□ 江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽市界牌中心小學 張 晶

“語文要素”是指語文訓練的基本元素，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和良好的學習習慣等。語文要素是部編教材的亮點，落實語文要素是部編教材教學的重點。部分教師在語文要素落實方面，存在著灌輸、照搬、標簽化、碎片化、知識化等現(xiàn)象，沒有真正從學生學情出發(fā)，把編者的教學意圖落到實處。那么，在小學語文教學中，如何有效落實語文要素，提升學生核心素養(yǎng)呢？

一、精準把握學情，奠定學習基礎(chǔ)

精準把握學情是高效教學的前提與基礎(chǔ)。在語文教學中，要觀照語文要素，從學生學情出發(fā)展開教學，可以使教師教學方向更加明確，學生的學習路徑更加清晰，為語文要素在課堂的落實奠定基礎(chǔ)。

1.關(guān)注學生起點，注重要素統(tǒng)整

在語文要素落實方面，教師要觀照單元整體，把握學生的學習起點，找準落實語文要素與學生認知差異之間的突破點，等等。引領(lǐng)學生精準有效學習，可以促進語文要素在課堂的有效落實。以三年級下冊第四單元為例，本單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”。在部編教材中，在三年級上冊第六單元，教材中已經(jīng)編排了讓學生“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”的語文要素，這是學生的學習起點。在《花鐘》教學中，教師就要關(guān)注學生的學情，先引導學生復習鞏固什么是“關(guān)鍵語句”，然后再引導學生根據(jù)已有知識經(jīng)驗來學習“借助關(guān)鍵語句概括一段話的主要意思”。這樣引導學生學習語文要素，著眼整體，立足起點，有助于語文要素在課堂的精準落實。

2.診斷學習盲點，精準落實要素

教師在探明學生學習起點以后，關(guān)注學生的認知盲點，把握單元特質(zhì)，在學生困惑點解疑，在學生發(fā)展點助力，引導學生進行扎實的學習，契合學生學習需求，有助于語文要素在課堂中的落實。以五年級上冊第六單元為例，本單元的語文要素是“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”，對學生來說，“細節(jié)”一詞并不陌生，而“場景”是第一次以概念的形式出現(xiàn)在語文要素里，學生如果對“場景”一詞不理解，就很難體會到場景、細節(jié)中蘊含的情感，這對學生來說就屬于認知盲點，也是學生學習的困惑點。教學中教師把握學生學習的盲點，依據(jù)學生學情，幫助學生搭建認知支架，有助于語文要素在課堂落實。

二、依據(jù)要素特點，構(gòu)建學習路徑

不同單元語文要素要求不同，要素特點不同，教師應在基于學生學情的基礎(chǔ)上，以教學目標為核心，以認知過程為重點，把握學生的學習興趣點與發(fā)展點，為語文要素在課堂落實提供條件。

1.基于學情，要素統(tǒng)整，確定學習目標

把握學生學情有助于教學目標任務的確定，在語文要素落實方面，教師首先要把握學生的認知起點，再依據(jù)學情結(jié)合課文實際對本單元語文要素進行統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計，這樣學生的學習路徑會更加清晰。以四年級上冊第六單元為例，本單元的語文要素是“學習用批注的方法閱讀；通過人物的語言、動作、神態(tài)來體會人物的心情。”教學本單元課文時，教師應從單元整體出發(fā)，依據(jù)不同課文確定不同的教學目標。《牛和鵝》一課，教學的主要目標是讓學生結(jié)合課文中的批注，從不同角度對課文進行批注，認知維度在于學習批注方法，內(nèi)化運用?！兑恢桓C囊的大老虎》一課，教學的主要目標是在自己不理解的地方做批注，認知維度屬于引導質(zhì)疑，遷移批注方法?！锻勇荨芬晃牡慕虒W目標是引導學生在體會比較深刻的地方進行批注。從不同課文的教學目標可以看出，單元語文要素是隨著學生學習的深入而逐步細化落實的。教師應基于學生學情，在單元內(nèi)部依據(jù)語文要素要求實施梯度教學，以幫助學生形成完整的知識路徑與方法路徑，以推動學生批注閱讀能力的遷移、運用、提升，把落實語文要素的教學目標落到實處。

2.基于學情，結(jié)合要素，巧設(shè)認知節(jié)點

在基于學生學情與對單元語文要素認真研讀的基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合學生的認知盲點，確定語文要素落實的著力點，這樣可以避免閱讀教學無的放矢現(xiàn)象的產(chǎn)生，讓語文要素在課堂得到精準落實。仍以五年級上冊第六單元為例，學生的認知盲點是“場景”“細節(jié)”兩個關(guān)鍵詞。教師要基于學生認知盲點，為學生設(shè)置認知節(jié)點。首先，依據(jù)單元語文要素，解決“場景是什么”及“細節(jié)是什么”的問題。如何幫助學生正確理解“場景”呢？教師可以借助圖像化策略和概括策略來幫助學生形成對“場景”一詞的初步感知和理解，以幫助學生建構(gòu)對“場景”的概念。其二，是解決“細節(jié)指的是什么的問題”。在語文教學中，教師可以通過引導學生就課文中的具體描寫引導學生感知什么是細節(jié)。如此，才能使語文要素在課堂得到有效落實。

三、要素閱讀融合，優(yōu)化落實方法

教師需要把語文要素與閱讀教學有機融合在一起，采取恰當?shù)膶W習方法，關(guān)注學生語文要素落實的興趣點與提升點等，注重對學生閱讀教學的優(yōu)化，可以使語文要素在課堂得到精準落實。

1.聚焦要素，變盲點為興趣點

在閱讀教學中，教師聚焦語文要素，認真研讀，發(fā)現(xiàn)學生語文要素學習的盲點，這一點尤為重要，它是教師引領(lǐng)學生精準落實語文要素的前提與基礎(chǔ)。在閱讀教學中借助圖像化策略和概括策略來引導學生閱讀學習，可以變盲點為興趣點，提升學生的學習質(zhì)量。

（1）借助圖像化策略來落實語文要素。圖像化閱讀策略是依據(jù)記憶、閱讀、思維的規(guī)律，使圖形、線條、符號等把主題與思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)表現(xiàn)形式等建立意義閱讀邏輯的一種閱讀形式。在閱讀教學中，教師把直觀的圖像與感性的語言文字結(jié)合在一起，可以促進學生閱讀能力的發(fā)展。依據(jù)圖像化閱讀策略來落實語文要素，可以讓學生的閱讀感受更加深刻。部編教材四年級上冊第三單元的語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察?！睂τ趯W生來說，“連續(xù)細致的觀察”是學生的學習盲點，怎樣幫助學生把認知盲點轉(zhuǎn)化為學習興趣點呢？如教學《爬山虎的腳》，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以從圖像化策略入手，通過課題引導學生觀察課文插圖，初識爬山虎的腳，可以在無形中幫助學生認識爬山虎的腳。然后，教師引導學生自由閱讀課文，梳理作者是怎樣把爬山虎的腳的特點生動形象地表達出來的。最后，再讓學生抓住課文中表示時間的詞語“剛長出來、以前、今年”等詞語感受作者是怎樣連續(xù)進行觀察的。這樣引領(lǐng)學生閱讀學習，使學生在對具體詞句的梳理中感受到作者準確生動的表達，又感受到作者連續(xù)細致的觀察，巧妙地變盲點為興趣點，激發(fā)學生積極主動探究的動力，習得觀察事物的基本方法，落實了語文要素。

（2）運用概括策略來落實語文要素。概括是指把事物相同的特點歸納總結(jié)在一起，屬于高階思維范疇，部編教材有些語文要素與概括有關(guān)，教師借助概括來落實語文要素，發(fā)展學生概括思維，提升學生閱讀能力。四年級上冊第四單元的語文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容。感受神話中神奇的想象與鮮明的人物形象?！睆恼Z文要素要求來看，“把握文章的主要內(nèi)容”屬于概括范疇，需要學生對故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果進行梳理。學習《普羅米修斯》一課時，教師引導學生默讀課文，理清故事的起因經(jīng)過和結(jié)果，最后再引導學生把文章的主要內(nèi)容說一說。從默讀課文到梳理出事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，再到把握文章的主要內(nèi)容，讓學生經(jīng)歷概括的整個過程，促進了學生概括能力的提升。又如，在四年級下冊第八單元的教學中，同樣需要運用概括策略對課文內(nèi)容梳理、歸納等，教師要重視概括在落實語文要素方面的作用，以促進學生閱讀能力的提升。

2.聚焦要素，變盲點為提升點

學生受認知經(jīng)驗所限，對于教材中的語文要素會存在一些學習盲點，在閱讀教學中，教師關(guān)注學生的學習盲點，采取多種方法引導學生閱讀學習，可以變學生的學習盲點為學生閱讀質(zhì)量的提升點。部編教材五年級上冊第六單元的語文要素是“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”。教材編排了《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文。這三篇課文最大的特點就是場景中蘊含著大量的細節(jié)描寫。作者在描寫場景時，主要通過對人物動作、語言、神態(tài)、外貌等描寫，并且對其進行細致地描繪，或者刻畫人物性格，或者揭示內(nèi)心世界等。因此，教師聚焦細節(jié)，抓住細節(jié)中的關(guān)鍵語句進行體會，可以使學生的情感與落實語文要素同步進行，取得一舉多得的教學效果。下面筆者主要以本單元課文為例談談如何在閱讀教學中精準落實語文要素。

（1）引導感知細節(jié)，落實語文要素。感知細節(jié)不是讓學生直接抽象去感知，而是需要學生結(jié)合具體語言文字去感知細節(jié)中蘊含的情感，教師要引導學生通過對文本語言描寫處親自去體驗感知，讓學生真正體會到細節(jié)里蘊含的真情。如在《父愛之舟》一課中，“我”被臭蟲叮咬，身上都是被咬的大紅疙瘩，茶房說可以加錢換個好點的房間，父親動心了。教學時，教師引領(lǐng)學生對“動心”一詞細讀，并啟發(fā)學生思考：“父親為什么會動心？父親是特別有錢嗎？你從‘動心’一詞中感受到了什么？”學生聯(lián)系文本語境，從“動心”一詞中感受到了父親對“我”無微不至的呵護與深深的愛，他情愿自己受苦受累，也不愿“我”受一點兒委屈。課文中像這樣描寫細節(jié)的地方還有許多，教師引導學生抓住文本細節(jié)處品讀，不僅深刻地感知到了什么是“細節(jié)”，而且在細讀過程中體會到了細節(jié)在表達情感方面的推動作用?？梢?，引導學生感知細節(jié)，不僅可以落實語文要素，還可以深化學生對課文的理解，提升閱讀質(zhì)量。

（2）引導尋找細節(jié)，落實語文要素。部編教材許多名家名篇在表達上都非常講究，教師引導學生發(fā)現(xiàn)文本細節(jié)處，引導學生體會細節(jié)中蘊含的情感，可以促進語文要素在課堂中的落實。一般來說，細節(jié)描寫是比較隱秘的，很容易被讀者忽視，教學時教師可以通過圈畫批注來引導學生發(fā)現(xiàn)文本細節(jié)，感受細節(jié)中蘊含的情感。如教學五年級上冊《慈母情深》時，教師鼓勵學生以圈畫批注的形式尋找文本中蘊含的細節(jié)，體會細節(jié)中蘊含的情感。有學生從“我穿過一排排縫紉機……頭湊到縫紉機板上……周圍幾只燈泡烤著我的臉?！边@段話中的“湊”“烤”兩個詞語感受到了母親工作環(huán)境的惡劣，母親賺的每一分錢都來之不易。有學生從“母親已經(jīng)將錢塞到我的手里了”這句話中的“塞”一詞感受到了母親對“我”讀書毫不猶豫的支持。在語文教學中，教師引導學生自主發(fā)現(xiàn)課文中的細節(jié)部分，抓住關(guān)鍵詞句品析，可以落實語文要素，幫助學生深切體會到細節(jié)處蘊含的情感。

（3）適當延伸細節(jié)，落實語文要素。品析細節(jié)描寫可以幫助學生更好地體會文章蘊含的思想感情，體會作者在表達方面的獨到之處。教師引導學生通過閱讀感受到作者在細節(jié)描寫的美妙之處后，還要注重引導學生通過細節(jié)描寫來學習抒發(fā)自己的情感。如在《慈母情深》一課中，“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”教學時，教師先引領(lǐng)學生感受“攥”一詞在這兒的表達意圖，讓學生聯(lián)系上下文，說說“我”拿到錢時，為什么“鼻子一酸”，使學生感受到“攥”字蘊含著作者對母親深深的愛與感激之情。然后，教師讓學生說說“你有過‘鼻子一酸’的經(jīng)歷嗎？試著寫一寫?！苯處熅劢刮谋局械募毠?jié)描寫之處，引導學生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)細節(jié)—接受感知—理解內(nèi)化—遷移運用—延伸輸出”的學習過程，不僅促進了學生對“細節(jié)”這一盲點的真正理解與認識，而且讓學生真正經(jīng)歷了感知、理解、遷移、運用等過程，促進了語文要素在課堂教學中的真正落實。文本的細節(jié)描寫一般是作者的有意為之，隱含著作者在表達上的獨到之處，教師引導學生關(guān)注課文的細節(jié)描寫，品析感受細節(jié)描寫在凸顯作者表達意圖方面的價值，鼓勵學生運用這種方式進行表達，可以內(nèi)化文本，延伸文本細節(jié)，更好地落實語文要素，優(yōu)化學生閱讀體驗。

綜上所述，在小學語文教學中，要想使語文要素在課堂中得到有效落實，教師就要對學生的學情有基本的了解，并且依據(jù)語文要素特點，從統(tǒng)整、深化認知，以及依據(jù)實際情況，采取有效策略來落實語文要素等，以幫助學生積累語文知識，掌握閱讀方法，形成良好的閱讀習慣，提升學生語文能力。