張　瑩

拓展性閱讀在小學語文教學中的應用

張瑩

（江蘇省昆山市培本實驗小學,江蘇昆山215300）

拓展性閱讀教學理念在現(xiàn)代教育的發(fā)展過程中不斷被加以運用，在強化語文閱讀教學效果方面起到了良好的輔助作用。拓展性閱讀理念不僅在于閱讀資料的拓展，同時在于閱讀方式與教學方法的拓展，多元化的閱讀教學模式是提升學生語文綜合水平的有效方法。本文聯(lián)系教學實踐，以部編版小學語文教材為依據(jù)，分析了小學語文教學拓展性閱讀的意義，闡述了如何進行拓展性閱讀教學、如何豐富閱讀途徑、利用拓展閱讀促進學生語文各項綜合能力。

拓展性閱讀；小學語文；應用策略

語文閱讀是小學階段教學中學生掌握語文知識，提升語文素養(yǎng)的主要途徑。傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，學生的閱讀范圍比較固化，閱讀途徑比較單一，進而導致學生的閱讀學習效果不是十分理想。加強拓展性語文閱讀教學不僅可以豐富學生的閱讀內(nèi)容，同時有效提高學生的閱讀學習效果，是現(xiàn)代教育中效果較高的教學方式。

一、根據(jù)教材文本進行拓展性閱讀教學

依據(jù)教材開展拓展性語文閱讀教學，是十分有效的教學方式。學生在以教材內(nèi)容為中心進行拓展閱讀學習期間，可以充分體會豐富的閱讀內(nèi)容資源，同時進一步堅實語文教材知識，是具有多方面教學效果的有效教學方法。以下筆者將通過根據(jù)中心思想進行拓展閱讀、根據(jù)作者背景進行拓展閱讀兩種方式分別進行分析。

（一）根據(jù)課文中心思想進行拓展

教材課文中表達的中心思想是學生的重點學習方向，這對學生綜合素質(zhì)影響十分深遠。為了提升綜合素養(yǎng)教學效果，語文教師在進行拓展閱讀教學期間，可以依據(jù)語文教材內(nèi)容中表達的思想感情引導學生進行課外拓展閱讀學習，從而達到深化學生感受能力，發(fā)展學生綜合素養(yǎng)的教學效果。例如，在部編版小學語文《鄧小平爺爺植樹》一課中，其中主要以鄧小平爺爺植樹的認真態(tài)度表達了植樹的意義，從而發(fā)展學生植樹綠化與保護環(huán)境的意識。語文教師可以根據(jù)此中心思想，引導學生進行拓展閱讀學習，從而促使學生進一步掌握本課中心思想與閱讀內(nèi)容。對此，語文教師可以根據(jù)學生的興趣，為學生推薦與保護環(huán)境相關(guān)的課外閱讀資料。繪本故事的形式是學生十分喜歡的，教師可以利用與保護環(huán)境相關(guān)的繪本故事開展拓展閱讀教學。比如《愛地球》《這片草地真美麗》等繪本均十分適合本階段學生閱讀，是十分有效的課外閱讀資料。因此，根據(jù)課文中心思想引導學生進行拓展性的閱讀學習，是促進豐富學生閱讀內(nèi)容，提升學生語文學習效果的有效途徑。

（二）根據(jù)作者背景進行拓展

根據(jù)教材作者背景對學生展開語文拓展閱讀教學不僅可以豐富學生的認知，同時是強化學生語文素養(yǎng)的有效方式。語文教材課文的作者多以著名的文學家、作家身份為主。在開展拓展閱讀教學期間，語文教師可以依據(jù)教材內(nèi)容的作者作為基礎(chǔ)，開展語文拓展閱讀教學，從而幫助學生更加了解作者身份背景，熟悉作者更多優(yōu)秀作品。例如，在部編版小學教材《祖父的園子》這一課的教學時，教師可以先給學生介紹文章作者，蕭紅是中國近現(xiàn)代女作家，曾出版《跋涉》作品合集，曾在魯迅的幫助與支持下，發(fā)表了成名作《生死場》等著名文學作品。此類優(yōu)秀作家在教材中屢見不鮮，教師可以依據(jù)教材作家的身份背景，引導學生進行拓展性的閱讀學習，從而豐富學生的閱讀內(nèi)容，拓展學生的認知范圍。這對幫助學生理解課文提供一定的幫助。

二、拓展并豐富課文閱讀途徑

閱讀途徑的拓展和延伸是發(fā)展學生閱讀能力與閱讀興趣的有效方式。傳統(tǒng)的語文閱讀學習方式中，一般多以傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍形式為主體介質(zhì)。學生通過圖書館或者書店等形式進行語文拓展閱讀學習。這種方式比較單一，且閱讀效率較低?，F(xiàn)代社會的進步與發(fā)展為學生創(chuàng)設(shè)了多元化的閱讀途徑，不僅改善了傳統(tǒng)單一化閱讀方式的弊端問題，同時有效解決了學生閱讀學習效率較低的問題。其中，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和運用為學生的拓展閱讀學習起到了較強的促進作用。首先，現(xiàn)代信息技術(shù)的共享性可以幫助學生以更高的學習效率進行閱讀，充分解決了傳統(tǒng)閱讀中尋找資料時間過多、閱讀效率較低的問題。另外，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和運用可以將傳統(tǒng)閱讀方式以電子信息形式呈現(xiàn)，有效提升了學生的閱讀積極性。其中電子閱讀APP是學生課外閱讀的主要途徑。教師可以引導家長根據(jù)學生的實際身心發(fā)展特點，為學生選擇合適的閱讀APP，使學生在電子信息的輔助作用下進行閱讀學習。

例如，“課課聽”“爬梯朗讀”等軟件均是十分適合小學生閱讀的軟件。學生不僅可以通過此類閱讀軟件進行拓展閱讀，同時可以對教材的課文內(nèi)容進行預習、復習。另外，點讀等閱讀形式的發(fā)展是小學生經(jīng)常運用的方式。家長可以為學生準備功能比較完善的點讀筆等，引導學生利用點讀筆進行閱讀學習與理解，從而促進拓展閱讀方式。

三、利用拓展性閱讀促進學生積累知識

語文學習不是一蹴而成的，在學生的整體學習生涯中，語文學習占據(jù)著十分重要的位置，這主要以積累為主。學生在長期的學習中不斷積累知識，將此作為主要學習方向，久而久之，逐漸形成完善的知識體系，并將所學知識運用至實際中，達到學以致用的效果。語文閱讀積累學習不僅要注重量，更要注重品質(zhì)。傳統(tǒng)的語文閱讀學習中，學生多以大量的閱讀為主，速度較快，數(shù)量較多，進而導致吸收掌握的知識并不完善，無法達到良好的積累效果。現(xiàn)代教育中教師更加注重學生的閱讀質(zhì)量，以高質(zhì)量、高效率的閱讀方法積累語文知識，可以達到事半功倍的學習效果。對此，語文教師可以引導學生以拓展閱讀的方式積累語文知識，語文教材內(nèi)容十分精準，卻具有一定的限制，教師要在學生掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導學生進行拓展閱讀學習，使學生的語文知識積累更加完善，達到較強的閱讀積累效果。

例如，在小學語文《彩色的夢》以及《沙灘上的童話》等課文主要以充滿童真的兒童詩，描繪了兒童對美好大自然的熱愛與向往之情。教師在引導學生以此作為拓展閱讀基礎(chǔ)內(nèi)容期間，可以適當為學生推薦與此相關(guān)的課外閱讀資料，豐富學生的閱讀內(nèi)容，拓展學生的閱讀途徑。同時，語文教師要引導學生在拓展閱讀期間以準確科學的方法積累其中的語文知識，從而達到閱讀的根本目標。如果僅是泛泛的閱讀，對于學生語文綜合能力的提升并無促進作用。因此，教師在引導學生進行拓展閱讀學習期間，要將積累的方法教給學生，引導學生在閱讀到好詞好句期間，可以通過學習輔助工具詞典等進行理解，同時利用積累手冊將其進行記錄和積累，從而幫助學生在之后的語文寫作學習等途徑中加以運用。因此，利用拓展閱讀促進學生積累學習，是提升學生閱讀效果，培養(yǎng)學生語文知識積累能力與運用能力的有效方法。

四、組織多元化拓展性閱讀活動

在語文拓展性閱讀中，活動的開展對于學生而言具有較強的教學效果。閱讀拓展活動的開展方式比較廣泛，同時內(nèi)容十分豐富，環(huán)節(jié)具有多樣化的特點，學生可以在實踐活動中掌握更多語文閱讀知識，積累更多閱讀資料。例如，語文教師可以開展主題閱讀活動，利用豐富多彩的閱讀活動培養(yǎng)學生較強的語文知識積累能力，強化學生語文閱讀興趣，提升學生人文素養(yǎng)并陶冶學生情操。在閱讀活動中，可以根據(jù)語文教學目標設(shè)計活動主題。

例如，以部編版小學語文《亡羊補牢》《揠苗助長》等寓言故事作為活動中心，引導學生搜集更多課外寓言故事，在實踐活動中以表演或演講等形式進行展示，從而提升學生參與積極性。實踐活動的開展方式要具有趣味性和多元化的特點，這不僅是提升學生興趣的有效方法，更是發(fā)展學生語文綜合素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。因此，加強組織多元化的拓展閱讀活動，是提升學生語文閱讀學習效果，發(fā)展學生綜合素質(zhì)水平的有效方式。

五、利用拓展性閱讀引導學生開展小組合作學習

合作學習教學方式在小學階段語文閱讀教學中的運用，是促進提升學生閱讀效果的重要方式。合作學習教育理念是在新課標的發(fā)展下應運而生的高效教學方案，對發(fā)展學生合作意識，培養(yǎng)學生合作能力十分有效。將合作學習與拓展閱讀教學相結(jié)合，是促進學生之間互動交流，提升學生閱讀效果的有效方法。很多學生不擅長與人交流、互動，這是導致學生閱讀效果差、語言表達能力弱的主要成因。將合作學習模式融入拓展閱讀教學，即可有效解決這一問題。例如，在小學語文古詩詞的拓展閱讀學習中，由于時空跨度巨大，很多學生對古詩詞思想意義及其表現(xiàn)方式難以理解。傳統(tǒng)閱讀教學過程中多以背誦記憶為主，卻無法理解其中的具體含義。教師即可嘗試小組合作學習的方式，引導學生對拓展閱讀中的古詩詞進行合作探究，借助集體的力量分析古詩詞所表達的思想感情。

比如，在孟浩然的《宿桐廬江寄廣陵舊游》這首古詩的教學時可以進行拓展性閱讀。為了幫助學生理解古詩的含義，語文教師可以組織學生進行小組合作學習。通過小組討論分析探究古詩的具體意義。在合作學習時，學生還可以借鑒其他同學的學習思路拓展自己的思維范疇。同時可以結(jié)合注釋等多方面元素，對古詩進行討論，分析其中的主要道理。由此可見，加強小組合作學習方式的運用，是促進提升學生語文閱讀學習效果的有效方法。

六、利用多媒體技術(shù)強化拓展閱讀有效性

多媒體技術(shù)的發(fā)展和運用為學生的語文閱讀學習起到了極大的輔助作用。在科學技術(shù)的發(fā)展作用下，多媒體已經(jīng)在現(xiàn)代教育中逐漸普及，為了進一步提升多媒體設(shè)備的運用效果，強化學生語文閱讀學習質(zhì)量，語文教師可以利用多媒體信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)閱讀情境，使學生在多媒體直觀性特點的引導作用下，對閱讀內(nèi)容進行深度理解。拓展性閱讀也可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以凝聚同學們的關(guān)注力，讓他們在閱讀中獲得強烈共鳴，進而有效提升語文課堂教學效果。多媒體信息技術(shù)可以運用至拓展閱讀內(nèi)容的注釋工作中，將拓展性的閱讀內(nèi)容中學生難以理解的詞匯或語句進行形象化的展示，方便教師對他們進行針對性的教學，促使學生在掌握具體詞匯含義的同時，對閱讀本身產(chǎn)生較強的興趣。

例如，在部編版小學語文《草船借箭》一文的教學中，教師即可利用多媒體信息技術(shù)以多媒體課件展示了三國鼎立形勢圖，讓學生形象地了解了故事發(fā)生的時代背景。將文中表達的“草船借箭”的具體方式以課件的形式進行展示，豐富學生的學習方法，使學生在視覺、聽覺等多方面感官結(jié)合作用下理解閱讀內(nèi)容。因此，利用多媒體技術(shù)進行拓展閱讀教學是促進強化閱讀效果的創(chuàng)新形式教學方案。

再如，在進行部編版小學語文三年級上冊第七單元《大自然的聲音》教學中，教師也可以利用多媒體技術(shù)，將平時學生難以接觸到的一些大自然或動物的聲音播放出來。讓學生借助聽覺和視覺，多元化、全方位地感受大自然的美妙的聲音。此外，教師還可以利用視頻讓同學們進一步了解大自然中發(fā)生的趣事，并以這些常識作為語文拓展閱讀的內(nèi)容，提升小學生的語文綜合素養(yǎng)。

綜上所述，在小學語文教學中運用拓展性閱讀理念，不僅是提升語文教學質(zhì)量的有效方法，更是發(fā)展學生語文綜合素養(yǎng)的有效途徑。閱讀是小學語文教學的半壁江山，占有非常重要運用價值和實踐意義。良好的語文閱讀習慣可以有效促進小學生閱讀能力與表達能力，并在各類考試中取得優(yōu)異的成績。與此同時，一些思想性強、對培養(yǎng)學生優(yōu)良的道德品質(zhì)和高尚情操的閱讀材料也具有很好的促進作用。因此，教師應該積極探索，讓拓展性閱讀豐富學生視野，提升學生語文能力。

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