黃 濤 周巧平

（南京科技職業(yè)學(xué)院 江蘇·南京 210048）

引言

2019 年4 月教育部、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》(簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”)，從國(guó)家戰(zhàn)略層面為高職教育制定了新階段的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，大大促進(jìn)了高職院校進(jìn)行新一輪的教育改革建設(shè)。根據(jù)“雙高計(jì)劃”建設(shè)要求，“打造高水平雙師隊(duì)伍”是高職教育持續(xù)深化改革的重要任務(wù)之一，關(guān)系到高職院校核心建設(shè)指標(biāo)的競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比，也是高職教育高質(zhì)量發(fā)展必須攻克的一個(gè)重要課題。因此，高職院校要想邁入國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教育的第一梯隊(duì)，必須要思考如何加強(qiáng)和完善“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，借此為自身優(yōu)質(zhì)校建設(shè)奠定師資基礎(chǔ)，推動(dòng)本校發(fā)展邁入“雙高計(jì)劃”新時(shí)代。

1 “雙高計(jì)劃”下高職院校“雙師型”教師的內(nèi)涵界定

“雙師型”教師是“雙高計(jì)劃”下高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍發(fā)展的戰(zhàn)略部署方向。高職院校的“雙師型”教師，內(nèi)涵界定應(yīng)包含兩個(gè)層面：首先，作為高等職業(yè)院校教師隊(duì)伍中的一員，應(yīng)具備高等學(xué)校教師資格。其次，根據(jù)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)，其不僅需要具備課程教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的授課能力，而且還應(yīng)具備較強(qiáng)的專業(yè)操作實(shí)踐技能和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能進(jìn)行專業(yè)技能實(shí)操的示范指導(dǎo)。

2 “雙高計(jì)劃”下高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀分析

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的持續(xù)增長(zhǎng)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，社會(huì)急需大量的技術(shù)技能型崗位人才，而高職教育正是這方面人才缺口的主要輸送者?！半p高計(jì)劃”是國(guó)家統(tǒng)籌規(guī)劃職業(yè)教育發(fā)展而制定的全新戰(zhàn)略布局，以期高職院校根據(jù)社會(huì)的發(fā)展和政策的變化進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的適時(shí)調(diào)整，努力為國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。

近年來，各地區(qū)以及各職業(yè)院校已經(jīng)逐漸意識(shí)到建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的重要性，并開始嘗試一系列實(shí)踐舉措。但是結(jié)合文獻(xiàn)及實(shí)際數(shù)據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)情況還存在一些問題，概括如下：

認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)尚不規(guī)范。目前國(guó)家層面出臺(tái)了一系列的職業(yè)教育政策文件，但并沒有出臺(tái)統(tǒng)一的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。高職院校制定的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)辦學(xué)特色、產(chǎn)業(yè)政策和發(fā)展導(dǎo)向等自身需求。認(rèn)定過程中，一般將擁有“雙證書”或“雙素質(zhì)”資格的認(rèn)定為“雙師型”教師，雖然數(shù)量上穩(wěn)步增長(zhǎng)，但是質(zhì)量上參差不齊；此外，由于標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，對(duì)于一些資格證書的解釋口徑及后續(xù)的考核管理等方面仍需要完善。

培養(yǎng)體系有待完善?！半p師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，高職院校雖很重視但尚未形成系統(tǒng)全面的培養(yǎng)體系。高職院校側(cè)重在形式上對(duì)教師培訓(xùn)的時(shí)間及經(jīng)費(fèi)上給予一定支持，但是在考核結(jié)果或?qū)嵺`能力方面未做系統(tǒng)鑒定；企業(yè)方面更多的是提供定崗實(shí)踐工作的支持與服務(wù)，并未讓教師深入開展產(chǎn)學(xué)結(jié)合等研究，且培訓(xùn)的時(shí)間也是短期為主（6 個(gè)月以下）；其次，高職院校在教師培養(yǎng)的梯隊(duì)上存在一定程度的斷層，新入職教師大多缺乏企業(yè)、行業(yè)的一線實(shí)踐工作背景，年長(zhǎng)的老師又不能很好適應(yīng)知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐技能等方面的快速更迭，導(dǎo)致新的知識(shí)內(nèi)容無(wú)法傳授給學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到理想狀態(tài)。

教師自主發(fā)展意愿不強(qiáng)。雖然高職院校為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了大批的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，但是社會(huì)上依然普遍存在不重視職業(yè)教育的現(xiàn)象。職業(yè)教育不受重視，難以激發(fā)職業(yè)教育教師的工作熱情，進(jìn)而對(duì)自己的發(fā)展目標(biāo)迷茫，找不準(zhǔn)定位；其次，有些“雙師型”教師從企業(yè)流動(dòng)到教育行業(yè)，求穩(wěn)心態(tài)明顯，沒有給自己制訂合理的發(fā)展規(guī)劃，停留于應(yīng)付學(xué)校的考核等硬性任務(wù)，專業(yè)發(fā)展信心不足，主體發(fā)展意愿不強(qiáng)烈。

3 “雙高計(jì)劃”下高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的策略研究

3.1 規(guī)范“雙師型”教師隊(duì)伍的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，需要政府、學(xué)校、企業(yè)等多領(lǐng)域協(xié)同管理。首先，政府及主管部門應(yīng)盡快編制出符合本省發(fā)展需求的“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，從源頭上規(guī)范“雙師型”教師隊(duì)伍的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。高職院校在原則框架內(nèi)制定符合本校實(shí)際的動(dòng)態(tài)性、可操作性的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮正確的“雙師型”教師隊(duì)伍發(fā)展導(dǎo)向與引領(lǐng)作用，從而保障“雙師型”教師隊(duì)伍的質(zhì)量。

高職院校在“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)制定時(shí)應(yīng)突出我國(guó)新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍改革發(fā)展的重點(diǎn)，認(rèn)定要素要涵蓋師德師風(fēng)、教學(xué)實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面；同時(shí)考量“雙師型”教師隊(duì)伍在區(qū)域、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)及人才培養(yǎng)方面的影響力，體現(xiàn)專業(yè)、學(xué)科等因素的特色及差異性；認(rèn)定主體的領(lǐng)導(dǎo)小組可以由學(xué)校聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)成立，一定程度提升企業(yè)實(shí)踐及實(shí)操應(yīng)用能力的權(quán)重；同時(shí)要兼顧過程評(píng)價(jià)，將學(xué)生、教師、實(shí)踐企業(yè)的評(píng)價(jià)多元結(jié)合，建立精準(zhǔn)的考核評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍認(rèn)定及管理過程的科學(xué)化。

3.2 創(chuàng)新“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)體系

在各方的共同努力下，高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)取得了一定的成績(jī)，但仍需審時(shí)度勢(shì)進(jìn)一步加以完善。高職院校要依據(jù)自身定位與發(fā)展需求加快完善“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)體系。首先，高職院校要在戰(zhàn)略決策層面統(tǒng)一教職工的思想認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提升“雙師型”教師的重要地位，從政策上加大對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)體系的資金投入；其次，高職院校要優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍的培訓(xùn)方案，制定中長(zhǎng)期培訓(xùn)規(guī)劃，采取不同措施、分層次加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和科學(xué)性；此外，高職院校要著眼于整個(gè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)的師資建設(shè)，鼓勵(lì)教師“走出去”，積極參加國(guó)外組織的各項(xiàng)培訓(xùn)與交流，推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍培訓(xùn)的系統(tǒng)化、規(guī)范化、制度化、團(tuán)隊(duì)化、國(guó)際化。

為了提高并完善“雙師型”教師的整體素質(zhì)與能力，高職院校在培訓(xùn)過程中要注重引入課程思政元素，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，著力提升教師的思想政治素養(yǎng)；高職院校要統(tǒng)籌優(yōu)化職業(yè)教育特點(diǎn)的培訓(xùn)內(nèi)容，堅(jiān)持理論培訓(xùn)與崗位實(shí)踐相結(jié)合的方式，根據(jù)個(gè)體差異實(shí)施切合實(shí)際的培訓(xùn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；高職院校要進(jìn)一步深化校企合作，整合校內(nèi)外培訓(xùn)資源，創(chuàng)建“雙師型”教師培訓(xùn)專家?guī)?，重點(diǎn)提升高職教師的教學(xué)與實(shí)踐一體化傳授能力，進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)命運(yùn)融合的共同體建設(shè)。

3.3 增強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展主動(dòng)性

“雙高計(jì)劃”的出臺(tái)，指明了中國(guó)特色高水平高職學(xué)校師資隊(duì)伍的發(fā)展方向。高職教育作為未來國(guó)家職業(yè)教育體系中的重點(diǎn)發(fā)展方向，要營(yíng)造和優(yōu)化引才聚才生態(tài)環(huán)境，重視教師發(fā)展中心等機(jī)構(gòu)職能的建設(shè)，樹立“以人為本”的教師發(fā)展理念，尊重“雙師型”教師隊(duì)伍發(fā)展的內(nèi)在需求。只有讓教師感受到了自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，他們才能堅(jiān)定從事職業(yè)教育的職業(yè)信念，肩負(fù)起高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重任。

此外，高職院校要為“雙師型”教師隊(duì)伍的全面發(fā)展給予更多的資金扶持和政策傾斜，加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃，配套長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制。第一，高職院校要結(jié)合自身特色，為教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)和出國(guó)研修等提供更多機(jī)會(huì)；第二，制定并執(zhí)行學(xué)校層面的榮譽(yù)表彰制度，充分發(fā)揮典型示范作用，讓“雙師型”教師成為師資隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展的追求與導(dǎo)向；第三，制定并執(zhí)行符合學(xué)校實(shí)際的物質(zhì)層面獎(jiǎng)勵(lì)制度，給予薪酬和績(jī)效考核獎(jiǎng)勵(lì)，并為后續(xù)的崗位晉級(jí)、干部提拔、職稱評(píng)審等提供依據(jù)。

4 “雙高計(jì)劃”下高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍補(bǔ)充機(jī)制的思考

4.1 加強(qiáng)職教師范院校的建設(shè)，開展多元化引進(jìn)方式

高職院校的“雙師型”教師隊(duì)伍在引進(jìn)渠道上主要有兩種：一種是通過社會(huì)公開招聘模式，另一種是自主招聘。從招聘對(duì)象和條件來看，公開招聘的招聘條件相對(duì)固定（主管部門統(tǒng)一核準(zhǔn)），而自主招聘的招聘條件相對(duì)寬泛。由于近兩年來社會(huì)環(huán)境的疫情常態(tài)化，人才有序流動(dòng)的節(jié)奏減緩，目前招聘對(duì)象更多的是來源于高校應(yīng)屆畢業(yè)生。而職業(yè)技術(shù)師范院校的畢業(yè)生則是保障各高等職業(yè)院校優(yōu)秀師資的重要來源。因此，政府及主管部門要進(jìn)一步重視和加大職業(yè)技術(shù)師范院校的建設(shè)，充分利用高等教育資源優(yōu)良的基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)，保障各高等職業(yè)院校優(yōu)秀師資的引進(jìn)源頭。

圍繞“雙高計(jì)劃”的建設(shè)要求，高職院校要研判國(guó)家、地方的產(chǎn)業(yè)政策和發(fā)展方向，兼顧區(qū)域的新興產(chǎn)業(yè)布局，主動(dòng)積極地邀請(qǐng)如行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人物、大師名匠等高層次人才參與到高職院校的教學(xué)實(shí)踐課程授課環(huán)節(jié)中，通過聘任兼職教師、客座及產(chǎn)業(yè)教授等多元化形式加強(qiáng)合作，不斷升華感情，擇機(jī)可采取柔性引進(jìn)，不僅打消了合作企業(yè)人才流失的顧慮，也為高職院校實(shí)現(xiàn)了“但為所用”的聚才理念，進(jìn)一步保障“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量和成效。

4.2 深化產(chǎn)教融合發(fā)展模式，搭建師資培訓(xùn)基地

“雙高計(jì)劃”的實(shí)施為高職院校深化產(chǎn)教融合提供了政策依據(jù)和保障，同時(shí)也為“雙師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展指引了方向。高職院校要積極爭(zhēng)取國(guó)家、政府及主管部門配套的經(jīng)費(fèi)和政策扶持，協(xié)同政府、企業(yè)（行業(yè)）共同構(gòu)建聯(lián)合培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制。通過遴選多個(gè)優(yōu)秀企業(yè)共建師資培訓(xùn)基地，邀請(qǐng)企業(yè)“專家能手”傳授實(shí)操能力心得，高職院校不僅與企業(yè)加強(qiáng)了交流與合作，而且為培養(yǎng)企業(yè)技術(shù)人員成為職業(yè)教師提供了發(fā)展平臺(tái)，從而為“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)與補(bǔ)充打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

深化產(chǎn)教融合，高職教師可以通過搭建的師資培訓(xùn)基地前往優(yōu)秀企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察、技術(shù)崗位鍛煉，促進(jìn)他們更深刻的理解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、管理制度等基本情況，從而幫助高職教師在專業(yè)教學(xué)、頂崗實(shí)訓(xùn)、就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提升高職教師隊(duì)伍的理論教學(xué)與崗位實(shí)踐融合水平。另一方面，高職教師在定崗實(shí)踐期間，要接受企業(yè)的管理與考核，在生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)轉(zhuǎn)化等工作中落實(shí)企業(yè)崗位任務(wù)，在企業(yè)人力資源培訓(xùn)方面，可以發(fā)揮教師專長(zhǎng)傳授理論知識(shí)和方法，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，提升企業(yè)參與“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的主觀意愿。