張 萍 何洋洋 劉德弟 潘 靜

（大連民族大學(xué)物理與材料工程學(xué)院 遼寧·大連 116600）

1 線上線下混合教學(xué)模式概述

線上線下混合教學(xué)模式是信息時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，利用線上線下混合教學(xué)模式來(lái)滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而線上線下混合教學(xué)模式則注重教學(xué)中的互動(dòng)性和個(gè)性化需求?；?dòng)性指的是線上線下教學(xué)中相互教學(xué)的含義，即教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流，這種相互學(xué)習(xí)和交流既可以在線上進(jìn)行，也可以由線上轉(zhuǎn)接到線下進(jìn)行，或者由線下轉(zhuǎn)接到線上完成學(xué)習(xí)和交流?；?dòng)性不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力，還可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)施可以有效促進(jìn)學(xué)生在課堂中的參與度，從而提高學(xué)生對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)效率，也能有效的提高學(xué)生對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2 線上線下混合教學(xué)模式下大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在當(dāng)前教育改革背景下，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)不適合大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐，由于學(xué)習(xí)資源稀少，且教學(xué)空間具有局限性，傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前人才培養(yǎng)的要求。隨著教育改革不斷創(chuàng)新，線上教學(xué)已經(jīng)慢慢應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。常規(guī)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)包括預(yù)習(xí)、教學(xué)和解答等環(huán)節(jié)。在教學(xué)之前，學(xué)生就應(yīng)做好預(yù)習(xí)，了解實(shí)驗(yàn)原理儀器等基礎(chǔ)知識(shí)，一般學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)都是參照課本上的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹皇呛?jiǎn)單地了解，對(duì)實(shí)驗(yàn)器材沒(méi)有充分研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟無(wú)法詳細(xì)了解等，這些問(wèn)題都導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中受到一定限制，學(xué)生預(yù)習(xí)效果也會(huì)大大降低。也因線下教學(xué)過(guò)于傳統(tǒng)和場(chǎng)地過(guò)于狹小，在一定程度上限制了學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，教師通過(guò)預(yù)習(xí)報(bào)告對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況作出評(píng)分，在預(yù)習(xí)內(nèi)容不充分的情況下，教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況作出評(píng)價(jià)不免缺乏一些客觀性、合理性。如果學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和疑惑，可以在線上反饋給教師，教師在線上平臺(tái)進(jìn)行解答。教師所解答的問(wèn)題可設(shè)置所有學(xué)生可見(jiàn)，讓所有的學(xué)生都可以看到教師對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和疑惑的詳細(xì)講解，預(yù)習(xí)過(guò)程中的線上互動(dòng)必然會(huì)改善預(yù)習(xí)效果。物理實(shí)驗(yàn)的另一層含義，是鍛煉學(xué)生操作能力，在學(xué)生動(dòng)手操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和知識(shí)讓學(xué)生自身深有體會(huì)，從而記得更牢。線下的實(shí)踐主要目的是鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，線上的作用主要是給予學(xué)生完整的學(xué)習(xí)平臺(tái)，獲取更多物理實(shí)踐知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和理論知識(shí)的應(yīng)用。

3 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

3.1 教學(xué)模式較為單一

在目前教學(xué)情況中，大多數(shù)院校采用的教學(xué)模式依舊是傳統(tǒng)單一的教學(xué)。具體表現(xiàn)為學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)后，先由教師講解實(shí)驗(yàn)原理及步驟，講解完畢后教師演示實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，再由學(xué)生進(jìn)行操作完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。學(xué)生在課堂上傾向于模仿教師的實(shí)驗(yàn)操作，也就沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行思考和嘗試解決。一味地模仿教師示范操作，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)逐漸失去對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的操作興趣，對(duì)教師講解的物理知識(shí)和物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生過(guò)度的依賴，缺乏進(jìn)行實(shí)驗(yàn)思考和自主解決問(wèn)題的動(dòng)力。在這種被動(dòng)的教學(xué)模式中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力都起到反方向作用。

3.2 學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏互動(dòng)

在教師教學(xué)過(guò)程中，師生間的互動(dòng)是雙向的。作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)的開(kāi)端，教師要起到一定的帶頭作用。但目前課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中比較常見(jiàn)的互動(dòng)是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，因課時(shí)不足，互動(dòng)時(shí)間一再被壓縮，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)掌握不精準(zhǔn)，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。由于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在大多數(shù)院校中，不夠重視、投入資金少，所以導(dǎo)致現(xiàn)代化硬件不足，多元化教學(xué)也無(wú)法正常開(kāi)展。在學(xué)生學(xué)習(xí)物理理論知識(shí)和物理實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，師生之間缺少互動(dòng)，教師只注重理論知識(shí)的講解，沒(méi)有及時(shí)關(guān)心學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的接受程度，教師的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量都不能得到有效提升。很明顯教師的傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代社會(huì)的信息化教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，也無(wú)法滿足現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的個(gè)性化需求。

3.3 實(shí)驗(yàn)考核過(guò)于簡(jiǎn)單

對(duì)于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的考核，大多數(shù)院校通過(guò)課前預(yù)習(xí)，課堂操作和撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告這三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行。顯然，這樣的實(shí)驗(yàn)考核方法過(guò)于簡(jiǎn)單，也存在片面性。教師往往只注重結(jié)果，而忽視了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，這會(huì)給學(xué)生造成導(dǎo)向上的錯(cuò)誤。這種只關(guān)注結(jié)果不注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程的教學(xué)模式，會(huì)讓學(xué)生誤以為結(jié)果比過(guò)程更重要，同時(shí)，過(guò)重的關(guān)注結(jié)果會(huì)讓學(xué)生在心里產(chǎn)生壓力，從而喪失對(duì)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，長(zhǎng)期的惡性循環(huán)不利于提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性。

3.4 忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)

大學(xué)傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，只注重對(duì)學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)和技巧的教學(xué)，由于傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間有限，教師對(duì)學(xué)生展開(kāi)物理基礎(chǔ)知識(shí)和技巧的教學(xué)占據(jù)大部分時(shí)間，在課堂中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和操作能力的培養(yǎng)時(shí)間較少，使大多數(shù)學(xué)生雖然物理理論功底較強(qiáng)，但物理實(shí)踐能力功底薄弱，無(wú)法將自身學(xué)習(xí)到的物理基礎(chǔ)知識(shí)和技巧進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和檢驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量不斷下降。此外，因大學(xué)物理教師自身教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)有待提升，并未對(duì)學(xué)生有效展開(kāi)線上線下混合是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)和思考，當(dāng)學(xué)生遇到較難物理實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，因自身實(shí)踐能力和操作水平有待提升，學(xué)生難以獨(dú)立完成物理實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手能力和獨(dú)立性較差。

4 線上線下混合教學(xué)模式的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略

4.1 教學(xué)模式多元化

運(yùn)用多元化的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，首先需要開(kāi)創(chuàng)虛擬仿真物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上利用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)操作，從根本上減少物理實(shí)驗(yàn)存在的危險(xiǎn)，也突破線下傳統(tǒng)教學(xué)的限制，使學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和操作中能在時(shí)間和空間上得到延伸。通過(guò)線上課程給學(xué)生進(jìn)行有目的的實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，對(duì)操作步驟及理論知識(shí)的了解更加深入。這樣將理論知識(shí)與實(shí)際操作融為一體，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力，從而產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)與理論結(jié)合的良性互動(dòng)。將實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)過(guò)程更好地相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣，這樣教師可以更好地開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。其次，在虛擬仿真物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，舉辦多種形式的物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力。最后要實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式的教學(xué)模式。開(kāi)放式的物理教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生在實(shí)踐上得到解放，在教學(xué)內(nèi)容上也得到解放。這種多元化的物理教學(xué)模式，能很好地滿足學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的求知心理和探索。學(xué)生也可在課余時(shí)間根據(jù)自己動(dòng)手能力以及不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容對(duì)自己感興趣的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主選擇。教學(xué)模式多元化可以提升學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手動(dòng)腦能力，最終達(dá)到改善物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的目的。

4.2 學(xué)習(xí)過(guò)程增加互動(dòng)

在現(xiàn)代物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師要與學(xué)生進(jìn)行良性的互動(dòng)，克服以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。教師需要設(shè)立不同的實(shí)驗(yàn)小組，在每節(jié)課堂中將學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，不僅考驗(yàn)學(xué)生與學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能有效提升教師的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。但在分組實(shí)驗(yàn)中要注意一點(diǎn)，分組時(shí)要充分考慮學(xué)生的物理能力，要盡可能地達(dá)到每個(gè)小組實(shí)力相當(dāng)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的正確競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，才能在課堂物理實(shí)驗(yàn)中有效的進(jìn)行組與組的互動(dòng)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)現(xiàn)自己在物理實(shí)驗(yàn)中的不足，同時(shí)，教師盡量避免讓學(xué)生感到物理實(shí)驗(yàn)枯燥乏味，物理課堂沉悶枯燥。良好的課堂互動(dòng)，能夠增強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)課堂的趣味性，在互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，也可以有效地提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果也得到有效提升。

4.3 合理制定實(shí)驗(yàn)考核

第一，以學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況為基準(zhǔn)。要求學(xué)生通過(guò)熟讀課本上的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，查閱相關(guān)章節(jié)資料，從而讓學(xué)生知曉教師在本節(jié)課堂教學(xué)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、過(guò)程、步驟等。在預(yù)習(xí)過(guò)后要求學(xué)生寫(xiě)出預(yù)習(xí)報(bào)告，并在課堂開(kāi)課之前以抽查的形式來(lái)提問(wèn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，避免學(xué)生抄襲課本原文內(nèi)容，這不僅僅降低了學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，對(duì)教師的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生一定影響。檢查過(guò)后可在下課之前采用軟件公布預(yù)習(xí)成績(jī)，使其在課后再次加深理解物理實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)，讓學(xué)生更（加）了解物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，也可使學(xué)生的成績(jī)更加合理、透明。第二，針對(duì)課堂操作情況進(jìn)行考核指標(biāo)確立。課堂操作是物理實(shí)驗(yàn)的核心所在，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力，還可以實(shí)際看到學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到問(wèn)題的解決思路和解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生的課上操作能力采用線上系統(tǒng)打分，讓學(xué)生在課堂中互相學(xué)習(xí)，同時(shí)也看到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。教師也可對(duì)癥下藥，以此解決學(xué)生出現(xiàn)的物理實(shí)驗(yàn)操作不足，考核學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的掌握，這也能為混合教學(xué)模式的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供有力的保障。

4.4 重視實(shí)踐能力培養(yǎng)

在新時(shí)代背景下，教育事業(yè)將信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)當(dāng)中，不僅促進(jìn)了高校教學(xué)模式的創(chuàng)新和完善，還為學(xué)生提供了新型教學(xué)模式。高校物理教師利用線上線下混合式物理(實(shí)驗(yàn))教學(xué)模式對(duì)學(xué)生展開(kāi)物理教學(xué)，并注重對(duì)學(xué)生物理實(shí)踐能力和操作水平的培養(yǎng)，在操作步驟環(huán)節(jié)注重學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和操作水平，使學(xué)生能輕松、快速、有效的學(xué)習(xí)和掌握物理知識(shí)和技巧。因此，高校物理教師應(yīng)不斷提高自身信息技術(shù)應(yīng)用能力，有效對(duì)學(xué)生展開(kāi)線上線下混合式物理教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和物理實(shí)驗(yàn)操作水平，對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性物理知識(shí)和技巧的教學(xué)，不斷加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和物理知識(shí)的理解及掌握。通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生了解物理知識(shí)的形成和物理實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生在自主實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師要積極進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，不斷培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和實(shí)驗(yàn)操作水平。同時(shí)，教師也可利用線上教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生豐富物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生隨時(shí)隨地都能對(duì)物理知識(shí)和技巧展開(kāi)預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)熱情，引導(dǎo)學(xué)生參與到物理實(shí)驗(yàn)從設(shè)計(jì)、實(shí)施、取得結(jié)果的全過(guò)程。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教育改革不斷發(fā)展的過(guò)程中，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也要充分利用現(xiàn)代科技技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)立一個(gè)線上的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)展線上線下有機(jī)融合的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)限制。讓學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，這也能有效的提高教師教學(xué)質(zhì)量和效率。教師在不斷創(chuàng)新教學(xué)模式過(guò)程中，需要不斷完善和改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的同時(shí)，不斷將新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式引入課堂當(dāng)中，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自主動(dòng)手能力，也鍛煉學(xué)生的思維能力，從而有效加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和溝通，為大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供新的教學(xué)方法和教學(xué)思路。