□ 劉天晴

在新課標(biāo)新教材新高考的背景下，使用新高考卷的省份在逐年增加，新高考卷受到了廣泛地關(guān)注。語文新高考卷涌現(xiàn)出情境新穎、獨具匠心的新題型，它傳遞著語文課程改革的信號，也反映出語文綜合性學(xué)習(xí)、情境性教學(xué)等特點，在一定程度上指引著語文教學(xué)的方向。古代詩歌閱讀題就是?？汲Ｐ碌暮诵念}型，筆者以近三年新高考卷的古代詩歌閱讀題為材料，梳理命題特點，把握高考“考情”，針對學(xué)生“學(xué)情”，有的放矢，制定備考策略。

一、掌握命題特點

為了探究新高考古代詩歌閱讀題的命題特點，筆者從標(biāo)題、作者、體裁、題材、問題、考點六個維度，對2020-2022六套新高考卷進(jìn)行了梳理，情況如下：

卷別標(biāo)題作者體裁題材問題考點2020新高考I卷《贈別鄭煉赴襄陽》杜甫唐詩詩的頸聯(lián)寫到峨眉、峴首兩座山，對表達(dá)離情有何作用2020新高考II卷《贈趙伯魚（ 節(jié)選）》韓駒宋詩作者主張什么樣的學(xué)詩途徑2021新高考I卷《寄江州白司馬》楊巨源唐詩贈別詩 贈友詩 贈友詩前人論此詩，認(rèn)為第二句已包含委婉勸告的意思，對這一觀點應(yīng)怎樣理解鑒賞詩歌的形象，評價詩歌的思想內(nèi)容評價詩歌的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。評價詩歌的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度

2021 新高考II卷《 示 兒子》陸游宋詩評價詩歌的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度2022 新高考 I卷《 醉 落魄·人日南山約應(yīng)提刑懋之》魏 了翁宋詞評價詩歌的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度2022 新高考II卷《送別》李白唐詩教子詩 說理詩 贈別詩詩人指出“道在六經(jīng)寧有盡”，又讓兒子“熟讀周公七月詩”，對此你是如何理解的詞人在下闋發(fā)表議論，指出如果懂得做人的道理，每天都是人日。詞中談到哪些做人的道理本詩是如何表現(xiàn)離愁別緒的詩歌表達(dá)技巧的鑒賞

從以上表格，我們可以看出，近三年新高考卷的古代詩歌閱讀題呈現(xiàn)以下命題特點：

（一）立德樹人，聚焦核心素養(yǎng)

立德樹人是當(dāng)前各級各類教育的根本任務(wù)，而學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)代育人價值的集中體現(xiàn)。從詩歌的選材看，突出了學(xué)科的核心素養(yǎng)；從題目的設(shè)置來看，突出了《高考評價體系》中提到的關(guān)鍵能力和必備知識［1］。古代詩歌閱讀考查了學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，包括文字、文學(xué)、文化方面的素養(yǎng)；考查了學(xué)生的關(guān)鍵能力，更多的是知識獲取能力群和思維認(rèn)知能力群；考查了學(xué)生的必備知識，諸如形象、語言、表達(dá)技巧、情感等基本的知識體系。如2022年新高考I卷《醉落魄·人日南山約應(yīng)提刑懋之》主觀題“詞中談到哪些做人的道理”，體現(xiàn)了立德樹人的理念，客觀題考查了學(xué)生對于內(nèi)容與情感的理解，直指關(guān)鍵能力和必備知識。

（二）考點穩(wěn)定，重在理解評價

《中國高考評價體系》在“怎么考”這一問題中，提出考查要求包括基礎(chǔ)性，綜合性，應(yīng)用性與創(chuàng)新性，而考點穩(wěn)定的命題特點體現(xiàn)了基礎(chǔ)性的要求，重在理解評價，更多體現(xiàn)了綜合性和創(chuàng)新性的要求。從題型來看，古代詩歌閱讀分值維持不變，仍以一道客觀題和一道主觀題的形式考查。客觀題以選擇題的形式考查，考查的是不正確的選項，更側(cè)重基礎(chǔ)性知識的考查；主觀題以簡答題的形式考查，增強了試題的開放性與靈活度。從題目來看，考點強化了對詩歌內(nèi)容的理解，側(cè)重于“分析和評價詩歌的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度”的考查。近三年六套新高考卷中，有五套高考卷的主觀題，涉及的考點是“分析和評價詩歌的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度”。

（三）教材凸顯，體現(xiàn)教考結(jié)合

高考的核心功能之一是引導(dǎo)教學(xué)，而教材凸顯的命題特點，更有利于理順教考關(guān)系，實現(xiàn)“以考促教、以考促學(xué)”的目的。從作者來看，所選詩歌多為學(xué)生所熟知的名家，并不回避名家作品；從體裁來看，多以唐宋詩詞為主；從題材來看，所選詩歌題材有意回避了常規(guī)題材，如田園詩、邊塞詩、懷古詩，但對學(xué)生來說，高考所考題材也不是完全陌生，一些題材在初高中也有所涉及。從選材來看，《寄江州白司馬》關(guān)聯(lián)《琵琶行》，《示兒子》關(guān)聯(lián)《示兒》；從設(shè)題來看，《送別》關(guān)聯(lián)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。引導(dǎo)師生重視教材，用好教材，這樣才能更好地由課內(nèi)遷移到課外。

（四）試題情境化，側(cè)重實際運用

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在高考命題建議方面提出“考試、測評題目應(yīng)以具體的情境為載體”［2］，試題情境化的命題特點不僅契合新課標(biāo)要求，也體現(xiàn)了高考評價體系考查要求中的應(yīng)用性特點。從標(biāo)題來看，所選詩歌的內(nèi)容都源自真實的生活情境。從題材看，都側(cè)重于實際運用，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗，理解作者情感；引導(dǎo)學(xué)生珍惜友情，形成正確的人生觀價值觀；熱愛祖國，培養(yǎng)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R；汲取力量，發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如2021 新高考I 卷《寄江州白司馬》，設(shè)置的情境就是友人白居易被貶江州，作為友人的楊巨源，寫詩遙寄，表達(dá)對朋友的關(guān)心和勸勉。這有助于學(xué)生聯(lián)系生活實際，當(dāng)自己的朋友處于人生低谷時，我會怎么勸說友人走出低谷期，體現(xiàn)了試題的靈動性。

總之，新高考卷的命題體現(xiàn)了《普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中國高考評價體系》的要求，落實了“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”的考查要求。

二、把握學(xué)生學(xué)情

提高古代詩歌閱讀能力，僅僅掌握命題特點，即掌握“考情”是不夠的，還需要以生為本，把握學(xué)生的學(xué)情，這樣才能更有針對性地制定備考策略。據(jù)筆者觀察和調(diào)查，學(xué)生在古代詩歌學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)以下情況。

（一）讀不懂

讀不懂詩歌是學(xué)生在古代詩歌閱讀中遇到的最突出的問題。理解是基礎(chǔ)，讀不懂的原因主要在于學(xué)生基礎(chǔ)性知識的缺失。一是對重點字詞的理解出現(xiàn)偏差，不求甚解。學(xué)生對于字詞有一定的知識儲備，但無法準(zhǔn)確把握語義，更不能結(jié)合語境來正確理解語義。二是對詩人的相關(guān)背景了解不深入，形成思維定勢。學(xué)生一碰到杜甫就認(rèn)為抒發(fā)的是憂國憂民的愛國情懷，殊不知詩人在不同的人生階段可能會有不同的情感表達(dá)，在不同題材的詩歌中也可能會抒發(fā)出不同的情感，而高考?？嫉木褪敲业姆敲髌罚@些作品所抒發(fā)的情感可能不同往常。三是忽視教材，對教材涉及到相關(guān)時代背景知識的儲備不足。對于教材中的重要字詞一知半解，不重記憶，對于詩人的人生經(jīng)歷浮光掠影，不重積累，這樣即使是熟悉的作家作品，學(xué)生依然陌生。

（二）審不清

審不清題干要求，往往會犯答非所問的錯誤。一是弄不清題干問的是什么。設(shè)問方向是“是什么”還是“怎么寫”，題目問法不同，答題角度也不同，這就需要學(xué)生抓住題干的關(guān)鍵詞，明確問的是什么。二是不能夠深入地分析命題指向，不能多角度鑒賞詩歌，導(dǎo)致抓不住要點。三是忽略題目指令性信息，學(xué)生易忽略真題題干要求“請結(jié)合內(nèi)容簡要分析”，導(dǎo)致答案過于籠統(tǒng)概括，鑒賞詩歌不能結(jié)合具體內(nèi)容，做到有理有據(jù)。所以審不清的原因主要在于學(xué)生腦海中沒有建構(gòu)必要的知識體系，如形象、手法、語言、情感等詩詞創(chuàng)作和鑒賞的知識體系，這樣就很難區(qū)分一些相似概念，如表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭手法等表達(dá)技巧。

（三）寫不好

有的考生能讀懂詩歌，也能審清題干要求，但卻因表述不清，拿不到滿意的分?jǐn)?shù)。一是缺乏詩歌鑒賞專有的話語體系［3］，語言的組織與表達(dá)能力有待提高。答案的書寫需要使用詩歌鑒賞術(shù)語以體現(xiàn)專業(yè)性，使用書面語以體現(xiàn)規(guī)范性。二是缺少規(guī)范答題意識。學(xué)生習(xí)慣于把所有要點堆砌在答案中，缺少分點作答的意識；對答題要點只有概括，缺乏相應(yīng)的文本分析。三是答案缺少邏輯性。答題要點不是從多個角度出發(fā)，而是屢屢從一個角度出發(fā)，這樣就會出現(xiàn)一個要點反復(fù)答，多個要點未曾答的現(xiàn)象，造成失分現(xiàn)象的發(fā)生。只有分點作答，做到層次分明，才能讓閱卷老師明晰答案要點；只有每個要點先概括后分析，做到條理清晰，才能讓閱卷老師一目了然。

三、制定備考策略

提高古代詩歌閱讀的備考效率，需要將“考情”與“學(xué)情”結(jié)合，“考情”引導(dǎo)備考方向，“學(xué)情”提高復(fù)習(xí)效率，達(dá)成以考促學(xué)，以學(xué)定教的效果?；凇翱记椤迸c“學(xué)情”，可制定如下備考策略。

（一）依托教材，重視基礎(chǔ)

一是借助教材、理解字詞。理解詩歌內(nèi)容首先要理解詩句中的重點字詞的含義，而這個重點字詞很多是在教材中出現(xiàn)過的。二是依托教材，補充背景?！爸苏撌馈笔窃姼梃b賞的重要方法，而高考中選取的詩歌多是名家的非名篇作品，可以借助教材中名家的生平事跡，挖掘詩歌的背景。三是回歸教材，明晰手法?？梢园呀滩闹性姼枋褂玫乃囆g(shù)技巧，遷移運用在課外詩歌中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

以2021年新高考II卷《示兒子》為例，從作者和標(biāo)題來看，學(xué)生可以借助初中教材中的陸游的《示兒》幫助理解，熟悉的作者，便于知人論世，陸游處在兩宋之交，成長在偏安的南宋，《示兒》中抒發(fā)了愛國報國之情，相同的話語對象，情感上可能有相通之處。從《示兒子》的內(nèi)容來看，最后一句也表現(xiàn)出對兒子的囑咐，其中也包括不要忘記為國效力的期盼。除此之外，還有不同之處，這體現(xiàn)了試題既鏈接了教材知識，又不拘泥于教材的特點，體現(xiàn)了試題的基礎(chǔ)性與開放性。

（二）整合群文，拓展深化

從近幾年的高考命題來看，比較鑒賞題目增多，即在對比的基礎(chǔ)上進(jìn)行求同或者求異的辨析，所以我們在平常的教學(xué)中，要篩選整合詩歌，組建群文議題，讓學(xué)生通過研究一組具有關(guān)聯(lián)性的文本，更多元、全面地閱讀主文本和相關(guān)文本，從而獲得超越單個文本更多維度的閱讀意義，也幫助學(xué)生更好地應(yīng)對高考。在統(tǒng)編教材的教授中，可將題材、作家、人文主題、意象、藝術(shù)風(fēng)格等作為詩歌群文的鏈接點，從比較角度提升學(xué)生群文閱讀能力，達(dá)成從“這一篇”到“這一類”的遷移拓展，以便在高考中面對考題時，能迅速聯(lián)想到與此相關(guān)的群文，達(dá)成“以詩解詩”的目的。

以2020 新高考I 卷《贈別鄭煉赴襄陽》為例，考查的是峨眉、峴首兩座山，對表達(dá)離情有何作用。對于“離情意象群”，學(xué)生如果有相應(yīng)的知識儲備，就會聯(lián)想到一些表達(dá)離情意象，如“柳”意象，由于“柳”、“留”諧音，常以折柳贈別來寄托依依惜別之情；“水”意象，由于水的綿延悠長，來喻指情誼的深厚；“長亭”意象，由于它是陸上的送別之地，以長亭來寄托送別的不舍之情。這些意象由于自身的特點，對于表情達(dá)意有著特定的作用，由此想到峨眉、峴首兩個意象，他們分別是詩人、鄭煉的居住地，特點是距離遙遠(yuǎn)，表達(dá)的是不舍的離情。學(xué)生通過“離情意象群”建立聯(lián)系，遷移運用，巧妙地解答了此題。

（三）構(gòu)建體系，規(guī)范答題

教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建詩歌必備知識體系。一是縱向知識體系，要熟知中國詩歌的發(fā)展史，尤其是唐宋詩歌，熟知不同時期的作品風(fēng)格，詩人的主要人生經(jīng)歷。例如杜甫的人生經(jīng)歷可以大致分為四個時期：讀書和漫游時期、困守長安時期、陷賊和為官時期、西南漂泊時期，據(jù)此知人論世，這樣才能對詩歌做出準(zhǔn)確地評價。二是橫向知識體系，包括詩歌的題材、形象、手法、風(fēng)格、情感等方面內(nèi)容。教師提供詩歌鑒賞命題要點的支架，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖儲備詩歌基礎(chǔ)知識。表達(dá)技巧是學(xué)生最易混淆的考點，這恰恰是命題的著眼點，也是我們鑒賞的抓手所在。需要先讓學(xué)生明確題干設(shè)問角度，大角度常用語往往是“藝術(shù)技巧”“藝術(shù)手法”“表達(dá)技巧”，小角度常用語往往是“描寫技巧”“抒情特色”，對大角度設(shè)題要從多個角度入手，對小角度設(shè)題要有明確的指向。對于復(fù)雜的考點，思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生形成對知識結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知，厘清核心概念，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升，尤其是創(chuàng)造思維的發(fā)展。以下有關(guān)表達(dá)技巧的思維導(dǎo)圖可供參考（附后）。

僅僅儲備知識是不夠的，如何表達(dá)也很重要。規(guī)范答題并不是套用模板，而是答即所問，針對考題要點，明確答題指向，有效地組織語言，分點作答，形成答案。如何做到規(guī)范答題？做真題，研究真題的參考答案，把真題的答案與自己的答案進(jìn)行比對，查缺補漏。在深入解讀詩歌上下功夫，在分析答題要點上下功夫，在提煉答題語言上下功夫，這樣才能提高詩歌閱讀能力。

（四）一題多練，精練精講

對詩歌的理解評價是高考命題的特點和趨勢，深入地解讀詩歌是備考的關(guān)鍵，怎么深入地解讀詩歌呢？一題多練，精練精講。一首詩歌可設(shè)置多個問題，嘗試讓學(xué)生充當(dāng)命題者的角色來出題，這樣既讓學(xué)生明確考點，又讓學(xué)生明晰答案，拓展學(xué)生的思維。練習(xí)題要減量保質(zhì)，減少“機械刷題”，而高考真題就是很好的練習(xí)材料，以2022 年新高考II 卷為例，下面是學(xué)生設(shè)計的部分題目：

問題1：“云帆望遠(yuǎn)不相見，日暮長江空自流”歷來為人稱道，請試著賞析其妙處。

該題意在引導(dǎo)學(xué)生深入文本，從意象、煉字、表達(dá)技巧、情感等方面賞析詩歌。

問題2：這首詩與《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》在情感表達(dá)上有何不同？并結(jié)合李白的生平經(jīng)歷分析原因。

該題意在比較同一作者李白兩首送別詩表現(xiàn)的不同情感，掌握李白不同時期的人生經(jīng)歷與情感傾向。

問題3：這首詩與王勃的《白下驛餞唐少府》（2022全國乙卷）是如何表現(xiàn)離愁別緒的？比較兩首詩的異同點。

該題意在比較不同作者筆下送別詩表現(xiàn)離愁別緒手法的異同點。

問題4：回顧教材中送別詩，以“依依送別情”為主題，進(jìn)行群文組元。比較所選詩歌在意象選擇、藝術(shù)手法、情感表達(dá)等方面的異同點。

該題意在讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地群文組元，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，讓學(xué)生比較群文的異同，促進(jìn)其思維的發(fā)展與提升。

綜上所述，新高考卷代表著教學(xué)改革和高考改革的方向，可謂是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，但一線教師必須秉持著“吾將上下而求索”的精神，勇于走在改革的前沿，在掌握“考情”的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的“學(xué)情”，實事求是、有的放矢制定備考策略，以期提高學(xué)生古代詩歌閱讀的復(fù)習(xí)效率。