石文君

統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修上下冊(cè)教材，設(shè)計(jì)了16 個(gè)教學(xué)單元，其中包含了11 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，分別為5 個(gè)“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”、3 個(gè)“實(shí)用性閱讀與交流”和3 個(gè)“思辨性閱讀與表達(dá)”，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都穿插了單獨(dú)的寫(xiě)作任務(wù)。鑒于統(tǒng)編必修教材的編排特征，教師要立足學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)。

一、讀寫(xiě)結(jié)合，以隨文寫(xiě)作為主，建構(gòu)寫(xiě)作框架

寫(xiě)作是一種以語(yǔ)言為載體、以表達(dá)自我為目的的活動(dòng)。在學(xué)生閱讀時(shí)，無(wú)論是篩選文本、提煉信息，還是依據(jù)文本展開(kāi)個(gè)性化表達(dá)，都可以被視為展現(xiàn)自我認(rèn)知能力、表達(dá)自我的一個(gè)過(guò)程，這與寫(xiě)作的內(nèi)涵具有同源性特征。由此可見(jiàn)，寫(xiě)作教學(xué)要建立在提升閱讀質(zhì)量、拓展閱讀儲(chǔ)備的基礎(chǔ)之上，借助讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)群，以隨文寫(xiě)作為主，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境，讓他們?yōu)椤胺e累”而讀、為“創(chuàng)作”而讀，幫助學(xué)生建構(gòu)寫(xiě)作框架。

借助隨文寫(xiě)作的方式引進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們要立足于單元整體教學(xué)的視角，為學(xué)生設(shè)計(jì)和提供不同種類(lèi)、不同功能的表達(dá)支架，讓他們深入解構(gòu)閱讀文本，將閱讀成果外化為書(shū)面表達(dá)，以達(dá)成讀與寫(xiě)有機(jī)轉(zhuǎn)換的目標(biāo)，為寫(xiě)作積累素材、奠定基礎(chǔ)。依據(jù)讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群的真實(shí)目的，表達(dá)支架的搭建可劃分為三個(gè)階段。第一，生成與建構(gòu)階段?；谝龑?dǎo)學(xué)生篩選信息、整理閱讀思路的需要，我們要設(shè)計(jì)生成與建構(gòu)類(lèi)型的表達(dá)支架，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖、閱讀札記、閱讀卡片等多樣化的形式，梳理閱讀文本的主要內(nèi)容、框架結(jié)構(gòu)等。統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第七單元以寫(xiě)景抒情散文為載體，將人的主觀情感寄寓在自然之景中，既體現(xiàn)了自然之美，又蘊(yùn)含了深厚的人文內(nèi)涵，在設(shè)計(jì)生成與建構(gòu)類(lèi)型的表達(dá)支架時(shí)我們將重點(diǎn)聚焦于景觀和游途的變化，指引學(xué)生填充思維導(dǎo)圖。

圖1：《荷塘月色》的旅途變化與情感變化示意圖

由圖1 所示，我們按照《荷塘月色》的主要內(nèi)容，將作者的游途概述為“想荷塘”——“去荷塘”——“賞荷塘”——“離荷塘”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)游途的變化，分析作者的情感變化，填充思維導(dǎo)圖中的空缺，為他們的語(yǔ)言表達(dá)提供框架，促使他們?cè)陂喿x中積累語(yǔ)言素材、學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作手法。

第二，加工與整合階段。于生成與建構(gòu)階段，學(xué)生完成了積累語(yǔ)言素材的任務(wù)，他們已經(jīng)大致了解文本的主要內(nèi)容，從朱自清游歷荷塘的整個(gè)過(guò)程中，梳理了其情感上的變化。在此基礎(chǔ)上，支架式閱讀過(guò)渡到第二階段，重在指引學(xué)生鉆研和解讀文章的細(xì)節(jié)之處，讓他們?cè)诩庸づc整合的過(guò)程中，進(jìn)一步明確文章是如何借景抒情的。而在這一階段，為縮小學(xué)生的切入點(diǎn)，我們可采取片段賞讀的方式搭建支架。

示例1：“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人?！保ㄔ睦洌┻\(yùn)用了比喻的修辭手法，將荷花比喻為明珠、星星和剛出浴的美人，作者通過(guò)變換喻體的方式，從由遠(yuǎn)及近、由物至人的順序（表達(dá)方法），體現(xiàn)出逐漸打開(kāi)心靈的過(guò)程，將其隱藏的沉醉感體現(xiàn)出來(lái)（表達(dá)效果）。

賞讀要求：仿照示例中的方式，選取文章中的任意一段，體會(huì)作者的思想和情感的變化，挖掘借景抒情散文的深厚內(nèi)涵，

為了給學(xué)生提供細(xì)讀的抓手，我們利用文本中的經(jīng)典片段，以圈畫(huà)和批注的方式，為學(xué)生搭建賞讀支架，引導(dǎo)他們加工和整合文本中的信息，為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

第三，輸出與展示階段。在讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)群中，“讀”是前提，“寫(xiě)”則是重點(diǎn)，時(shí)至輸出與展示階段，我們要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將積累的語(yǔ)言素材和掌握的寫(xiě)作方法展示出來(lái)，這時(shí)我們搭建的支架就要落實(shí)到“寫(xiě)”上。如建立在前文的分析和研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引入“《荷塘月色》通過(guò)作者的游途變化和對(duì)荷花的細(xì)致刻畫(huà)與描寫(xiě)，體現(xiàn)了作者自身的心境變化和真實(shí)情感，請(qǐng)你選擇生活中常見(jiàn)的景物作為對(duì)象，通過(guò)景物的變化展現(xiàn)你的真實(shí)情感”的寫(xiě)作任務(wù)，促使學(xué)生將借景抒情的寫(xiě)作方法應(yīng)用于寫(xiě)作實(shí)踐中，并借助朗讀、作文展讀活動(dòng)等多樣化的形式，展示學(xué)生的優(yōu)秀作品。

二、深度拓展，以項(xiàng)目探索為主，提升寫(xiě)作能力

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》中提到：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，著重強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程的綜合性和實(shí)踐性特征，由此展開(kāi)，我們結(jié)合統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修教材的實(shí)際內(nèi)容，聚焦于深度拓展的視域下，以項(xiàng)目探索為主，基于真實(shí)情境為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)創(chuàng)作，將所觀、所感以文字的方式記錄下來(lái)，進(jìn)而提升他們的語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作能力。

項(xiàng)目探索要建立在具有統(tǒng)領(lǐng)性特征的主題之上，由主題入手設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”為例，此單元編寫(xiě)了“記錄家鄉(xiāng)的人和物”“家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查”和“參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)”三個(gè)板塊，將語(yǔ)文教學(xué)指向了綜合性實(shí)踐活動(dòng)，這也說(shuō)明此單元是開(kāi)展項(xiàng)目探索活動(dòng)的有效載體。依據(jù)教材的編排特點(diǎn)，我們也設(shè)計(jì)了與之相對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)群，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)聚焦于實(shí)踐和探究，任務(wù)內(nèi)容如下。

任務(wù)一：設(shè)計(jì)并制作一張采訪記錄表，從“訪談對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)”“訪談提綱”“問(wèn)題記錄”等多個(gè)方面，合理地規(guī)劃采訪記錄表的版面，選取家鄉(xiāng)中具有明顯變化的方面或者為家鄉(xiāng)建設(shè)做出卓越貢獻(xiàn)的人物，作為訪談的重點(diǎn)或?qū)ο?，如?shí)記錄訪談的過(guò)程，提煉出訪談的重點(diǎn)。

任務(wù)二：圍繞“家鄉(xiāng)群眾性業(yè)余文化活動(dòng)調(diào)查”這一主題，從節(jié)日風(fēng)俗、戲曲活動(dòng)等多個(gè)層面，調(diào)查家鄉(xiāng)的業(yè)余文化生活現(xiàn)狀，整理出一個(gè)系統(tǒng)化的報(bào)告。

任務(wù)三：以“我為家鄉(xiāng)的文化生活建言獻(xiàn)策”為題目，由風(fēng)俗習(xí)慣、鄰里關(guān)系、文化設(shè)施等多個(gè)角度，為家鄉(xiāng)的文化建設(shè)提出可行性的意見(jiàn)，通過(guò)書(shū)寫(xiě)建議書(shū)的方式，清楚地陳述自己的觀點(diǎn)。

利用上述學(xué)習(xí)任務(wù)群，我們帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)項(xiàng)目探索，將寫(xiě)作教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐融為一體，讓學(xué)生在實(shí)踐中搜集素材、整合素材，并通過(guò)撰寫(xiě)報(bào)告書(shū)、建議書(shū)等方式輸出信息，在此過(guò)程中，學(xué)生既能于生活中積累寫(xiě)作資源，也能運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這足以體現(xiàn)出項(xiàng)目寫(xiě)作的重要作用。

教師以讀寫(xiě)結(jié)合、專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練和深度拓展寫(xiě)作教學(xué)的主要模式，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)隨文寫(xiě)作、深度拓展等類(lèi)型的活動(dòng)，既能推動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)群與寫(xiě)作教學(xué)的深層融合，也能鍛煉高中生的寫(xiě)作技能、提升其寫(xiě)作能力，是一項(xiàng)集知識(shí)、技能與素養(yǎng)為一身的寫(xiě)作教學(xué)模式。而在學(xué)習(xí)任務(wù)群的建構(gòu)與實(shí)施的過(guò)程中，教師也要時(shí)刻做好觀察和審視工作，確保學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠與寫(xiě)作教學(xué)、學(xué)生的需求相契合。