【摘 要】在時代格局的政策導(dǎo)向、區(qū)域布局的統(tǒng)籌導(dǎo)航、集團(tuán)組局的規(guī)劃導(dǎo)行之下，江蘇省常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒炐W(xué)教育集團(tuán)以聯(lián)盟辦學(xué)的方式，嘗試建構(gòu)治理共商、課程共建、教學(xué)共研、質(zhì)量共進(jìn)、專業(yè)共培、文化共育的“六共驅(qū)動”集團(tuán)化辦學(xué)模式，不斷鑄造價值力、彰顯文化力，提升集團(tuán)化辦學(xué)品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】教育集團(tuán);集團(tuán)化辦學(xué);六共驅(qū)動;模式建構(gòu)

【中圖分類號】G627? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）02-0041-02

【作者簡介】張紅梅，江蘇省常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒炐W(xué)（江蘇常州，213000）校長，高級教師。

集團(tuán)化辦學(xué)是實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要途徑?；跁r代格局的政策導(dǎo)向、區(qū)域布局的統(tǒng)籌導(dǎo)航、集團(tuán)組局的規(guī)劃導(dǎo)行，不斷滿足廣大群眾對區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)化、多元化的需求，江蘇省常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒炐W(xué)教育集團(tuán)（以下簡稱“新小教育集團(tuán)”）于2019年走上了聯(lián)盟式集團(tuán)化辦學(xué)之路，確立了治理共商、課程共建、教學(xué)共研、質(zhì)量共進(jìn)、專業(yè)共培、文化共育的“六共驅(qū)動”模式。

一、治理共商：多層面提升治理設(shè)計力

一是明晰集團(tuán)化辦學(xué)價值框架。以“優(yōu)質(zhì)、均衡、開放、共享、發(fā)展”為目標(biāo)導(dǎo)向，以優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展、特色共生、資源共享為四大辦學(xué)原則，以聯(lián)盟定向、理念定值、示范定態(tài)、過程定位為發(fā)展準(zhǔn)繩。二是明確集團(tuán)化辦學(xué)治理關(guān)系。理順決策、執(zhí)行、監(jiān)督、保障等機制和環(huán)節(jié)，堅持“頂層設(shè)計”與“校本創(chuàng)新”有機結(jié)合，確定學(xué)校管理“統(tǒng)一+自主”、課程建設(shè)“共性+個性”、教師發(fā)展“專業(yè)+專長”、學(xué)生成長“學(xué)校+家庭+社會”、文化建設(shè)“一校一品+一班一品”等建設(shè)目標(biāo)與內(nèi)容。三是明確集團(tuán)化辦學(xué)模式建構(gòu)。以治理共商、課程共建、教學(xué)共研、質(zhì)量共進(jìn)、專業(yè)共培、文化共育為“六共驅(qū)動”實踐模式，努力建設(shè)集團(tuán)化辦學(xué)學(xué)校共同體。

二、課程共建：多維度提高課程實施力

一方面，集團(tuán)各校基于各自學(xué)科課程的強項，每校學(xué)科領(lǐng)軍教師申報1門強項學(xué)科課程，聘請市、區(qū)教研員為導(dǎo)師，遴選各校學(xué)科骨干為核心成員，成立學(xué)科課程指導(dǎo)小組，共建多門學(xué)科課程資源。另一方面，集團(tuán)各校立足各自校本課程特色，每校確立1門特色校本課程，與導(dǎo)師以共建、共研、項目建設(shè)等不同形式進(jìn)行校本化培育，輻射帶動，打造共性課程。下面，以“場館課程”的研發(fā)為例詳細(xì)來談。

首先，組建“學(xué)校—集團(tuán)”場館課程開發(fā)小組。開發(fā)小組實地考察分析“學(xué)校—區(qū)域”場館資源，挖掘?qū)W校和區(qū)域內(nèi)自然類場館（如新龍生態(tài)園、新龍湖濕地公園、各農(nóng)莊農(nóng)場）的個性與共性資源。

其次，搭建“日常+集團(tuán)”兩級研究平臺。開發(fā)小組通過“線上+線下”方式，基于“自主+導(dǎo)師”的研修模式，以自然類場館為試點現(xiàn)場，逐漸形成“集團(tuán)策劃—各校行動—集團(tuán)研商—導(dǎo)師提升—行動修正—固化超越”的場館課程建設(shè)路徑，梳理課程體系，豐富課程內(nèi)容，設(shè)計活動方案，打造行走的課堂，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生。

最后，開發(fā)場館課程建設(shè)手冊。開發(fā)小組通過探索實踐與專家引領(lǐng)，分年級、分階段、分層次不斷調(diào)查、統(tǒng)計、重構(gòu)，圍繞自然類場館的花、草、鳥、蟲、魚等，完成了第一本場館課程手冊——《生態(tài)園勞動實踐課程成長手冊》，分12個單元提供課程菜單供師生選擇。

三、教學(xué)共研：多學(xué)科提升課堂研究力

一方面各校立足校本教研，開展項目化主題式教學(xué)研討;另一方面依托市、區(qū)平臺，適時與教師成長營、名師工作室等整合融通。集團(tuán)內(nèi)各校每學(xué)年至少承辦一次學(xué)科聯(lián)合教研活動，建立“兩校主辦、一校承辦、五校參研”的機制，做到“六定”：定計劃、定主題、定時間、定地點、定內(nèi)容、定參加人員。聯(lián)合教研活動將寬泛的聽課與評課轉(zhuǎn)換為主題觀察，多一種觀評視角;將深厚的理論與教學(xué)融合為有機的整體探索，多一個教研方式，從而實現(xiàn)資源共享，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)科育人價值。

四、質(zhì)量共進(jìn)：多平臺提升學(xué)生學(xué)習(xí)力

質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線。集團(tuán)化辦學(xué)有利于讓更多的師生享受優(yōu)質(zhì)教育資源，提升教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而實現(xiàn)教育的公平化、平民化、普適化。通過集團(tuán)化辦學(xué)的互聯(lián)互通互鑒，更多的學(xué)校從“跟跑”逐步轉(zhuǎn)向“并跑”，并在某些領(lǐng)域“先跑”“領(lǐng)跑”。集團(tuán)各校在教學(xué)進(jìn)度把握、教學(xué)過程管理、教學(xué)資源共享、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測等方面進(jìn)行深度合作，不斷豐富與優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，如常州市新北區(qū)新橋第二小學(xué)的非正式學(xué)習(xí)空間設(shè)計、新橋?qū)嶒炐W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科組的小學(xué)生數(shù)學(xué)多元表征學(xué)習(xí)等。

五、專業(yè)共培：多項目提升專業(yè)發(fā)展力

教師的專業(yè)發(fā)展是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要組成部分，也是集團(tuán)化辦學(xué)水平提升的動力。集團(tuán)內(nèi)雙翼并進(jìn)，既關(guān)注教師的特長發(fā)展，又注重學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展。如為進(jìn)一步促進(jìn)集團(tuán)內(nèi)學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展，每校特色學(xué)科教師領(lǐng)銜一個學(xué)科工作坊。工作坊由江蘇省特級教師或?qū)W科帶頭人領(lǐng)銜，各校推薦與遴選核心成員，確立研究項目或課題，定期研修、定向培養(yǎng)，組織開展課堂教學(xué)、學(xué)科大練兵等活動，關(guān)注日常培訓(xùn)與過程指導(dǎo)，線上交流與線下研究齊頭并進(jìn)，實現(xiàn)了“學(xué)校人”向“集團(tuán)人”的轉(zhuǎn)變，提升教師的學(xué)科素養(yǎng)。

六、文化共育：多品牌提升學(xué)校影響力

新小教育集團(tuán)圍繞“創(chuàng)特色、樹品牌”工作思路，精準(zhǔn)定位，分步推進(jìn)，建立集團(tuán)校文化資源共享機制，形成集團(tuán)五?！?+1”文化品牌體系。既突出學(xué)校各具特色的“一校一品”“一班一品”文化品牌，又能逐步生成具有集團(tuán)共性的文化品牌，形成“一集團(tuán)一品牌”，亮出屬于各校自己的名片，發(fā)出屬于集團(tuán)和集團(tuán)校自己的聲音。

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