文/ 廣州市南沙區(qū)金隆小學(xué) 羅桂聯(lián)

“適合的教育”是指符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律、能促進(jìn)學(xué)生的潛能（發(fā)展性）、尊重學(xué)生的主體性、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性的最公平的教育，其核心都圍繞著學(xué)生這一中心。

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式反饋具有滯后性，往往會(huì)出現(xiàn)教師操作復(fù)雜、工作量太大與負(fù)擔(dān)過重等問題，致使難以實(shí)時(shí)關(guān)注到每位學(xué)生的個(gè)體需求和發(fā)展。自出臺(tái)《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》以來，不少研究者都把研究方向瞄準(zhǔn)智慧教育創(chuàng)新，以期通過智慧教育探索和實(shí)踐，推動(dòng)個(gè)性化教學(xué)模式的創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用平板移動(dòng)終端構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式，有助于實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的師生、生生互動(dòng)，凸顯學(xué)生的主體性。而大量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集與分析，則有助于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新式的組合，把最終目的回歸到學(xué)生的發(fā)展上。

一、“適合的教育”理念下，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式

（一）課前“梳理與預(yù)習(xí)”模式

在每節(jié)課的課前，通過平板移動(dòng)終端向?qū)W生發(fā)送提供課前自學(xué)的微課、學(xué)習(xí)單及小練習(xí)等學(xué)習(xí)資料。例如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)乘除法整理與復(fù)習(xí)”一課，在課前向每位學(xué)生發(fā)布經(jīng)過挑選與設(shè)計(jì)的小數(shù)乘、除法的微課視頻，學(xué)生通過視頻進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理，再布置回家完成思維導(dǎo)圖的作業(yè)。

（二）課中“導(dǎo)—互—析—評(píng)”模式

1.導(dǎo)——利用平板移動(dòng)終端的視頻、音頻、游戲等電子資源進(jìn)行教學(xué)情境導(dǎo)入

智慧課堂有別于傳統(tǒng)課堂之一在于其導(dǎo)入形式的多樣性。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入都較死板，幾乎都由教師出示圖片并進(jìn)行讀題，學(xué)生進(jìn)行想象，缺乏生動(dòng)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂中，可先找相對(duì)應(yīng)的視頻情境資源或音頻資源進(jìn)行導(dǎo)入。如在六年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)“圓的面積”一課，可以通過利用平板終端播放以往學(xué)習(xí)過的“平行四邊形的面積”微課，回顧舊知，聯(lián)系新知。智慧課堂的平板移動(dòng)終端相較于傳統(tǒng)課堂展示，可使學(xué)生看得更清楚，參與感更高，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

2.互——利用平板移動(dòng)終端進(jìn)行師生、生生互動(dòng)

智慧課堂的交互方式相較于傳統(tǒng)課堂更具有趣味性。傳統(tǒng)課堂里多由教師口頭提問，再由學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)進(jìn)行互動(dòng)，個(gè)別專注力與自制力較差的學(xué)生容易分神，而且教師容易忽略一些表現(xiàn)力較低的學(xué)生。但經(jīng)由學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的互動(dòng)是學(xué)生思維發(fā)展必不可少的部分，因此可利用智慧課堂新模式與傳統(tǒng)方式相結(jié)合的形式開展互動(dòng)。在提問時(shí)，利用平板移動(dòng)終端進(jìn)行智能點(diǎn)名，挑戰(zhàn)性與隨機(jī)性的特點(diǎn)使學(xué)生在上課過程中更專注，亦更加認(rèn)真傾聽其他學(xué)生的表達(dá)，使課堂更高效、有趣。

3.析——利用平板移動(dòng)終端及智慧云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)智能化分析和追蹤

在智慧課堂的教學(xué)模式下，新課講授完，向?qū)W生統(tǒng)一發(fā)布一次相同的練習(xí)進(jìn)行學(xué)情的鞏固與檢測(cè)。學(xué)生在完成第一次練習(xí)后，教師利用智慧平臺(tái)及時(shí)進(jìn)行智能分析得到各題的正確率，依據(jù)正確率進(jìn)行題目的重點(diǎn)講解，學(xué)生在平板移動(dòng)終端及時(shí)得到反饋，克服了傳統(tǒng)課堂反饋滯后性的問題?；诘谝惠喚毩?xí)與檢測(cè)后，通過智能化分析，根據(jù)學(xué)生知識(shí)的掌握程度發(fā)布個(gè)性化作業(yè)，基礎(chǔ)牢固的學(xué)生選擇拓展提升的練習(xí)，基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生繼續(xù)完成鞏固性練習(xí)，每位學(xué)生都能主動(dòng)嘗試與自主選擇。課后，根據(jù)智能化分析結(jié)果選定課后個(gè)性化輔導(dǎo)的對(duì)象，實(shí)現(xiàn)對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)追蹤。利用智慧課堂的平板終端進(jìn)行個(gè)性化的課堂設(shè)計(jì)，有效地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

4.評(píng)——利用平板移動(dòng)終端實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)課堂中的評(píng)價(jià)方式多由教師單獨(dú)進(jìn)行，教師通過統(tǒng)計(jì)或口頭總結(jié)的手段對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生難免感到乏味。而在智慧課堂中，教師與學(xué)生能進(jìn)行雙向的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式更具多元性，更細(xì)化。在課堂中，教師利用平板移動(dòng)終端對(duì)表現(xiàn)積極的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，移動(dòng)終端所具備的游戲化效果（如特殊的聲效等）更能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)能細(xì)化到幾顆星，有助于提高學(xué)生的上進(jìn)意識(shí)。整節(jié)課完成后，學(xué)生在移動(dòng)終端對(duì)所在小組、課堂與教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)自身作為學(xué)習(xí)的主體具有更強(qiáng)的認(rèn)同感，同時(shí)評(píng)價(jià)反饋的結(jié)果對(duì)教師的教學(xué)反思具有正向作用。

（三）課后“鞏固與發(fā)展”模式

通過智慧課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄并存儲(chǔ)在“智慧教室”，便于學(xué)生在家進(jìn)行溫故知新，使學(xué)習(xí)脫離課堂時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。同時(shí)，教師根據(jù)課中智能化分析結(jié)果為學(xué)生放置相應(yīng)的拓展性課程資源，鼓勵(lì)學(xué)生跨進(jìn)最近發(fā)展區(qū)，挑戰(zhàn)自我，實(shí)現(xiàn)發(fā)展自身的潛能。

二、結(jié)語

“適合的教育”理念的發(fā)展落實(shí)勢(shì)在必行，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代下的智慧課堂開展也是勢(shì)不可擋。本文希望借此機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)施行“適合的教育”的目標(biāo)為切入點(diǎn)，結(jié)合智慧課堂的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，初探“適合的教育”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式，引領(lǐng)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)的發(fā)展方向；同時(shí)，借助小學(xué)數(shù)學(xué)的智慧課堂教學(xué)模式反助力“適合的教育”理念落地。由于篇幅有限，本文側(cè)重于“適合的教育”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，并未能以一個(gè)完整的課堂實(shí)例來闡述具體的實(shí)施步驟，這有待于今后結(jié)合教學(xué)工作開展更深入的研究，以期更好地為從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的教師提供參考。