文/ 五華縣洞口學(xué)校 古國裕

在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的要求中，課堂上教師的教與學(xué)生的學(xué)是相互依存的，也是教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開展合作探究學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。而架起師生之間開展雙邊教學(xué)活動(dòng)的橋梁就是教師在課堂上發(fā)起的有效提問。課堂提問是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)行為，它既是一種技巧，更是一門藝術(shù)。要想掌握好這門藝術(shù)，它要求教師在設(shè)疑、析疑、解疑等一系列有效課堂提問上深下功夫并力求達(dá)成最佳效果。也只有這樣，才能使課堂提問激發(fā)起學(xué)生合作探究問題的興趣；才能點(diǎn)燃學(xué)生之間思維碰撞的火花；才能培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生在課堂上勤思善答的能力，以此激活并綻放出課堂的生命力，從而完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和展現(xiàn)教師的課堂魅力。

一、掌握技巧，有效提問以誘發(fā)學(xué)生合作探究的動(dòng)機(jī)

課堂的教與學(xué)，學(xué)起于思，思源于疑。有效提問是學(xué)生合作探究的內(nèi)在動(dòng)力，教師要善于借助提問引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生進(jìn)入探求新知的憤悱狀態(tài)，從而使學(xué)生展開主動(dòng)探究活動(dòng)以解決心中的困惑。這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，足于改變以教師為中心“自圓其說”的弊端，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，也是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生合作探究能力、興趣和積極性的關(guān)鍵。

1.有效提問，要切入學(xué)生的興趣點(diǎn)。我們都知道“興趣是最好的老師”。激發(fā)興趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，它能變無效為有效，化低效為高效。如果教師在課堂提問上，能散發(fā)有效提問魅力去吸引學(xué)生的注意力，那對(duì)于課堂教學(xué)來說定能起到事半功倍的效果。就如現(xiàn)在七年級(jí)《道德與法治》這門學(xué)科，教材編寫本身就是源于生活、貼切生活、還原生活，在設(shè)置問題上就不能偏離生活的實(shí)際。往往可以緊扣生活實(shí)例提出有效問題，讓學(xué)生結(jié)合生活見解和自身經(jīng)歷進(jìn)行探究討論，自覺產(chǎn)生主動(dòng)參與解決課堂提問的積極性。

2.有效提問，要富于價(jià)值的探索性。 對(duì)于有效提問的要求，過于簡單與過于復(fù)雜都不利于學(xué)生探究問題活動(dòng)的開展，要么會(huì)打消學(xué)生的自信心，要么會(huì)失去提問的意義，更會(huì)降低學(xué)生探究問題的熱情。學(xué)生的認(rèn)知是經(jīng)歷從已知到探索未知再到掌握新知的循環(huán)過程，不斷將未知轉(zhuǎn)化為已知。在設(shè)計(jì)問題時(shí)要在已知與未知的探索范疇內(nèi)進(jìn)行提問，既基于學(xué)生基礎(chǔ)，又具有一定深度，能夠通過學(xué)生的自主、合作探究將未知轉(zhuǎn)化為已知。

3.有效提問，要抓住思維的發(fā)散點(diǎn)。 初中階段的學(xué)生正處于智力發(fā)展的一個(gè)高峰期，雖然社會(huì)接觸面較小，但發(fā)散思維能力還是比較強(qiáng)的。所以，在教學(xué)過程中教師的提問如果能夠讓學(xué)生通過分析、討論、辨別而得出正確的結(jié)論，這不僅能提高學(xué)生參與課堂的興趣，還能從根本上提升學(xué)生的思辨能力。

4.有效提問，要具有一定的開放性。 往往在過去的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師提出的大多是檢測型問題，只限于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，并不利于學(xué)生思維發(fā)散與探究實(shí)踐活動(dòng)的開展。我們不能拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要提出具有一定開放性的問題，給予學(xué)生更大的思考空間，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合起來，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，擺脫固有思維的枷鎖，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生開展有效的課堂探究活動(dòng)。

二、中肯評(píng)價(jià)，體現(xiàn)出有效提問提升課堂效果的價(jià)值

課堂教學(xué)，是教師與學(xué)生面對(duì)面圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行交流與合作，從而解決并突破知識(shí)重、難點(diǎn)問題的一個(gè)互動(dòng)過程。有效問題的提出，對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)及時(shí)作出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)要中肯、具體、明確，切不可敷衍了事。學(xué)生回答正確、全面而深刻，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定、贊許，提升學(xué)生的自信心與積極性。相反，則要妥善顧及學(xué)生的情緒，不能因?yàn)榛卮鸩粔蛉?、深刻而否定學(xué)生參與問題探究、發(fā)言的積極性，更是要求學(xué)生巧妙地作出及時(shí)回應(yīng)。

1.啟發(fā)引導(dǎo)解疑思路。 當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)對(duì)教師的提問不知所措時(shí)，可能因?yàn)橐粫r(shí)間無法理解問題的要求，不能及時(shí)找到正確的解疑思路。這時(shí)需要教師的適當(dāng)啟發(fā)，指引思考方向，引導(dǎo)學(xué)生明確解疑思路。

2.糾正明確答疑結(jié)果。 教師的提問和學(xué)生的理解，有時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)對(duì)問題要求的偏差，答得不夠正確或出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象。遇到這種情況，教師就應(yīng)該及時(shí)作出糾正并給出明確的結(jié)果，防止學(xué)生對(duì)問題理解的偏離或者“一錯(cuò)再錯(cuò)”。

3.拓寬深入思考空間。 很多時(shí)候，學(xué)生對(duì)教師提出問題的理解只局限于文字的表面，不能夠做到深刻思考，挖掘問題潛在的深層意思。教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過拓寬思路，深入思考，去理解問題的內(nèi)在涵義，達(dá)到探究問題應(yīng)有的深度。

4.贊許肯定給出評(píng)價(jià)。 課堂上教師對(duì)學(xué)生參與積極性的評(píng)價(jià)和考核，方式多種多樣，而投以學(xué)生贊許的目光和肯定的評(píng)價(jià)則是最好的方法。因?yàn)闆]有哪個(gè)學(xué)生是不希望得到老師的表揚(yáng)和肯定的。

總之，課堂教學(xué)是一門獨(dú)特的藝術(shù)，而教師駕馭課堂的方法更是因人而異。作為其重要組成部分的課堂提問，一定要注重其有效性。道德與法治學(xué)科教師只有不斷提出有效的、高質(zhì)量的問題，才能提高課堂教學(xué)效率，從而加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生自學(xué)能力的水平。最終，不斷提高學(xué)生思想道德認(rèn)知水平，豐富道德情感，使其樹立正確的理想、信念和世界觀，實(shí)現(xiàn)教師立德樹人的根本目標(biāo)。