解志文 高 旭 馮永軍 陳永君

（遼寧科技大學(xué)機(jī)械工程與自動化學(xué)院 遼寧·鞍山 114051）

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

傳統(tǒng)教育是學(xué)科導(dǎo)向，遵循專業(yè)設(shè)置按學(xué)科劃分原則，教育模式傾向于解決確定、線性、靜止、封閉問題的模式，知識結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識體系系統(tǒng)和完備性，教學(xué)設(shè)計注重學(xué)科需要，在一定程度上忽視了專業(yè)需求。教師授課主要是根據(jù)教材，把設(shè)計好的教學(xué)內(nèi)容陳列于課堂，忽視了學(xué)生綜合能力培養(yǎng)?，F(xiàn)有教育模式存在以下問題：

教學(xué)過程以考試為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力，以理論教學(xué)為主，注重知識經(jīng)驗(yàn)傳授，教師易照本宣科，滿堂灌教學(xué)難改變，學(xué)生處于被動地位，接收質(zhì)量差。教學(xué)設(shè)計缺少從學(xué)生思維出發(fā)的引導(dǎo)，學(xué)生缺乏主動參與的機(jī)會與動機(jī)；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)過于理論化，只對部分內(nèi)容進(jìn)行少量觀察和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，缺少創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)；考核方式以理論考核為主，學(xué)生缺乏綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力與機(jī)會，獨(dú)立工作和創(chuàng)新能力差。

科教融合是高校面臨的老大難問題，存在著科教融合制度體系不健全、科教融合教學(xué)模式不完善、科教融合評價體系不科學(xué)等問題，長期阻礙著教師科研反哺教學(xué)工作的開展。承擔(dān)重點(diǎn)科研項目的骨干教師承擔(dān)本科教學(xué)工作較少，導(dǎo)致教師科研工作與本科教學(xué)、科研訓(xùn)練以及創(chuàng)新訓(xùn)練相脫節(jié)，專業(yè)知識應(yīng)用困難，不同學(xué)科交叉困難，多數(shù)本科生幾乎沒有接受科研訓(xùn)練機(jī)會，造成畢業(yè)生無法適應(yīng)未來的工作和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。這對于我國高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升、內(nèi)涵發(fā)展和新工科建設(shè)具有極大的負(fù)面效應(yīng)。[1]

大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺少支撐平臺，創(chuàng)新實(shí)踐活動未納入人才培養(yǎng)方案，學(xué)生與教師參與創(chuàng)新活動積極性不高：創(chuàng)新實(shí)踐活動未納入人才培養(yǎng)方案，無法從現(xiàn)有體制上保障創(chuàng)新活動的可持續(xù)進(jìn)行，學(xué)生和教師參與創(chuàng)新活動的積極性低，或者有些學(xué)生和教師希望參與創(chuàng)新活動，但又找不到切入點(diǎn)，導(dǎo)致創(chuàng)新活動無法廣泛深入持續(xù)開展。[2]

因此，教師迫切需要改變現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容與方法、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過將最新工藝、最新科研成果、學(xué)科最新動態(tài)融入本科課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能夠接觸到學(xué)科前沿，引入交叉邊緣學(xué)科內(nèi)容，將教學(xué)與科研訓(xùn)練、創(chuàng)新訓(xùn)練、知識應(yīng)用緊密結(jié)合，建立起適應(yīng)社會需求的個性化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新模式。

2 多位一體復(fù)合育人模式的構(gòu)建

為解決人才培養(yǎng)與社會需求相脫節(jié)的問題，將科研訓(xùn)練、創(chuàng)新訓(xùn)練、學(xué)用結(jié)合、素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)方案，調(diào)動資源服務(wù)于科技創(chuàng)新活動的高效、常態(tài)化發(fā)展，建立學(xué)生個性化全面發(fā)展的創(chuàng)新育人的長效機(jī)制；整合教學(xué)與科研資源，建立資源共享機(jī)制，為大學(xué)生開展創(chuàng)新活動提供支撐平臺，創(chuàng)建大學(xué)生科技創(chuàng)新基地。以成果為導(dǎo)向，針對學(xué)生個性化差異，構(gòu)建教學(xué)與科研訓(xùn)練、創(chuàng)新活動、學(xué)用結(jié)合個性化創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、科研能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，在育人模式、質(zhì)量評價等方面進(jìn)行綜合改革與創(chuàng)新。該模式把傳授知識為主的教學(xué)活動與直接獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、科研訓(xùn)練、創(chuàng)新訓(xùn)練、學(xué)用結(jié)合有機(jī)結(jié)合起來，把完成教育任務(wù)、培養(yǎng)個性化創(chuàng)新型人才和完成科研任務(wù)統(tǒng)一于一個過程。將課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)與課外科技活動、第二課堂活動等結(jié)合起來，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與過程。

教學(xué)過程突破固有課程組織形式，充分發(fā)揮承擔(dān)重點(diǎn)科研項目骨干教師的科研優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)科方向差異和個人特質(zhì)承接課程不同內(nèi)容，交叉授課，把每位教師最新科研成果、最前沿的技術(shù)及學(xué)科前沿動態(tài)作為教學(xué)內(nèi)容融入課堂教學(xué)中，并引入交叉邊緣學(xué)科內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)授課內(nèi)容與教學(xué)風(fēng)格的融合與優(yōu)勢互補(bǔ)，讓學(xué)生了解學(xué)科尖端的科研發(fā)展，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維。[3]有效解決承擔(dān)重點(diǎn)科研項目的骨干教師承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)較少困境，把教師科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢和創(chuàng)新教育優(yōu)勢。通過最新科研成果融入課堂教學(xué)、學(xué)生參與教師科研課題研究，使學(xué)生能夠接觸到本專業(yè)學(xué)科前沿最新動態(tài)，開闊學(xué)生眼界與思路，提高學(xué)生實(shí)踐動手能力、科研能力和職業(yè)素養(yǎng)，體驗(yàn)一種全新的研究型學(xué)習(xí)樂趣。通過發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)創(chuàng)新思維、獨(dú)立完成課題等過程，積極主動探索新知識領(lǐng)域，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2.1 建立科教融合人才培養(yǎng)新模式

創(chuàng)建科教深度融合協(xié)同育人新理念，構(gòu)建創(chuàng)新型工程師培養(yǎng)復(fù)合式生態(tài)系統(tǒng)新模式，開辟創(chuàng)新人才個性化培養(yǎng)機(jī)制新方法，解決高?？平倘诤想y題，為新工科建設(shè)提供深度研究成果，為新工科人才培養(yǎng)提供新模式和新方法，提升我國高校新工科建設(shè)的質(zhì)量和效益。

針對科教融合存在的問題開展育人模式研究，以項目化為手段，以科研項目為載體，通過科研平臺和學(xué)科團(tuán)隊構(gòu)建學(xué)生培養(yǎng)的新環(huán)境，構(gòu)建學(xué)生開展研究的專業(yè)生態(tài)，構(gòu)建教師科教融合的新體系。通過開展研究型教育，為學(xué)生提供研究基礎(chǔ)、研究能力和創(chuàng)新意識提升培養(yǎng)環(huán)境，助推學(xué)生工程能力提升和人才質(zhì)量提升。解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生研究環(huán)境缺失、研究興趣低下的問題，解決團(tuán)隊合作和項目管理能力等綜合素養(yǎng)培育缺失的問題，解決承擔(dān)重點(diǎn)科研項目的骨干教師承擔(dān)本科生教學(xué)工作較少，導(dǎo)致教師的科研工作與本科生教學(xué)、科研訓(xùn)練以及創(chuàng)新訓(xùn)練相脫節(jié)的問題。

大膽創(chuàng)新，課程中增設(shè)專題訓(xùn)練環(huán)節(jié)，根據(jù)既定的機(jī)制和制度，依托科研平臺和學(xué)科團(tuán)隊，由項目負(fù)責(zé)人牽頭，結(jié)合研究項目、研究方向與學(xué)生專業(yè)建立研究團(tuán)隊，按照既定方案開展學(xué)生吸納和遴選工作，優(yōu)選一些本科生參與指導(dǎo)教師的科研，并根據(jù)團(tuán)隊布局組建科研訓(xùn)練小組，確定研究領(lǐng)域和方向、課題，將教師科研項目分解成若干專題訓(xùn)練子課題，明確訓(xùn)練內(nèi)容、任務(wù)、目標(biāo)和要求。通過構(gòu)建穩(wěn)定的科研項目小組開展技術(shù)攻關(guān)，系統(tǒng)開展研究培訓(xùn)和訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生研究與課題完成的有效銜接，達(dá)到系統(tǒng)、全面和專業(yè)訓(xùn)練的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)成果輸出，提升學(xué)生的研究能力。通過體驗(yàn)最新科研成果，參與教師的科研活動，提高學(xué)生動手操作能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)目標(biāo)動力和持續(xù)創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學(xué)生科研能力和綜合素質(zhì)。使學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作一起完成項目過程中，自發(fā)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，發(fā)揮創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，提出更多更好解決方案；根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，撰寫科技論文，申報專利，達(dá)到培養(yǎng)個性化高級應(yīng)用型人才的目的。實(shí)現(xiàn)論文和專利成果的發(fā)表和獲批，實(shí)現(xiàn)科研項目中本科生貢獻(xiàn)的逐步提升。

2.2 搭建創(chuàng)新訓(xùn)練平臺

以目標(biāo)為導(dǎo)向，制訂個性化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案，把教育理念更新、體制改革、機(jī)制創(chuàng)新作為教學(xué)改革的切入點(diǎn)和突破口，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”理念改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式和方法，在教學(xué)各環(huán)節(jié)中融入創(chuàng)新教育理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

構(gòu)建起全新的學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐體系，依托科研平臺和學(xué)科團(tuán)隊構(gòu)建穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊。營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，鼓勵并組織學(xué)生應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識參與大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃，吸納大量本科學(xué)生加入團(tuán)隊開展創(chuàng)新訓(xùn)練，將教師科研課題與學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目相結(jié)合，通過科研活動帶給學(xué)生全新體驗(yàn)，讓學(xué)生在科研訓(xùn)練中進(jìn)行一些創(chuàng)新實(shí)踐與探索，凝練創(chuàng)新訓(xùn)練選題，優(yōu)化整合形成大學(xué)生創(chuàng)新計劃。一方面教師在完成科研項目同時，帶領(lǐng)學(xué)生完成了科技創(chuàng)新的實(shí)踐活動，解決了教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐沒有動力的問題；另一方面學(xué)生以真實(shí)的項目為素材和背景，開展有切實(shí)需求的創(chuàng)新活動，可以極大提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力。通過創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)和個性化訓(xùn)練，為廣大本科生提供創(chuàng)新設(shè)計的平臺與環(huán)境。重點(diǎn)解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)生創(chuàng)新載體不足、以往大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺少支撐平臺、創(chuàng)新實(shí)踐活動未納入人才培養(yǎng)方案、學(xué)生參與創(chuàng)新活動的積極性不高、教師參與創(chuàng)新教育找不到切入點(diǎn)等問題。

建立課題組組建、管理、經(jīng)費(fèi)、運(yùn)行及學(xué)生選拔、指導(dǎo)、成果管理等制度，規(guī)范創(chuàng)新訓(xùn)練形式和運(yùn)行模式。根據(jù)制定的機(jī)制和制度，在指導(dǎo)教師帶領(lǐng)下，增加培訓(xùn)環(huán)節(jié)，系統(tǒng)開展創(chuàng)新訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)與創(chuàng)新訓(xùn)練課題的有效銜接，達(dá)到系統(tǒng)、全面和專業(yè)訓(xùn)練的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)成果輸出。

充分發(fā)揮第二課堂的協(xié)同推動作用，鼓勵并組織學(xué)生應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識參加各類創(chuàng)新設(shè)計大賽，以競賽作為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的載體，通過大賽來錘煉學(xué)生，檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新能力，達(dá)到“以競賽促實(shí)踐，以創(chuàng)新促教學(xué)”的目的，通過獲得獎項激勵學(xué)生創(chuàng)新熱情，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)開展創(chuàng)新活動。

2.3 建立學(xué)用結(jié)合個性化人才培養(yǎng)機(jī)制

開展專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的全方位應(yīng)用訓(xùn)練，建立創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)、管理、經(jīng)費(fèi)、運(yùn)行及學(xué)生選拔、指導(dǎo)、成果管理等制度，規(guī)范學(xué)用結(jié)合創(chuàng)新訓(xùn)練活動形式和運(yùn)行模式。提升知識學(xué)習(xí)的目標(biāo)性、專業(yè)性、針對性，培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用的能力，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。重點(diǎn)解決傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生的學(xué)用分離、目標(biāo)模糊、動力不足的問題，知識應(yīng)用、知識綜合和創(chuàng)新能力低下的問題，工程意識淡漠、工程能力不足和就業(yè)需求脫節(jié)等問題。

由團(tuán)隊教師牽頭，結(jié)合學(xué)生專業(yè)、專業(yè)競賽主題建立學(xué)用結(jié)合團(tuán)隊，確定方向、課題，明確訓(xùn)練目標(biāo)和任務(wù)。吸納大量本科學(xué)生參加大賽。以國家、省級專業(yè)競賽為牽引，以競賽作為培養(yǎng)大學(xué)生的載體，通過大賽來錘煉學(xué)生，圍繞創(chuàng)新訓(xùn)練成果開展專業(yè)競賽的組織和籌備工作，通過課題研究全面綜合檢驗(yàn)訓(xùn)練成效，通過參加競賽獲獎項激勵學(xué)生創(chuàng)新熱情，激勵更多同學(xué)參與專業(yè)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)提升的目標(biāo)。

學(xué)生作品可應(yīng)用到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣與動力，體現(xiàn)創(chuàng)新教育對專業(yè)教育的強(qiáng)化和促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)課程訓(xùn)練與科研訓(xùn)練、創(chuàng)新訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合與相互滲透。

在該培養(yǎng)模式中，學(xué)生是其中的主體，以興趣驅(qū)動原則，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新激情，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求，倡導(dǎo)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念?？蒲杏?xùn)練、創(chuàng)新訓(xùn)練、學(xué)用結(jié)合都應(yīng)以學(xué)生為中心；從科研訓(xùn)練的選題，在科研訓(xùn)練過程中凝練創(chuàng)新創(chuàng)意的思想，到創(chuàng)新活動的全過程，學(xué)生自主參與，指導(dǎo)教師起到引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題作用。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果才能得到保障。

以目標(biāo)為導(dǎo)向，科研訓(xùn)練為支撐，大賽為載體，探索通過科研訓(xùn)練凝練創(chuàng)新課題、創(chuàng)新大賽檢驗(yàn)科研訓(xùn)練成果的有效途徑。將創(chuàng)新實(shí)踐活動納入人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建層次多樣，涵蓋科研項目、創(chuàng)新競賽項目、設(shè)計大賽項目、學(xué)生自擬項目等創(chuàng)新實(shí)踐活動體系，為學(xué)生搭建開放實(shí)驗(yàn)平臺、課外科技訓(xùn)練平臺、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺，通過撰寫科技論文、完成創(chuàng)新作品、創(chuàng)新大賽檢驗(yàn)科研訓(xùn)練、創(chuàng)新訓(xùn)練成果的有效途徑，激發(fā)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的原動力，實(shí)現(xiàn)課程訓(xùn)練、科研訓(xùn)練、創(chuàng)新訓(xùn)練相結(jié)合?？蒲杏?xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)與職業(yè)能力，創(chuàng)新訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)用結(jié)合又可促進(jìn)課程訓(xùn)練，三者相輔相成，相得益彰、互相支撐，它們具有共同目標(biāo)是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，共同推動學(xué)生理論水平、實(shí)踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力的提高，成長為具有創(chuàng)新能力的人才。

3 結(jié)語

多位一體個性化創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，形成理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研及創(chuàng)新訓(xùn)練緊密結(jié)合，建立能夠充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體性的長效機(jī)制，提高學(xué)生的科研能力與創(chuàng)新能力，使學(xué)生個性化得到全面發(fā)展。形成以科研能力、創(chuàng)新能力、學(xué)用結(jié)合及綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，充分發(fā)揮團(tuán)隊科研優(yōu)勢，以興趣驅(qū)動為手段、科研攻關(guān)為紐帶、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教師與學(xué)生融為一體，融知識、科研能力、創(chuàng)新能力、素質(zhì)培養(yǎng)為一體的團(tuán)隊協(xié)作型創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育體系。貫穿于專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、畢業(yè)設(shè)計（論文）過程中，滿足個性化培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使人才培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的需要。