周 燕

新的統(tǒng)編高中語文教材必修部分編寫了7 個學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中包括“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”。在這個學(xué)習(xí)任務(wù)群中，要求引導(dǎo)學(xué)生研讀時代精神突出的革命傳統(tǒng)作品，深入體會革命志士及廣大人民群眾為民族解放事業(yè)英勇奮斗、百折不撓的革命精神和革命人格，進(jìn)一步發(fā)展語言運用能力、思維能力和審美鑒賞能力，從而形成正確的“三觀”。同時，新課標(biāo)也提出了“整本書閱讀”學(xué)習(xí)的要求，將兩者整合起來，選定優(yōu)秀文本，既可以讓學(xué)生在整本書閱讀中擴大閱讀的空間和體量，同時也可以借此點亮革命文學(xué)的精神之光，可以說一舉多得?；诖耍P者在教學(xué)中安排了《林海雪原》的整本書閱讀，以期通過精心的讀寫設(shè)計，讓學(xué)生體悟整本書閱讀的魅力，并將革命精神深深根植于學(xué)生的內(nèi)心世界。

一、同步檢測是提升整本書閱讀效率的關(guān)鍵

整本書閱讀作為語文教學(xué)任務(wù)群之一，它不同于學(xué)生的自發(fā)閱讀，在閱讀時間和節(jié)奏上，需要教師進(jìn)行更為合理的規(guī)劃和引導(dǎo)。班級的集體閱讀環(huán)境可以形成一個閱讀“場”，讓學(xué)生之間彼此促進(jìn)，形成良好的閱讀氛圍。在具體的教學(xué)中，教師可以編寫相應(yīng)的同步練習(xí)來對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行檢測。

為引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注整本書的情節(jié)發(fā)展，在習(xí)題編訂中，側(cè)重于對情節(jié)前后關(guān)系的回顧。例如：

文中說“第二天，小爐匠向正東走去，楊子榮和孫達(dá)得跟在后頭。他們一路上竟成了朋友，大談其各行各業(yè)的生意經(jīng)。這小爐匠的舉止言談是那樣坦然，絲毫看不出什么破綻來”。文中“小爐匠”的真實身份是什么？他的真實身份是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？

這類題目意在讓學(xué)生更為有效地了解自己閱讀的情況，促進(jìn)學(xué)生有意識地關(guān)注人物和情節(jié)的走向，讓整本書閱讀的實施更有明確的指向性。

同步習(xí)題的編訂不僅要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，關(guān)注整本書大構(gòu)架下情節(jié)的勾連、伏筆的鋪墊、人物的塑造，同時也要有意識地和高考結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對文本的分析鑒賞能力。

二、主題寫作是落實整本書閱讀的重要生成

讀寫結(jié)合是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。如何讓整本書閱讀的寫作不同于應(yīng)試寫作，如何讓學(xué)生有話可說，這是筆者一直思考的問題。經(jīng)過摸索和實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生勤于寫、樂于寫的主題，往往是在書中真實發(fā)生、容易引發(fā)學(xué)生共鳴的關(guān)鍵點。結(jié)合《林海雪原》文本的特點和情景化寫作任務(wù)的要求，筆者擬定了如下寫作任務(wù)：

（1）請結(jié)合第十八章《二道河橋頭大拼殺》的內(nèi)容，以少劍波的口吻，寫一則作戰(zhàn)后的反思日記，要求：不要簡單復(fù)述情節(jié)，要側(cè)重心理描寫，符合人物的語言風(fēng)格和形象特征。

（2）小分隊奇襲奶頭山得勝歸來后，作為唯一參加了剿匪小分隊的衛(wèi)生員，白茹受邀到軍區(qū)衛(wèi)生處作報告。請你幫白茹寫一篇發(fā)言稿。在合乎白茹的經(jīng)歷、性格和基本事實的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理創(chuàng)作，不要復(fù)制原文內(nèi)容。

這兩個寫作任務(wù)創(chuàng)設(shè)了小說中的真實情境，讓學(xué)生有較強的代入感，同時寫作有更為明確的指向，學(xué)生在完成寫作任務(wù)的同時，要對人物形象有更精準(zhǔn)的把握。這樣一來，寫作不再是空無一物的泛泛而談，而成為了共情共鳴的自然流露，這樣的文字作品，多了真實，更多了鮮活。

在大篇幅的主題寫作過程中，筆者還布置了與學(xué)生現(xiàn)實生活緊密貼合的小文本寫作。例如：

如果《林海雪原》中的人物也有朋友圈和微博，他們會發(fā)些什么內(nèi)容呢？請選定一個人物和事件，以圖文并茂的方式完成。

這樣的趣味性寫作頗受學(xué)生歡迎，學(xué)生在完成的過程中也有了對文本的個性化解讀，讓學(xué)生覺得寫作不再是一件望而生畏的任務(wù)。一直以來，語文教學(xué)中的寫作任務(wù)是學(xué)生完成度較差的環(huán)節(jié)，但卻是提升語文素養(yǎng)不可忽視的環(huán)節(jié)。在《林海雪原》的整本書閱讀中構(gòu)建寫作框架，細(xì)化寫作任務(wù)，讓學(xué)生有的放矢，有話可說，這正是實施整本書閱讀的重要收獲。

三、閱讀內(nèi)驅(qū)力是完成整本書閱讀的內(nèi)在動力

實際的課堂教學(xué)中，整本書閱讀面對的困難就是學(xué)生閱讀興趣下降的問題。閱讀整本書需要的時間長，一部分學(xué)生閱讀內(nèi)驅(qū)力不強，很容易在閱讀中產(chǎn)生倦怠感，從而放棄整本書閱讀。因此，在這樣的情況下，如何激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的閱讀熱情是至關(guān)重要的。結(jié)合學(xué)生情況，可以做出如下安排。

1.利用討論課激發(fā)學(xué)生對革命文學(xué)的認(rèn)同感

學(xué)生在閱讀完《林海雪原》前二十章后明顯出現(xiàn)了閱讀障礙。學(xué)生產(chǎn)生了這樣的問題：智取威虎山的情節(jié)過于精彩，后面的部分就覺得沒意思了；我方一定會取得最終的勝利，看下去也沒有什么意義；書中的正反派人物描寫太過直白了，讀起來沒有神秘感。針對這樣的情況，筆者安排了一堂討論課，討論問題如下：

（1）當(dāng)下的和平時代，我們還需不需要閱讀革命文學(xué)？

（2）如何看待革命文學(xué)中常見的“人物臉譜化”問題？

（3）書中描寫的我方以少勝多的戰(zhàn)役，在閱讀中有沒有積極意義？

學(xué)生在討論中參與度極高，聯(lián)系當(dāng)下的世界形勢和經(jīng)濟現(xiàn)狀，以及其他革命文學(xué)作品的閱讀經(jīng)驗，發(fā)表了真正屬于十幾歲的青年學(xué)子的看法。

2.觀看電影，多角度賞析文本

在文本閱讀之外，筆者還引入了電影觀賞，學(xué)生在看過原著后再看電影，多角度地激發(fā)了對小說的興趣。在觀看電影后，還可以安排一些擴展性活動。比如，給電影設(shè)計海報，結(jié)合電影為書籍設(shè)計新封面的策劃活動。不同形式的閱讀活動，既可以激發(fā)了學(xué)生對整本書閱讀參與的熱情，也有助于學(xué)生語文閱讀能力和表達(dá)能力的提升。

3.利用舞臺劇給學(xué)生創(chuàng)設(shè)沉浸式體驗

《林海雪原》中對于人物的刻畫是鮮明而立體的，人物對話很多，場景設(shè)置集中，非常適合學(xué)生排演舞臺劇，學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中可以選擇自己認(rèn)為最精彩的部分改編成劇本并組織表演。長篇小說本身在文本的結(jié)構(gòu)上給改編情景劇、舞臺劇留有空間，學(xué)生改編的過程本身也是藝術(shù)再創(chuàng)作的過程，從而有效提升學(xué)生的語言能力和思維能力。

4.錄制音視頻，讓分享成為交流的基礎(chǔ)

手機和電腦的普及在一定程度上改變了我們閱讀和交流的模式，利用手機應(yīng)用這個生活中常見的媒介，也可以讓整本書閱讀綻放不一樣的光彩。筆者讓學(xué)生下載了APP，注冊賬號并用軟件錄制自己的節(jié)目，既可以是《林海雪原》中某個章節(jié)的朗讀，也可以是自己讀后感的抒發(fā)，當(dāng)語言表達(dá)的形式變得靈活多樣，學(xué)生的興趣和積極性也就自然而然的被調(diào)動了起來。

綜上所述，整本書閱讀任務(wù)在具體的實施中雖然耗時較長，但只要引導(dǎo)得當(dāng)，也會取得不同于單篇閱讀和群文閱讀更大的收獲。整本書閱讀是一片肥沃的土壤，教師適時地播種和施肥，努力引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀的世界，學(xué)生自會收獲豐碩的果實。