文/ 臺山市教師發(fā)展中心 李紅梅 劉一柱 鄺愈民

科創(chuàng)和STEM 教育是基于建構主義和元認知科學，打破科學、技術、工程、數(shù)學等學科邊界，以項目為引領，以問題為導向，倡導學生自主探究與合作學習，培養(yǎng)青少年的科學興趣、探究創(chuàng)新精神和解決問題能力，培育具有科學素養(yǎng)、技術素養(yǎng)、工程素養(yǎng)和數(shù)學素養(yǎng)的復合型創(chuàng)新人才。本文用科創(chuàng)和STEM 教育的理念，以區(qū)域實驗為基礎，根據(jù)實施過程遇到的問題，提出具有本土化、特色化、實效化特點的科創(chuàng)和STEM 教育區(qū)域實施策略。

一、強化頂層設計

科創(chuàng)和STEM 教育是新時代基于新型人才需求而孕育出來的“新生兒”，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的新興教育理念。

1.在理念上深刻理解。 采取線上、線下方式，全面提升教師對課程理念的認知和理解。線上，借助國內(nèi)外優(yōu)秀期刊文獻和STEM 學習平臺等；線下，聘請專家到校培訓或組織教師到實施該教育理念較成熟的區(qū)域觀摩學習，提升教師實施水平。

2.在課堂上團結協(xié)作。 科創(chuàng)和STEM 課程涉及多學科知識，強調(diào)教師協(xié)同合作。課前應引導各科教師根據(jù)課程內(nèi)容，共同制定具體實施方案，明確不同學科內(nèi)容的分工與整合，以便他們能更好地引導學生整合運用各學科知識完成具體項目。

3.在目標上明確實施要求。 明確實施目標，規(guī)劃好要求，如：成果形式、過程表現(xiàn)、拓展能力、評價要求等。

4.在任務上落實引導跟蹤。 教師根據(jù)學生的學習能力和興趣，選取適合的教學內(nèi)容，確立項目，制定學習目標、任務和方案，組建學習小組，預設好實施過程會遇到的問題，準備好解決問題的方案。

5.在評價上建立科學體系。 在制定評價體系時，不僅要有階段性評價、過程性評價，還要建立多維度的評價指標，對學生進行科學、客觀、全面的評價。比如：時間管控、參與過程、知識應用、實驗操作、合作交流、創(chuàng)新能力、任務完成情況及成果質量等。評價方式需多元化，既有教師的評價，又有學生的自評、互評，以及家長評價。

6.在資金上給予保障支持。 課程要順利開展，經(jīng)費上必須給予充分保障。通過設置專項基金、搭建平臺、舉辦賽事和學生作品展覽會等形式，爭取社會、企業(yè)等團體的力量支持。

二、強化實施管理

目前，STEM 教育沒有統(tǒng)一的課程標準和評價標準，需要做好規(guī)劃和管理。

1.規(guī)劃先行，保障課程開展有章程。 學校組建教研團隊，確保課前有計劃、上課有教案、活動有方案、課后有反思，采取調(diào)查、考察、競賽、評價等形式，做到有教師、有課時、有實施、有成果、有評價。

2.全程管理，保障課程實施有質量。 課程負責人定期召集課程實施成員進行學習、研究。教研團隊要發(fā)揮團隊合作精神，定期開展集體備課、聽課、評課、說課等研討活動。

三、強化素養(yǎng)培養(yǎng)

STEM 教育側重在學習過程中引導學生通過探索與思考，解決項目中遇到的真實問題，建構學科知識網(wǎng)絡，加深對各學科知識的認知能力，提升學生科學素養(yǎng)，達到培養(yǎng)學生多元思維的目的。

1.項目為根，注重情境創(chuàng)設。充分挖掘現(xiàn)實生活中有價值的工程問題，確定具體的學習項目，以項目領路，設計研究問題，以真實的情境問題作導向，體現(xiàn)生活化與社會化的特點。

2.體驗為主，注重體驗感悟。學生自主、親身參與實踐，綜合運用多學科知識解決問題，通過主體參與、體驗獲取新知，培養(yǎng)學生綜合運用知識與技能解決實際問題的實踐能力和科學精神。

3.交流為介，注重實踐提升。強化學生角色培養(yǎng)，注重學生間的交流，通過科學問題的探討及技術的改進，培養(yǎng)學生的批判思維、協(xié)作意識、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神及表達能力，提升學生的技術素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、語言素養(yǎng)等。

4.整合為要，注重價值體現(xiàn)。強化各學科資源及教學方式方法的整合，整體設計項目，綜合考慮因素，設計周全合理的方案，讓學生全角度體驗，培養(yǎng)學生學科綜合素養(yǎng)。

四、強化學科融通

STEM 教育旨在打破學科領域間的壁壘，消除學科之間的隔閡，達到綜合運用知識的目標。

1. 基于問題的學科知識融合。跨學科整體建構是STEM 課程整合最為重要的方面。教師根據(jù)授課內(nèi)容分析所涉及的科學、技術、工程和數(shù)學等最基本的學科知識和概念結構，找到不同學科知識之間的連接點與整合點，將各學科分散的課程內(nèi)容構建成以問題為核心的課程組織，通過序列化的現(xiàn)實情境問題推動核心內(nèi)容的學習。

2. 基于項目的生活經(jīng)驗整合?！耙陨罱?jīng)驗為中心，以項目為引領，解決實際問題”是STEM 課程整合的一個基本原則。將問題轉化為可操作的項目，將學術性的學科知識轉化為可解決實際問題的生活性知識，把項目作為聯(lián)系各學科的紐帶，讓學生在教師的引導下進行基于真實項目的探索式學習，在完成項目的過程中進行知識的建構與深化，培養(yǎng)他們解決生活問題的能力。

3.基于設計的以學習者為中心整合。 以學習者為中心的整合是依據(jù)學習者需求，以學習者生活經(jīng)驗為基礎尋找各學科間的整合點。基于教師預設或學生發(fā)現(xiàn)問題并提出任務，學生運用跨學科知識解決問題。這一過程充分激發(fā)并保持學生的好奇心與興趣，體現(xiàn)學習分享和獲取成果的愉快，提升學習者成就感與自我效能感，展示教育的人本主義思想。

五、強化資源建設

在應用實驗教材的課題內(nèi)容的基礎上，依據(jù)實際情況重構、研發(fā)本土化STEM 課程。選擇切合實際和具有校本特色的課題進行研究，并根據(jù)課程需求，有目的地開發(fā)具有思想性、科學性特點的校本資源。校本課程資源開發(fā)應包含校園環(huán)境、學校設施設備和活動場所、學校周圍的自然資源和社會資源等。此外，充分利用網(wǎng)絡課程資源，如上海STEM 云中心、中國STEM 教育協(xié)作聯(lián)盟等平臺。

課程實施后，我們隨機對100位學生進行問卷調(diào)查，最終顯示教學效果明顯。一是100%的學生對課程學習感興趣，科創(chuàng)和STEM 教育改變以往灌輸式的教學方式，激發(fā)學生對科學技術的濃厚興趣，得到學生喜愛；二是科創(chuàng)和STEM 教育整合多學科知識，有效增強學生對物理、化學等基礎學科的認知，提升學生綜合運用學科知識解決問題的能力，90%以上學生的科學探究能力、實踐操作能力和創(chuàng)新能力得到提升；三是有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在合作交流、成果展示過程中，學生的團隊合作、語言組織、邏輯思維和數(shù)學表達等能力明顯提升。但調(diào)查也顯示學生的環(huán)境意識、信息素養(yǎng)和數(shù)學計算能力仍偏弱，今后將對該問題進行研究，使學生的能力得到均衡發(fā)展。