何穩(wěn)玲

【摘要】在全球化進程的影響下，人們對英語教學的關(guān)注程度逐漸增加，小學英語教師需要基于時代發(fā)展的潮流和新課改的要求，完成小學英語課程教學的改革，滿足學生成長和發(fā)展的需求。文章基于此展開研究，針對“五學”教學模式在小學英語課堂教學中的運用展開分析，分析了“五學”教學模式在小學英語課堂教學中運用的意義和原則，期待能夠?qū)V大教師同仁有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】五學;小學英語;課堂實效

引言

雖然小學英語教學方法和教學模式并沒有固定的形式，但卻具有一定的教學規(guī)律，教師要想更為科學、規(guī)范、有效地引導學生進行學習，就需要遵循科學的教學規(guī)律，幫助學生逐漸完成課程知識的學習和學科能力的成長?！拔鍖W”教學模式作為一種符合學生探索、發(fā)現(xiàn)、學習、運用和檢驗規(guī)律的學習模式，對小學英語課堂實效的提升具有不可忽視的影響，英語教師需要從目標導學、自主探學、合作研學、展示比學以及檢測評學等五個層面進行考慮，從而實現(xiàn)小學英語課堂教學科學性、合理性以及有效性的提升。

一、“五學”教學模式對提高小學英語課堂實效的意義

作為一種具有一定科學基礎的教學模式，“五學”在小學英語課堂實效提升的工作中具有較高的教學意義，具體分析可以展現(xiàn)在以下幾個方面。第一，五學教學模式可以避免英語教學改革中的形式主義，讓教師真正基于學生學習和發(fā)展的需求對教學工作進行審視，通過提升各個教學環(huán)節(jié)之間聯(lián)系程度的方式，讓學生在不同教學活動中真學習、真成長、真發(fā)展。第二，五學教學模式可以避免學習任務過難給學生造成學習壓力，幫助教師在銜接“雙減”政策教學要求的同時，幫助教師實現(xiàn)課程教學“提質(zhì)、增效、減量”目標的達成，在五學教學模式下，小學英語課程的每一個教學環(huán)節(jié)之間都具有較為切實的聯(lián)系，教師需要在每一個教學環(huán)節(jié)中充分地考慮教學環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)和學生的學習情況，避免教師引入過難或超綱的內(nèi)容。第三，五學教學模式可以幫助教師落實引導學生全面發(fā)展和個性化培養(yǎng)的工作要求，讓學生在課程教學活動中實現(xiàn)共同進步、全面發(fā)展以及個性化培養(yǎng)的協(xié)同，真正實現(xiàn)課程教學效果的提升。

二、“五學”教學模式在小學英語課堂教學中運用的原則

（一）基礎性原則，強調(diào)學生的語言基礎

相較于傳統(tǒng)的教學模式，“五學”教學模式在教學實踐中的運用更加強調(diào)課程教學的基礎，其中包括了學生的情感基礎、學生的學習基礎以及教學內(nèi)容的文化基礎。所以在小學英語課程教學工作中，英語教師有必要提升對基礎性原則的關(guān)注，逐漸扎實學生的語言基礎，間接地提升小學英語課堂實效。以人教版小學英語五年級上冊第一單元課程“what's he like？”為例，在學生的情感基礎層面，教師應當提升對學生學習興趣激發(fā)的重視，讓學生在興趣的驅(qū)使下參與到課程教學活動中，如在實際教學中教師可以考慮用生活化的場景對學生進行引導，先借助生活化的場景激發(fā)學生的情感共鳴，而后在引導學生完成課程內(nèi)容的學習。在學生的學習基礎層面，教師需要對學生的學習情況進行分析，包括學生的學習能力、學習水平、學習興趣以及學習習慣等，這樣教師才能更為科學、合理地為學生調(diào)整教學內(nèi)容和教學活動，讓小學英語課程教學適配學生發(fā)展的需求。在教學內(nèi)容的文化基礎層面，教師需要注意到語言得以發(fā)展的文化基礎，從而實現(xiàn)對學生的有效引導。如教師在該單元中要引導學生學習tall、friendly、kind、quiet、funny、young、old等形容人外表的詞匯，教師需要考慮這些詞匯在語言表達和實際運用中，是否會與中國文化產(chǎn)生沖突，如果會，教師需要分析不同意義在不同情景的運用效果，如果不會，教師只需要聯(lián)系教材中的內(nèi)容對學生進行引導即可。

（二）主體性原則，強調(diào)學生的主動參與

無論小學英語教師采用何種教學模式，學生始終都是課程學習的主體，為了提升“五學”教學模式的運用價值和效果，小學英語教師在教學實踐中還應當秉持主體性原則，將英語課堂歸還學生，讓學生積極、自主地完成課程內(nèi)容的學習。以人教版小學英語五年級上冊英語課程“my week”為例，在目標導學環(huán)節(jié)，教師在為學生提供導學案時，不需要系統(tǒng)地對教學內(nèi)容進行整理，但需要給學生留足充足的思考和探索的空間。如教師在導學案中可以設置填空內(nèi)容“A：what do you have Wednesdays？ ?B：I have ? ? ? .”為了提升學生的預習效果，教師可以考慮用備注對學生進行引導，讓學生更好地運用導學案。如“A：what do you have Wednesdays？ ?B：I have ? ? ? .（填上你認為對的句子，并標注你完成句子的意思）”。這樣教師不僅可以讓學生主動梳理課程內(nèi)容，同時也能引發(fā)學生思考，提升課程教學的整體效果。

（三）系統(tǒng)性原則，強調(diào)教學活動的聯(lián)系

“五學”教師模式是一種基于目標導學、自主探學、合作研學、展示比學以及檢測評學等五項工作內(nèi)容的教學模式，在教學實踐中教師需要讓五項工作內(nèi)容之間保持較高的聯(lián)系，這樣才能最大限度的展現(xiàn)出課程教學工作的價值。為此，小學英語教師在課程教學工作中應當始終堅持系統(tǒng)性的原則，提升對各個教學活動之間關(guān)聯(lián)性的關(guān)注。以人教版小學四年級上冊英語課程“My classroom”為例，為了提升課程的教學效果，在目標導學環(huán)節(jié)，教師可以將學生對課程句型和單詞的學習作為主要的教學目標，引導學生完成基礎句型和詞匯的學習。在自主探究階段，教師可以考慮以情景教學為切入點，為學生提供具體的生活情景，讓學生在具體生活情景中提升對詞匯“window、picture、crayon、desk、chairs”等的學習。而后在合作研學的階段，教師可以考慮從小組合作學習的角度出發(fā)，讓學生在小組合作的形式下完成教材第9頁“read and write”部分的學習，這樣教師不僅可以讓學生對前面學習的內(nèi)容進行運用，也能利用小組合作為學生提供合適的語境，幫助學生學習。在展示比學階段，教師再根據(jù)不同學生的學習能力和水平為學生設置可完成的學習任務，讓學生對已掌握的內(nèi)容進行運用，從而實現(xiàn)學生能力的鍛煉和信心的培養(yǎng)。而在檢測測評階段，教師需要基于實際的教學內(nèi)容為不同學生設置不同的測評內(nèi)容，掌握學生課程學習的真實情況，為下一階段的教學任務打下基礎。

（四）整體性原則，強調(diào)教學活動的統(tǒng)一

“五學”教學模式下，目標導學、自主探學、合作研學、展示比學以及檢測評學等均是小學英語課堂教學活動整體中的重要組成部分，教師除了要關(guān)注不同教學工作之間的系統(tǒng)性之外，還要注重不同教學活動的整體性，讓學生的“聽、說、讀、寫”等能力能夠在目標導學、自主探學、合作研學、展示比學以及檢測評學等活動中進行培養(yǎng)和發(fā)展。為此，在具體教學活動中，教師可以考慮從讀寫結(jié)合的角度進行思考，提升學生在每個教學環(huán)節(jié)中的讀寫結(jié)合頻率，讓學生在不斷地讀寫練習中提升自身的英語語言理解能力和表達能力，在潛移默化中幫助學生實現(xiàn)學習能力和水平的提升。

總結(jié)

“五學”教學模式在小學英語教學中的引入可有效提升小學英語課堂教學的實效，但在具體教學工作中，英語教師必須在明確“五學”教學模式運用價值和意義的基礎上，遵循基礎性原則、主體性原則、系統(tǒng)性原則以及整體性原則，真正在發(fā)揮“五學”教學模式價值的同時，做好銜接“雙減”政策教學要求的工作，滿足當前小學英語教學工作的需求。

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