田 春

（南京審計(jì)大學(xué)金審學(xué)院 江蘇·南京 210023）

《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！盵1]環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力是《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中教師專業(yè)能力之首。在幼兒園中如何創(chuàng)設(shè)出滿足幼兒身心發(fā)展的環(huán)境，如何最大限度地發(fā)揮幼兒園環(huán)境的教育價(jià)值，是對幼兒園教師專業(yè)能力的一種挑戰(zhàn)。主題墻是幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分，是豐富幼兒園教育環(huán)境、優(yōu)化教學(xué)手段、提高教育質(zhì)量的重要途徑。[2]

本文隨機(jī)選取N市Q區(qū)的4 所普惠性民辦幼兒園，運(yùn)用問卷調(diào)查法和訪談法對104 位教師發(fā)放問卷，并對其中的25 位教師進(jìn)行訪談。發(fā)放問卷共計(jì)104 份，回收104份，回收率100%，其中有效問卷99 份，有效率95%。有效訪談人數(shù)24 人，有效訪談率為96%。運(yùn)用作品分析法對88 幅幼兒園班級主題墻照片進(jìn)行分析，探討普惠性幼兒園教師班級主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中存在的問題及原因，為提升其班級主題墻創(chuàng)設(shè)質(zhì)量，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展提供一些啟示。

1 幼兒園教師在班級主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中存在的問題

1.1 班級主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)前期存在的問題

教師獲取主題內(nèi)容的途徑較少。幼兒園教師在確定主題后查找資料獲取主題內(nèi)容時(shí)，大部分教師會從網(wǎng)絡(luò)、書本上查詢有關(guān)主題的內(nèi)容。編號17 受訪教師說：“我們確定主題墻的主題后就開始根據(jù)主題查找相關(guān)內(nèi)容。一般都從幼兒用書、環(huán)境創(chuàng)設(shè)用書、網(wǎng)上查閱等方式找內(nèi)容。其他的也沒有什么方式可以找到資料，只能根據(jù)現(xiàn)有資料進(jìn)行班級主題墻的創(chuàng)設(shè)?！本W(wǎng)絡(luò)上的資料雖然多樣寬泛，但精準(zhǔn)度欠缺，內(nèi)容來源可靠性不強(qiáng)。從書本中查找相關(guān)內(nèi)容比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且教師需要具有辨別書中主題內(nèi)容與本班正在開展主題活動相關(guān)性的能力。

主題墻的內(nèi)容選擇偏重藝術(shù)領(lǐng)域，比較單一，缺少領(lǐng)域之間的融合和滲透。對88 幅主題墻照片分析可知，偏重藝術(shù)領(lǐng)域，突出藝術(shù)形式的有24 張。但是幼兒接受的教育應(yīng)該是全面的，是健康、社會、語言、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的共同學(xué)習(xí)，教師要從五大領(lǐng)域的教育目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ變旱恼J(rèn)知、學(xué)習(xí)與情感進(jìn)行教育，為幼兒的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

進(jìn)行主題墻創(chuàng)設(shè)的物質(zhì)材料單一。根據(jù)訪談可知，幼兒園的班級主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)一般都是提供A4 紙、顏料、貼紙、雙面膠、牛皮紙等等一些普遍且基本的材料，即使教師有創(chuàng)設(shè)的新想法與創(chuàng)意，也會因?yàn)椴牧系膯我欢艞?。如主題墻照片“我喜歡的幼兒園”創(chuàng)設(shè)就很簡單，內(nèi)容就是幼兒參與主題時(shí)的照片和幼兒完成的畫冊。主題墻整體很簡潔，就是用牛皮紙打底，彩色卡紙上打印，使用的材料很單一。

1.2 班級主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)中期存在的問題

主題墻展示高度較高，幼兒參與困難。從《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中可知，3-6 歲幼兒的身高在一米左右。但在幼兒園參觀時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分主題墻懸掛展示的高度遠(yuǎn)超出一米五以上。如大班的主題墻“我是中國人”，其高度與懸掛在白板上的時(shí)鐘齊平。大班幼兒的身高在104.9-125.8cm 之間，而這個(gè)主題墻的高度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了幼兒視覺高度。如此高度的主題墻面環(huán)境，幼兒需要抬起頭才能看見，可見，幼兒實(shí)際參與創(chuàng)設(shè)困難。

幼兒獨(dú)立完成的環(huán)創(chuàng)作品較少，缺少幼兒主體的體現(xiàn)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是引發(fā)和支持幼兒與周圍環(huán)境的積極作用。幼兒參與主題墻創(chuàng)設(shè)可分為兩方面，一是指幼兒參與的環(huán)節(jié)，包括主題與內(nèi)容的選擇、裝飾材料的制作等等。二是指幼兒與主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的互動情況。幼兒通過主題墻這個(gè)“窗口”，以各種作品記錄自己的觀點(diǎn)與意見、表現(xiàn)自己進(jìn)而獲得主題中各種有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也可以加強(qiáng)幼兒對班級的認(rèn)同感和歸屬感。

然而研究者對88 張主題墻照片分析可知，其中幼兒作品僅占15%，教師作品占40%。這表明幼兒園班級主題墻上缺乏幼兒作品的展示。

1.3 幼兒園教師班級主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)后期存在的問題

主題墻的內(nèi)容無味，幼兒無欣賞興趣。觀察班級主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，有些主題墻的內(nèi)容較枯燥，設(shè)計(jì)也缺乏美觀性。主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)，問題大多是裝飾成分過多、規(guī)劃不合理，例如一塊墻面上，文字與圖片擠在一起，顯示內(nèi)容過多，需要適當(dāng)刪減。如，主題墻照片“迎中秋，慶國慶”，整個(gè)版面中用碎紙拼成的五星紅旗占了整體的50%，其他部分是幼兒做水果酸奶、吃月餅、撕紙的照片，沒有關(guān)于中秋、國慶的具體內(nèi)容，且墻面展現(xiàn)形式較單調(diào)。教師主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)會呈現(xiàn)平貼式創(chuàng)設(shè)方式，即墻面上貼滿幼兒創(chuàng)作的作品，將墻面大致分為幾塊，但沒有劃分依據(jù)，僅是一張一張地貼滿整個(gè)主題墻底板。教師的如此行為并沒有體現(xiàn)“以幼兒為主體”，反而忽視了主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育價(jià)值。

“幼兒參與”沒有真正體現(xiàn)出來。班級主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)在展示主題內(nèi)容時(shí)也要思考幼兒與主題互動的行為。

由圖1 可知，4 天時(shí)間內(nèi)，幼兒與主題墻互動的行為下降比較明顯?？梢姲嗉壷黝}墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)過于裝飾化，幼兒缺少與班級主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動互動。

班級主題墻創(chuàng)設(shè)的評價(jià)方式關(guān)注評價(jià)結(jié)果，缺乏過程性和公正性。幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程中需要科學(xué)、合理的評價(jià)。對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)也是如此。研究者所選的普惠性幼兒園的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評價(jià)一般都安排在期末，主要由業(yè)務(wù)園長對園部各班級的主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行整體性評定。每位幼兒園教師也都有評分權(quán)利，可對其他班級（非本班級）的主題墻創(chuàng)設(shè)情況參與評定。按照上述方法評比得出的結(jié)果主要取決于期末該班班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的最終呈現(xiàn)結(jié)果，卻忽視了對本學(xué)期主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程的評價(jià)。主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中幼兒與墻面的互動、幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的程度等都是幼兒園班級主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中的重要部分，是影響評價(jià)結(jié)果的重要因素，僅僅以此創(chuàng)設(shè)結(jié)果作為評價(jià)依據(jù)，班級主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評價(jià)方式缺乏過程性和公正性。

2 影響幼兒園教師班級主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原因分析

2.1 教師自身專業(yè)能力和認(rèn)知的缺乏

研究者選取的幾所普惠性幼兒園處于該市郊區(qū)，有的幼兒園成立時(shí)間已超過20 年，整體環(huán)境稍顯老舊，師資水平與市區(qū)存在一定差距。幼兒園整體學(xué)歷水平不高，大專以上的教師占5.77%，大專學(xué)歷的教師占16.34%，還有大專學(xué)歷以下的教師。參與問卷的幼兒園教師大多是從教4年以下的教師，共占67.31%。幼兒園的部分教師在認(rèn)知層面對班級主題墻環(huán)境存在偏差。具體表現(xiàn)為：

第一，大部分教師雖然能意識到環(huán)境對幼兒發(fā)展的重要性，但沒有對其本質(zhì)進(jìn)行深入研究，班級主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)只是簡單地敷衍了事，或者是為了應(yīng)對幼兒園各類檢查而匆忙進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

第二，教師缺乏幼兒是主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)主體的意識，對幼兒嘗試和參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)有顧慮，忽略了幼兒的主動性和創(chuàng)造性。[3]很多教師創(chuàng)設(shè)時(shí)更多關(guān)注的是墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的美觀與裝飾作用，忽略了主題墻面環(huán)境本身的教育信息，割裂了墻面環(huán)境與幼兒之間有效的互動。還有些教師有時(shí)會為了省事或者應(yīng)付園長的檢查，會將之前幼兒的作品貼在新的、與之毫不相關(guān)的主題墻上，進(jìn)行“補(bǔ)缺式”創(chuàng)設(shè)。事實(shí)上，教師忽視幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的后果是，既忽視了以幼兒為主體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念，又對幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展造成了限制影響。小部分教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本技能不扎實(shí)，并且以不科學(xué)、不合理的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念作為指導(dǎo)，在進(jìn)行班級主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)會出現(xiàn)如主題內(nèi)容選擇不恰當(dāng)、材料加工不合理、教育價(jià)值沒有體現(xiàn)等等問題。

2.2 幼兒園物質(zhì)與精神環(huán)境的落后

環(huán)境在幼兒成長、發(fā)展的過程中擔(dān)任著不可替代的作用，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園創(chuàng)辦時(shí)間相對較長，整體物質(zhì)環(huán)境老舊，為教師提供的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料匱乏，只有基本的彩紙、顏料、剪刀、雙面膠以及牛皮紙等等。很多教師想使用的材料幼兒園都沒有，物質(zhì)材料的缺乏限制了教師創(chuàng)造力的發(fā)揮，因此大家都使用相同的材料進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)出來的環(huán)境也都大同小異，沒有眼前一亮的感覺。幼兒園應(yīng)該為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料提供資金，滿足教師進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的需要，但教師也要合理地選擇材料，避免浪費(fèi)。

另外，幼兒園還要重視教師精神層面的支持。如果幼兒園管理者沒有在精神層面上給予幼兒園教師足夠的重視，那么就會導(dǎo)致有時(shí)候教師腦子里閃現(xiàn)出了新的靈感，但幼兒園管理者卻對教師的想法不理解、不支持，最終教師無法將自己的創(chuàng)造力真正體現(xiàn)到主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，長此以往將對教師進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性、主動性和創(chuàng)造性帶來負(fù)面影響。

2.3 幼兒園班級主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)的制度與氛圍松散

環(huán)境是幼兒園重要的教育資源，對幼兒有著潛移默化的影響。幼兒園教師不僅在班級主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中深陷困境，在最后的評比環(huán)節(jié)也出現(xiàn)了不少問題。

編號21 受訪教師說：“教師班級主題墻創(chuàng)設(shè)結(jié)束后，領(lǐng)導(dǎo)并沒有第一時(shí)間來看我們的環(huán)創(chuàng)。而且在環(huán)創(chuàng)過程中也很少給我們建議。一學(xué)期快結(jié)束時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)才會帶著其他教師到班級里對這一學(xué)期創(chuàng)設(shè)的主題墻進(jìn)行評價(jià)?！笨梢?，幼兒園對班級主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評價(jià)方式缺乏公正性。幼兒園也很少給教師提供具體的參考或者指導(dǎo)，往往只是告訴教師主題名稱或者由教師自主決定，而且對班級主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評比只有一次。

幼兒園沒有意識到環(huán)境評價(jià)制度的重要性，也沒有為教師提供足夠的機(jī)會和時(shí)間去系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)班級主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的知識，這說明該幼兒園管理層的不足，沒有營造一種積極進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的氛圍。幼兒園要意識到建立健全幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)評價(jià)制度能促進(jìn)幼兒園環(huán)境充分發(fā)揮教育作用，針對班級主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評價(jià)制度，幼兒園應(yīng)該積極地探索，要科學(xué)地引導(dǎo)教師進(jìn)行班級主題墻環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。