劉發(fā)學(xué)

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在理解所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以批判性的眼光展開(kāi)深層次的思維活動(dòng)，從而內(nèi)化新課知識(shí)，并將其納入到已有知識(shí)體系中，發(fā)展綜合能力，從而在生活中運(yùn)用知識(shí)儲(chǔ)備和綜合技能快速解決問(wèn)題。在散文教學(xué)中，為使學(xué)生參與到深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升其學(xué)習(xí)收益，教師可以巧妙將“支架式”教學(xué)法與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，探索“支架式”散文教學(xué)策略，引以領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地提升散文解讀的深度。

一、“支架式”散文教學(xué)的價(jià)值

“支架式”散文教學(xué)模式源于“支架式”教學(xué)法?！爸Ъ堋币辉~在建筑行業(yè)指“腳手架”，工人完成建筑工作后，需要及時(shí)撤離“支架”。將“支架”一詞借用到教育領(lǐng)域中，符合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。在“支架”的輔助下，教師可以幫助學(xué)生完成相對(duì)較難的學(xué)習(xí)任務(wù)，而在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，及時(shí)撤離支架，便可以使其能夠獨(dú)立完成相似的學(xué)習(xí)任務(wù)。可見(jiàn)，“支架式”教學(xué)法有助于讓學(xué)生順利完成難度較高的學(xué)習(xí)任務(wù)。將這一教學(xué)法融入到散文教學(xué)中，形成“支架式”散文教學(xué)模式，可以讓相對(duì)陌生、復(fù)雜的散文學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單，并發(fā)展學(xué)生的散文閱讀能力，有助于實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、“支架式”散文教學(xué)的策略

鑒于“支架式”散文教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的積極影響，以下將結(jié)合人教版初中語(yǔ)文教材的教學(xué)案例，細(xì)致討論初中語(yǔ)文“支架式”散文教學(xué)策略，希望可以為一線教師提供一些參考。

1.初讀——借助支架品文

很多散文都有“形散”的特點(diǎn)，題材廣泛，在言語(yǔ)表達(dá)和寫法呈現(xiàn)層面有著多樣化的結(jié)構(gòu)，給學(xué)生的閱讀帶來(lái)了一定的難度。為解決這一問(wèn)題，教師可以借助支架幫助學(xué)生品鑒課文。品文是散文教學(xué)的第一步，只有讓學(xué)生意識(shí)到散文“形散神不散”的特征，才能使其快速把握文章主旨、意趣和寫法風(fēng)格等。搭建輔助學(xué)生品文的支架期間，教師可以引入問(wèn)題支架，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)使下，找到品文重點(diǎn)，分析作者想要抒發(fā)的情感和抒情的方法。

以七年級(jí)上冊(cè)《春》的教學(xué)為例，本課是學(xué)生初中階段學(xué)習(xí)的第一課，也是學(xué)生初中階段學(xué)習(xí)的第一篇散文。教學(xué)期間，教師可以將以下問(wèn)題作為輔助學(xué)生品文的支架：（1）作者是如何寫“春”？（可以從景、人角度分析）（2）作者在寫春的過(guò)程中，表達(dá)了怎樣的情感？（3）哪些詞、句、段可以給人深刻的印象？為什么？這樣，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，便可以細(xì)致解析課文。通過(guò)第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以意識(shí)到作者寫了春天的山水、動(dòng)物、植物、風(fēng)雨、牧童、農(nóng)夫等；通過(guò)第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以分析作者寫景、寫人期間所用語(yǔ)言，透過(guò)“盼望”“欣欣然”“撫摸”等詞，表現(xiàn)作者對(duì)春的喜愛(ài)之情；借助第三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以細(xì)致解讀作者的手法，意識(shí)到作者運(yùn)用了大量的比喻、排比、擬人等修辭，寫活了自己眼中的春天。

2.再讀——借助支架悟情

學(xué)生初讀散文期間，往往將更多注意力集中于文章主線分析、寫法探索等活動(dòng)中，用“喜愛(ài)”“悲傷”“懷念”等詞概略地概括作者的情感。然而，悟情也是散文閱讀的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此，教師要在散文閱讀教學(xué)期間，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)悟情工作。教師可以通過(guò)補(bǔ)充細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)一步搭建問(wèn)題支架，也可以通過(guò)分享與散文內(nèi)容對(duì)應(yīng)的視頻搭建視頻支架，還可以通過(guò)分享與散文相關(guān)的思維導(dǎo)圖、照片、表格等搭建圖表支架。

以七年級(jí)下冊(cè)《葉圣陶先生二三事》教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)以下表格，讓學(xué)生對(duì)照表格二次分析課文。這樣，在圖表支架的輔助下，學(xué)生意識(shí)到，“二三事”看似零散，但均圍繞中心意思來(lái)寫，意在突出葉圣陶先生的品質(zhì)。完成表格分析后，學(xué)生可以更進(jìn)一步領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的情感。最后，教師要為學(xué)生搭建任務(wù)支架，要求學(xué)生找出文中作者對(duì)葉圣陶先生高度評(píng)價(jià)的語(yǔ)句，并簡(jiǎn)要、深入地闡述自己的觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生便可以在教師的指導(dǎo)下，領(lǐng)悟到作者的情感——作者欽佩葉圣陶先生寬以待人、嚴(yán)于律己精神風(fēng)貌，在字里行間中流露出自己的追思景仰之情。

表1：

3.三讀——借助支架讀人

巴金曾提出：“我的任何一篇散文里面都有我自己”?？梢?jiàn)，讀散文的過(guò)程中，不僅要讀散文中的語(yǔ)言、情感等，還要在讀文的基礎(chǔ)上讀人，找出作者的思想、靈魂與人格。通過(guò)這種方式，可以通過(guò)文章加深對(duì)作者的理解，并在理解作者的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步領(lǐng)悟作者的文風(fēng)和思想。因此，教師要組織“三讀”教學(xué)，通過(guò)多種渠道介紹作者的生活經(jīng)歷、生活時(shí)代等，搭建背景支架；也可以分享作者的其他文章，借助群文閱讀支架使學(xué)生了解作者的文風(fēng)。

以八年級(jí)上冊(cè)《藤野先生》教學(xué)為例，本篇課文是魯迅創(chuàng)作的一篇回憶性散文，記述了作者留學(xué)過(guò)程中的見(jiàn)聞。為使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中展開(kāi)“讀人”，教師可以為學(xué)生搭建背景支架。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合魯迅的文章，如《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》等，從而借助群文閱讀支架讓學(xué)生了解他人眼中的魯迅，在此基礎(chǔ)上，教師可以借助微課介紹魯迅，幫助學(xué)生感受魯迅先生的政治遠(yuǎn)見(jiàn)、斗爭(zhēng)精神和犧牲精神。這樣，在支架的輔助下，學(xué)生重新閱讀課文，發(fā)現(xiàn)更多的細(xì)節(jié)，如文章結(jié)尾處“再繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”，學(xué)生可以更好地理解為什么軍閥會(huì)對(duì)魯迅的文字表示“深惡痛疾”，并意識(shí)到這些文字使魯迅實(shí)現(xiàn)“改造國(guó)民性”的目標(biāo)。

4.四讀——脫離支架自主閱讀

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，“支架式”教學(xué)法也強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生擺脫支架，因此，為讓學(xué)生真正進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)中，教師在組織“支架式”散文教學(xué)中，最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生脫離支架，展開(kāi)自主閱讀活動(dòng)。其實(shí)，在前三輪閱讀活動(dòng)中，雖然支架給學(xué)生提供了較大的幫助，但也限制了學(xué)生自主品鑒散文的思路。而學(xué)生在品文、悟情、讀人的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)散文閱讀方法，因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生脫離支架，展開(kāi)自主閱讀活動(dòng)。在此期間，教師要避免為學(xué)生提出過(guò)多要求，鼓勵(lì)學(xué)生從品文、悟情或讀人角度自主進(jìn)行分析，進(jìn)一步提升學(xué)生的散文閱讀理解能力。學(xué)生完成閱讀后，教師還可以組織自主閱讀分享活動(dòng)，讓學(xué)生獲得表達(dá)想法的平臺(tái)，并在他人的啟發(fā)下，進(jìn)一步提升自主閱讀的深度。

以八年級(jí)上冊(cè)《背影》教學(xué)為例，教師組織學(xué)生自主閱讀課文后，部分學(xué)生會(huì)提出描寫父親跳下月臺(tái)又爬上月臺(tái)的動(dòng)作一段很好，并結(jié)合“蹣跚”“慢慢”“雙手攀”等細(xì)節(jié)突出了父親買橘子時(shí)的“費(fèi)事”，讓人與想象出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。在此基礎(chǔ)上，其他學(xué)生還可以進(jìn)行補(bǔ)充，通過(guò)“蹣跚說(shuō)明父親腿腳不便”“攀說(shuō)明對(duì)于父親而言，月臺(tái)很高”等句子簡(jiǎn)要指出“為什么這些詞用得好”。

簡(jiǎn)言之，為提升初中散文教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以組織“支架式”散文教學(xué)活動(dòng)，先借助支架幫助學(xué)生品文、悟情、讀人，最后讓學(xué)生擺脫支架，在自主閱讀的過(guò)程中進(jìn)一步提升散文研讀深度。