǎng)。在此過程中，學校也可以通過給予企業(yè)師傅一定的師帶徒崗位津貼，以提高企業(yè)師傅傳幫帶的積極性。

第三，企業(yè)師傅要參與到學生職業(yè)素養(yǎng)的評價體系中。與傳統(tǒng)以學校教師評價學生的體系不同，在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)過程中，高職學生有一段時間以學徒身份在企業(yè)實際崗位中工作，因此對于學生的工作態(tài)度、工作過程表現(xiàn)的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)等情況，企業(yè)師傅是非常清楚的。所以，筆者建議將企業(yè)師傅的評價納入到學生職業(yè)素養(yǎng)的評價體系中并按照合適的比例進行落實，一般可以采用企業(yè)師傅評價占40%，學校教師評價占60%的比例。

3.4 以政府為輔助，促進學生職業(yè)素養(yǎng)提升

在現(xiàn)代學徒制背景下的高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，政府的有效監(jiān)管能夠促進學生職業(yè)素養(yǎng)提升，具體表現(xiàn)在以下兩個方面。

第一，政府應明確職業(yè)素養(yǎng)在高職教育中的重要地位，并加強對高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育成果的監(jiān)督。如在高職院校課程設(shè)置上，除了傳統(tǒng)中對思想政治修養(yǎng)、馬克思主義哲學原理、心理健康教育等課程的監(jiān)督之外，更應該加強對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、法制安全教育、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃講座、就創(chuàng)業(yè)講座以及專業(yè)課中職業(yè)素養(yǎng)教育的監(jiān)督。只有在認識到職業(yè)素養(yǎng)教育重要性的基礎(chǔ)上，才能使我國在邁向“制造強國”的道路中，不僅有工匠數(shù)量的增加，更有工匠質(zhì)量的提高[12]。

第二，以政府監(jiān)管的形式加強企業(yè)文化建設(shè)。尤其是對于缺乏企業(yè)文化的中小微企業(yè)，政府更應該引導企業(yè)建立自己的企業(yè)文化制度，并在制度的制定中重視員工職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這有利于以準員工標準對高職學生進行崗位培養(yǎng)，提升學生職業(yè)素養(yǎng)。

4 結(jié)語

本文在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的背景下，分析了高職學生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，研究了高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因，提出了構(gòu)建以學生為主體，以學校為主導，以企業(yè)為重要參與，同時發(fā)揮政府監(jiān)督作用的“三位一體”高職學生職業(yè)素養(yǎng)提升的方法。實踐表明，現(xiàn)代學徒制背景下高職學生職業(yè)素養(yǎng)“三位一體”提升方法能夠有效提升高職學生的顯性和隱形職業(yè)素養(yǎng)，此方法培養(yǎng)的學生在就業(yè)率、自身職業(yè)技能水平、企業(yè)滿意率、薪資等多方面均高于非現(xiàn)代學徒制模式培養(yǎng)的學生，并在一定程度上為企業(yè)選、育、用、留人才開辟了新的路徑，切實強化了學校和生產(chǎn)型、技術(shù)型企業(yè)的合作力度與深度，大大促進了多方共贏。