□ 王 志

以具體情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容，以綜合考查為導(dǎo)向，這是高考測(cè)評(píng)的命題原則。特別是文學(xué)類主觀題，基于情境的測(cè)評(píng)已經(jīng)成了命題人的規(guī)定動(dòng)作?！吨袊呖荚u(píng)價(jià)體系》指出，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)、合理的情境有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。新穎的試題呈現(xiàn)方式和設(shè)問方式將試題陌生化，可以讓學(xué)生擺脫思維定式的束縛，促使他們主動(dòng)思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生在陌生環(huán)境中運(yùn)用必備知識(shí)和關(guān)鍵能力解決實(shí)際問題的能力。這就決定了文學(xué)類情境化題目的超常出新和靈活多變，對(duì)于命題者來說，語文素養(yǎng)變得可感可測(cè)，對(duì)于考生來說，會(huì)有理解和作答上的不適感。因此，明白情境化主觀題的考查導(dǎo)向、出題方向和答題路徑有助于我們科學(xué)有效備考。

一、情境題的考查導(dǎo)向和出題方向

根據(jù)葉麗新教授《讀寫測(cè)評(píng)：理論與工具》中的基本觀點(diǎn)，我把情境化試題的構(gòu)成要素理解為三方面：①背景要素，即題干給定的信息、理論、觀點(diǎn)等；②問題要素，不同于直接發(fā)問清晰提問的常規(guī)型主觀題，情境題的問題可能是明示的，也可能隱藏在背景材料中，需要考生從中發(fā)掘需要回答的疑問，厘清需要解決的問題；③任務(wù)要素，要求考生自主調(diào)動(dòng)知識(shí)和能力，進(jìn)行整合加工，從而完成任務(wù)。情境化測(cè)評(píng)目的的達(dá)成，需要學(xué)生經(jīng)歷解讀材料、提煉問題和完成任務(wù)這樣一個(gè)完整的過程。據(jù)此，我們可以把常規(guī)題目和情境化題目的考查指向分別稱為“結(jié)果導(dǎo)向”和“過程導(dǎo)向”，“結(jié)果導(dǎo)向”的題目設(shè)問簡單直接，題型容易歸類，答題適用模板，學(xué)生即使讀不懂也能得分，測(cè)評(píng)與考試無法驗(yàn)證考生是否有真理解，反正都在四要素等固定圈子里打轉(zhuǎn)，答題命中率高。而情境題更強(qiáng)調(diào)“過程導(dǎo)向”，背景信息生疏，理解可能有難度，考點(diǎn)不明確，沒有現(xiàn)成的解題套路可用?？忌仨氃趶?fù)雜情境中創(chuàng)造性地解決問題。學(xué)生要參與認(rèn)識(shí)問題，分析問題，解決問題的全過程。

研究近幾年高考文學(xué)類情境題，可以發(fā)現(xiàn)兩種出題方向。

第一，給定結(jié)論，反推過程。題干直接顯示結(jié)論（往往比較凝練，高度濃縮，呈現(xiàn)學(xué)術(shù)化、文學(xué)化、模糊化的特征），要求考生呈現(xiàn)理解過程，展示思維路徑。該命題形式發(fā)軔于2018年全國Ⅰ卷《趙一曼女士》：小說中說趙一曼“身上彌漫著拔俗的文人氣質(zhì)和職業(yè)軍人的冷峻”，請(qǐng)結(jié)合作品簡要分析。此時(shí)設(shè)題用的還是文本內(nèi)情境。到了2020 年全國Ⅰ卷《越野滑雪》趨向穩(wěn)定成熟：海明威的“冰山”理論將文學(xué)作品同冰山類比，他說:“冰山在海面移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔?。”本小說正是只描寫了這露出水面的八分之一。請(qǐng)據(jù)此簡要說明本小說的情節(jié)安排及其效果。

2021年新高考Ⅱ卷選用廢名的兩則文本《放猖》和《莫須有先生教國語》，繼續(xù)考查：

文本二指出，教小孩子作文要“能懂得小孩子的歡喜”，談?wù)勎谋疽皇侨绾螌?shí)踐“能懂得小孩子的歡喜”這一主張的。

在這些題目中，題干所給結(jié)論是起點(diǎn)信息，考生要重建結(jié)論產(chǎn)生的過程，展示真實(shí)學(xué)習(xí)的路線圖，要將學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。也就是要讓思維可視化，讓理解過程可以被檢測(cè)。

第二，命題人指定詮釋角度，給出路標(biāo)，要求考生定向闡釋，自主建構(gòu)作答過程。典型題例有：①2019年全國Ⅰ卷《理水》：《理水》是魯迅小說集《故事新編》中的一篇，請(qǐng)從“故事”與“新編”的角度簡析本文的基本特征。②2021年八省聯(lián)考適應(yīng)性測(cè)試題《國文教員》：如欲以“一則‘新世說’”為題寫一則《國文教員》的小評(píng)論，請(qǐng)結(jié)合文本，列出評(píng)論要點(diǎn)。

以上就是情境性主觀題的設(shè)題方向，題干包含新鮮知識(shí)、陌生信息、學(xué)科術(shù)語，命題人會(huì)直接交代結(jié)論，需要考生回溯過程，呈現(xiàn)思維路徑；或指示角度，要求考生定向解決題干的問題。這正吻合教育部考試專家張卓玉指出的命題思路：“減少裸考知識(shí)現(xiàn)象，讓測(cè)評(píng)發(fā)生在知識(shí)處于生成狀態(tài)或應(yīng)用狀態(tài)的情境之中。”

二、情境性主觀題解題路徑

情境性試題是命題者表達(dá)立意、呈現(xiàn)信息、提出問題、指向作答的平臺(tái)。高考核心功能之一是服務(wù)選才，命題者會(huì)以專家視角來呈現(xiàn)學(xué)界共識(shí)、專業(yè)論點(diǎn)和權(quán)威闡釋，通過設(shè)置真實(shí)的問題情境，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問題的能力，為學(xué)生多角度作答創(chuàng)設(shè)空間，試題呈現(xiàn)出開放、綜合、靈活、多樣的特點(diǎn)。對(duì)于考生來說，情境題屬于新題型，這要求他們面對(duì)陌生材料和觀點(diǎn)，心理素質(zhì)要好。面對(duì)全新知識(shí)，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)能力要有。解讀長題干，進(jìn)入復(fù)雜情境，分析思辨能力要強(qiáng)。面對(duì)學(xué)習(xí)探索情境中的問題時(shí)，能有效調(diào)動(dòng)必備知識(shí)和關(guān)鍵能力實(shí)現(xiàn)綜合運(yùn)用。

新高考下的閱讀教學(xué)，不能再走答題模板那種脫離具體情境的老路，“套路”無路日，教師有為時(shí)。我以為，在教學(xué)備考中可根據(jù)情境性主觀題的構(gòu)成要素和特征建構(gòu)解題思維，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中把該類題目的原理搞通弄懂。個(gè)人嘗試構(gòu)建思維路徑如下：第一步，背景材料，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)；第二步，題干拆解，明晰問題；第三步，調(diào)動(dòng)知識(shí)，自主整合；第四步，緊扣題干，精準(zhǔn)作答。

現(xiàn)以本校2022 屆高三第二次階段考葛亮《瓦貓》的第8題為例展示解題思路。

小說《瓦貓》采用了虛構(gòu)與非虛構(gòu)相結(jié)合的寫作手法，寧懷遠(yuǎn)、匠人祖孫是虛構(gòu)的，這種寫作手法有哪些好處？請(qǐng)結(jié)合作品簡要分析。

第一步：題干給出鋪墊信息，交代小說的寫作手法，考生要理解“虛構(gòu)”是指作家的藝術(shù)創(chuàng)造，“非虛構(gòu)”是指小說以歷史上的真人真事為故事原型。

第二步：仔細(xì)審題，可以發(fā)現(xiàn)題干表述上的缺口，也就是只交代了“虛構(gòu)”方面的信息，而“非虛構(gòu)”層面是缺失的，那就需要學(xué)生自己完善問題，主動(dòng)去想，“非虛構(gòu)”表現(xiàn)在哪里？據(jù)此可以把“這種寫作手法的好處”細(xì)化為：虛構(gòu)體現(xiàn)在哪兒，好處是什么；非虛構(gòu)體現(xiàn)在哪兒，好處是什么；兩者結(jié)合起來的好處。

第三步：合理地組織、調(diào)動(dòng)小說答題的相關(guān)知識(shí)與能力，系統(tǒng)化、多層面、多角度地對(duì)新信息進(jìn)行加工處理，將新獲得的知識(shí)納入已有知識(shí)結(jié)構(gòu)或知識(shí)體系。在這里，小說四要素依舊是重要的答題資源，需要考生靈活使用，而非僵化套用：作家虛構(gòu)一部分人物或情節(jié)，使故事內(nèi)容更加豐富；以史實(shí)中的人物事跡為原型，使藝術(shù)描寫更真實(shí)，人物形象更立體；兩者結(jié)合起來的好處可以從環(huán)境或主題思想上思考。

第四步：緊扣題干關(guān)鍵詞，精準(zhǔn)作答。

①虛構(gòu)寧懷遠(yuǎn)、匠人祖孫的故事，創(chuàng)造了一個(gè)關(guān)于瓦貓的動(dòng)人故事，豐富了小說的內(nèi)容，吸引了讀者的閱讀興趣；②抗戰(zhàn)時(shí)西南聯(lián)大師生艱難復(fù)建研究院所的情節(jié)，是對(duì)歷史的生動(dòng)再現(xiàn)，“非虛構(gòu)”增加了小說的真實(shí)性，可以讓讀者領(lǐng)略聞一多等大師級(jí)人物的日常風(fēng)度與性格魅力。③兩者相結(jié)合的寫作手法為小說提供了更為廣闊的歷史背景，將西南聯(lián)大師生的生存姿態(tài)、精神品格與當(dāng)?shù)氐拿褡逦幕⑧l(xiāng)土生活融為一體。

類似的題目還有安徽省六校2022 屆高三聯(lián)考王筠《冰雕連》第9題：

有人評(píng)論《長津湖》“以‘非虛構(gòu)’式的客觀性完成極富現(xiàn)場(chǎng)感的歷史真實(shí)”，請(qǐng)結(jié)合作品簡要分析。

第一步：理解題干評(píng)論信息的關(guān)鍵在于考生要有基礎(chǔ)的閱讀理解及斷句能力，能看到“‘非虛構(gòu)’式的客觀性”和“極富現(xiàn)場(chǎng)感的歷史真實(shí)”是兩個(gè)重要信息點(diǎn)，且二者存在主次之別，在理解上有梯度。還要能充分利用小說的注釋信息：①摘自王筠長篇小說《長津湖》，該書是第一部描寫朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)中長津湖戰(zhàn)役的文學(xué)作品。②里茲伯格，美軍軍官，真實(shí)人物。

第二步：考生拆解題干時(shí)要留意“極富現(xiàn)場(chǎng)感的歷史真實(shí)”還可切分為“極富現(xiàn)場(chǎng)感”和“歷史真實(shí)”，并且根據(jù)概念間的對(duì)照關(guān)系，須知“極富現(xiàn)場(chǎng)感”正是“虛構(gòu)性帶來真實(shí)性”的同義表述。于是，評(píng)論的三個(gè)要點(diǎn)就明確為：“非虛構(gòu)”式的客觀性，即史料的真實(shí)，人物事件都有現(xiàn)實(shí)原型；“極富現(xiàn)場(chǎng)感”，即藝術(shù)再現(xiàn)的真實(shí)，文學(xué)虛構(gòu)讓小說打動(dòng)人心；“歷史真實(shí)”，指的是正確的歷史觀，歷史凝聚精神，歷史昭示未來。每一個(gè)要點(diǎn)都應(yīng)該包括概念解釋和文本分析。

第三步：考生調(diào)動(dòng)的知識(shí)首先來自文末注釋，起步不難，上手容易；接著進(jìn)入文本，找尋與“現(xiàn)場(chǎng)感”相關(guān)的畫面，本文集中在人物描寫和環(huán)境描寫上；最后的“歷史真實(shí)”重在宏觀維度，應(yīng)該往讀者感受和主題上思考。這提醒考生答題時(shí)視野要開闊，視角要精細(xì)，思維要宏觀。

第四步：緊扣題干，依次作答。

①“非虛構(gòu)”式的客觀性指小說具有紀(jì)實(shí)性。它背景真實(shí)（抗美援朝）、事件真實(shí)（冰雕連犧牲）、人物真實(shí)（里茲伯格）。②“極富現(xiàn)場(chǎng)感”指小說細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫具有真實(shí)性。如冰雕連“每個(gè)人的眉毛胡子上都掛著密集的細(xì)小的冰凌，微風(fēng)拂過，錚錚有聲”，以視聽結(jié)合使人身臨其境。再如開頭部分環(huán)境描寫細(xì)膩真實(shí)。③“以‘非虛構(gòu)’式的客觀性完成極富現(xiàn)場(chǎng)感的歷史真實(shí)”能使讀者深度觸摸歷史，真切感受歷史，深受觸動(dòng)和震撼。④“以‘非虛構(gòu)’式的客觀性完成極富現(xiàn)場(chǎng)感的歷史真實(shí)”謳歌了英勇頑強(qiáng)、舍生忘死的革命英雄主義精神，感召中華兒女銘記歷史，迎接挑戰(zhàn)。

再看2022 年廣東省佛山市二模小說老舍《狗之晨》第9題：

有評(píng)論家認(rèn)為西方現(xiàn)代小說創(chuàng)作中的俏皮、諷刺，以及新奇的敘述視角，均被老舍一一吸收，請(qǐng)結(jié)合文本，談?wù)勀銓?duì)這個(gè)觀點(diǎn)的理解。

第一步：題干所給信息為評(píng)論家的觀點(diǎn)，顯示為三個(gè)概念，這是老舍小說的藝術(shù)特色。

第二步：考生要問三個(gè)問題：什么叫“俏皮”？所謂“俏皮”，在文中是如何體現(xiàn)的？什么叫“諷刺”？所謂“諷刺”，在文中是如何體現(xiàn)的？什么叫“敘述視角”？文中“敘述視角”之“新奇”，“新奇”在哪里？

第三步：將小說相關(guān)知識(shí)遷移到新情境，比如，可從語言、情節(jié)、形象上解釋“俏皮”的含義，并對(duì)應(yīng)文本分析；知道“敘述視角”的新奇在于突破常見的人物視角，以動(dòng)物視角展開敘述。

第四步：根據(jù)評(píng)論要點(diǎn)，分點(diǎn)闡述。

①俏皮：本文寓莊于諧，筆調(diào)幽默風(fēng)趣、靈動(dòng)機(jī)智而又蘊(yùn)含戲謔調(diào)侃，顯出俏皮的特點(diǎn)。心理描寫，“大黑”碰到“黃子”時(shí)的心理；動(dòng)作描寫，“大黑”夾著尾巴順著墻根往前溜；語言風(fēng)趣幽默，如“主人一喊‘大’黑，他便覺得自己至少有駱駝那么大，跟誰也敢拼一拼”；情節(jié)生動(dòng)逗人，如“大黑”與“小板凳”的玩耍等；（形象、語言、情節(jié)等任答其一即可）

②諷刺：通過對(duì)大黑的形象刻畫，暗諷時(shí)人，揭示國民性的弱點(diǎn)，以引起療救的注意；

③新奇的敘述視角：相較于一般小說的敘述視角，本文的敘述視角獨(dú)特，以“狗”的視角展開敘述，顯得新穎奇特。

老舍在小說的創(chuàng)作上把三者融為一體，自成風(fēng)格。

最后是2021 年八省聯(lián)考適應(yīng)性測(cè)試題《國文教員》的第9題：

如欲以“一則‘新世說’”為題寫一則《國文教員》的小評(píng)論，請(qǐng)結(jié)合文本，列出評(píng)論要點(diǎn)。

第一步：理解的關(guān)鍵在于以“一則‘新世說’”為題這個(gè)表述上。我們要寫一篇評(píng)論性文章，題目往往是評(píng)論要點(diǎn)的概括和集中體現(xiàn)，要評(píng)論《國文教員》，可以有無數(shù)角度，但本題要求從“一則‘新世說’”的角度評(píng)論，那么評(píng)論要點(diǎn)就是兩個(gè)：“世說”和“新”。

第二步：拆解題干后，轉(zhuǎn)換一下說法，題目問的就是：《國文教員》像一篇現(xiàn)代版的《世說新語》，理由何在？

第三步：可參考類似題目，比如2019年全國Ⅰ卷《理水》的主觀題：《理水》是魯迅小說集《故事新編》中的一篇，請(qǐng)從“故事”與“新編”的角度簡析本文的基本特征。答題方向是：舊有的“故事”是什么；“新編”在何處；新舊交織有什么作用。同樣的，針對(duì)《國文教員》的評(píng)論，我們可以梳理出三個(gè)基本角度：①“世說新語”有什么特點(diǎn)；②在這個(gè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，“新”指向什么；③這兩個(gè)概念合在一起，體現(xiàn)怎樣的創(chuàng)作意圖或呈現(xiàn)出怎樣的藝術(shù)效果。

第四步：緊扣關(guān)鍵詞，結(jié)合文本，列出要點(diǎn)。

①《國文教員》具有“世說”特質(zhì)：記錄人物言行，敘事零碎，瑣事眾多，篇幅短小，具有“世說”類小說特點(diǎn)；②《國文教員》是“世說”的新發(fā)展：由“傳聞居多”“道聽途說”發(fā)展到對(duì)往事人生的回憶，內(nèi)容上記錄真實(shí)人生，有新發(fā)展。③《國文教員》體現(xiàn)了作者對(duì)“世說”類傳統(tǒng)小說的新理解，是一種新小說觀念的生動(dòng)實(shí)踐。

這里注意，雙文本形式（文學(xué)作品+創(chuàng)作談/文論節(jié)選/自評(píng)/他評(píng)）的情境題需要用文本二的觀點(diǎn)或理論來印證或闡釋文本一的內(nèi)容，答題過程中要注意從兩則文本中找答案。

通過以上分析，我們可以看出文學(xué)類情境性主觀題多是以陌生而新穎的“情境”包裝傳統(tǒng)的小說知識(shí)和常規(guī)考點(diǎn)。在實(shí)際復(fù)習(xí)中，學(xué)生常存疑惑的地方在于如何調(diào)動(dòng)知識(shí)、自主整合。對(duì)此，教師可給出思路示范，從“為什么寫”“怎么寫”“寫出了什么”“讀出了什么”來呈現(xiàn)：從作者角度探尋創(chuàng)作意圖；從文本寫作角度引入敘事學(xué)知識(shí)；從文體成品角度感受人物、情節(jié)、環(huán)境、主題和語言；最后還要關(guān)注讀者感受。當(dāng)然，最重要的還是文學(xué)性閱讀能力培養(yǎng)，只要學(xué)生會(huì)讀作品，在日常訓(xùn)練中夯實(shí)了知識(shí)、強(qiáng)化了能力，就能靈活應(yīng)對(duì)各種情境題。