□ 海南省商業(yè)學(xué)校 程江花 樊小寧

所謂情境式教學(xué)是指利用環(huán)境，實現(xiàn)和學(xué)生心境共鳴的教學(xué)方法。這個教學(xué)環(huán)境可以是客觀存在，也可以是人為營造。在中職學(xué)校，大量專業(yè)實訓(xùn)室的存在，其實就是情境式教學(xué)在專業(yè)技能課教學(xué)上的運(yùn)用。由于中職學(xué)校普遍存在“重專業(yè)技能，輕文化素質(zhì)”的現(xiàn)象，再加上情境式教學(xué)開展前需要大量的準(zhǔn)備工作，而學(xué)生不一定買賬，所以一定程度上削弱了教師的積極性。因此，相對于專業(yè)課的廣泛深入學(xué)習(xí)，情境式教學(xué)在公共基礎(chǔ)課上的應(yīng)用顯得非常有限，但其效果也是明顯的，尤其是對于應(yīng)用文寫作這種枯燥的課程，情境式教學(xué)能夠有效帶動學(xué)生在情境中掌握知識。

一、中職應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀及原因

1.中職應(yīng)用文寫作的教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用文寫作課程具有較強(qiáng)的模式性、種類繁多、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語言平實，與中職學(xué)生在其年齡階段所需求和探索的方向具有較大的差異性 ；再加上中職學(xué)校普遍存在的“重專業(yè)、輕基礎(chǔ)”的現(xiàn)象，導(dǎo)致中職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)難度較大、效果非常有限。因此，在現(xiàn)有條件下改善教學(xué)方法顯得迫在眉睫（見下表）。

中職應(yīng)用文寫作課程調(diào)查問卷

以上數(shù)據(jù)表明，中職學(xué)生對于應(yīng)用文寫作課程不感興趣、學(xué)習(xí)效果差、希望改善教學(xué)方法。

2.中職應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀緣由

“學(xué)生不想學(xué)，老師也怕教?！痹斐蛇@一現(xiàn)狀的原因是多方面的。

首先是應(yīng)用文課程自身的原因。它枯燥、嚴(yán)謹(jǐn)、模式化，與中職學(xué)生這個年齡段的心理需求有距離，學(xué)生不想學(xué)。另外就是中職學(xué)生本身基礎(chǔ)差，尤其是文化底子薄，文字的組織和運(yùn)用能力很有限。其次是教學(xué)方法枯燥。承擔(dān)中職應(yīng)用文寫作的教師大多是中文專業(yè)畢業(yè)的教師，他們受專業(yè)特點的限制，與技能課的教授方式有很大不同，多為老師講、學(xué)生聽。老師展示范文，學(xué)生參照寫。時間一長，學(xué)生在課堂上很難集中注意力，最后直接放棄，甚至是睡大覺。

再次就是學(xué)校不重視。很多中職學(xué)校把應(yīng)用文寫作課程當(dāng)成“點綴”，可能有教材，但是與語文課一起在一學(xué)年內(nèi)完成；有的干脆連課本都沒有，教師或者根據(jù)語文課本上每個單元專門的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練開展教學(xué)，有的就由語文老師各自發(fā)揮、各顯神通。學(xué)生懶得學(xué)，老師也懶得教。時間一長，惡性循環(huán)。

改變中職應(yīng)用文寫作的教學(xué)現(xiàn)狀，最可行的就是改變教學(xué)方法。通過多年教學(xué)實踐，在眾多的教學(xué)方法中，情境教學(xué)法被認(rèn)為是最符合中職學(xué)生心理特點、教學(xué)效果最好的教學(xué)方法。

二、情境式教學(xué)在中職應(yīng)用文寫作課程中的優(yōu)勢

要改變中職應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，必須從教學(xué)方法著手。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們的情感體驗，幫助他們迅速地掌握教學(xué)內(nèi)容，在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時，促進(jìn)學(xué)生身心健康。

1.情境式教學(xué)有利于使枯燥的文字充滿生命的活力

在中職應(yīng)用文寫作中，教師設(shè)置靈活多樣的教學(xué)情境，賦予各種文體、文字以生命，讓它們在各種不同的場景下彰顯自己的作用和魅力，能夠有效激發(fā)學(xué)生求知的欲望、探索的興趣，從而主動配合教師完成教學(xué)任務(wù)，甚至積極探索未知的知識。如在開展歡迎詞教學(xué)時，首先創(chuàng)設(shè)使用歡迎詞的情境，讓學(xué)生自己去感受這時候該說什么、怎么說，比起老師在黑板上枯燥列出寫作要點要有效得多。文字這時候變成鮮活的生命，需要學(xué)生自己去探索、激活它的生命力。

2.情境式教學(xué)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

“人人都在情境中”，類似于分角色朗讀，讓學(xué)生真正進(jìn)入角色，以“人物”的身份去思考“任務(wù)”；從“角色”的需求去探知“角度”和“深度”，做到“情境”與“知識”的融合，最終幫助學(xué)生掌握知識，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。將傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作課程的“老師教”變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)”，學(xué)生的主動性、積極性被激發(fā)出來，不再是被動式的接受，而是主動探究，如此能夠摒棄傳統(tǒng)課堂的弊端，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

三、情境式教學(xué)在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實施流程

在實施情境教學(xué)法時，教師從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，制造、創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗，幫助學(xué)生正確理解教學(xué)內(nèi)容，在取得課堂教學(xué)效果的同時，能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

1.知識導(dǎo)入

設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于應(yīng)用文寫作課程，常用的導(dǎo)入方法有案例導(dǎo)入法、問題導(dǎo)入法、評析導(dǎo)入法、釋疑導(dǎo)入法、比較導(dǎo)入法等。每一種導(dǎo)入方法都有自己適用的范圍。比如對于學(xué)生比較熟悉、日常接觸較多的文體可以選擇問題導(dǎo)入法、評析導(dǎo)入法、釋疑導(dǎo)入法；對于學(xué)生比較生疏的文體可采用案例導(dǎo)入法。教師要針對學(xué)生基礎(chǔ)、專業(yè)特點、教室設(shè)備等選擇最恰當(dāng)導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)求職信這個內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生先搜集幾封求職信，讓他們進(jìn)行比較分析，哪一種更好？好在哪里？對我們有什么借鑒意義？然后切入正題，作為本專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后自己的求職信該如何寫？既能抓住學(xué)生的興趣，有效引導(dǎo)他們開展正常教學(xué)，又能提升教學(xué)效果。

2.情境創(chuàng)設(shè)

（1）創(chuàng)設(shè)生活情境，拓展寫作素材。中職學(xué)生由于年齡和生活閱歷的限制，對一些應(yīng)用文體的了解非常有限，即便他們知道“標(biāo)題”“主體”“落款”等寫作步驟，但對于“主體”部分的文字組織可能要頗費心思。這樣就需要老師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，拓展他們的寫作素材。

例如，教師在講授單據(jù)時，可以借助身邊的案例，甚至是民事審判中的案例，讓學(xué)生通過案例了解單據(jù)寫作的關(guān)鍵要素 ；在講授歡迎詞時，可以將學(xué)校大型活動領(lǐng)導(dǎo)上臺致辭的環(huán)節(jié)拍成視頻并附上領(lǐng)導(dǎo)致辭的內(nèi)容讓學(xué)生去感受歡迎詞的使用場合、內(nèi)容等，或者教師選取學(xué)生比較熟悉的、涉及歡迎詞知識的電視劇片段，讓學(xué)生在討論中掌握寫作要領(lǐng)；在講授入團(tuán)申請書時，可以讓團(tuán)支部書記現(xiàn)身說法，將了解的有關(guān)團(tuán)組織的知識傳達(dá)給大家，加深學(xué)生對團(tuán)組織的了解?？傊?，教師要善于利用新媒體教學(xué)，綜合運(yùn)用視頻、圖畫、音樂、聲音等加深學(xué)生對不熟悉文體的了解，拓展學(xué)生的寫作素材。對于某些文體，還可以借鑒專業(yè)實訓(xùn)室來完成，比如廣告詞，完全可以將學(xué)生帶入專業(yè)實訓(xùn)室，讓他們了解產(chǎn)品特點、制作過程、使用注意事項等。學(xué)生只有了解了它是什么，才能知道寫什么。

（2）創(chuàng)設(shè)工作情境，提升寫作實踐能力。操作性強(qiáng)是應(yīng)用文寫作的突出特點，因此教師完全可以將教室布置成工作場景，讓學(xué)生身臨其境地掌握該文體的使用背景、寫作要素等，這類似于語文教學(xué)中的分角色朗讀，更與任務(wù)驅(qū)動法具有一致性：將學(xué)生進(jìn)行分組，不同的組別承擔(dān)不同的任務(wù)，每個人都有自己的任務(wù)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來分解任務(wù)。比如在講授介紹的內(nèi)容時，可以將場景設(shè)置為酒會、面試、商務(wù)洽談等，不同組別的學(xué)生扮演不同的角色，在問答中完成介紹內(nèi)容；在講授求職信時，也可以將課堂模擬為招聘會，有應(yīng)聘人員、有評委、有引導(dǎo)員，每個角色都要圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置臺詞；在講授合同時，可以將學(xué)生分為“甲方組”“乙方組”“裁判組”，讓他們了解合同的相對性、雙務(wù)性、合法性等特點。此種情境的創(chuàng)設(shè)便于所有學(xué)生的參與，還有利于教師進(jìn)行組內(nèi)評比，提高教學(xué)效果。

（3）延伸課堂，密切學(xué)生與教學(xué)的關(guān)系。延伸應(yīng)用文寫作的教學(xué)課堂，需要教師提前進(jìn)行規(guī)劃。比如剛開學(xué)時有計劃、學(xué)期末有總結(jié)、幫助別人有感謝信、加入團(tuán)組織時有申請書、去書庫領(lǐng)取教材有單據(jù)、繳納水電費有收條、請假有請假條、每周一升國旗后有演講稿、犯錯誤被老師批評后有保證書等。以上任務(wù)的分配和完成有利于密切學(xué)生與應(yīng)用文寫作的關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)好應(yīng)用文寫作與提高自己生活質(zhì)量的重要性；使應(yīng)用文寫作教學(xué)不再局限于狹小課堂內(nèi)短短的45分鐘，而是延伸到整個中專生活，甚至是貫穿于一生，真正做到將知識運(yùn)用于實踐。

3.知識點撥

創(chuàng)設(shè)情境后，教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時進(jìn)行知識的點撥。當(dāng)學(xué)生通過實踐掌握到相應(yīng)的知識后，教師要善于總結(jié)、挖掘 ；當(dāng)學(xué)生的情境表現(xiàn)一直游離于主題時，教師要及時予以指導(dǎo)，引導(dǎo)他們快速進(jìn)入主題，畢竟課堂教學(xué)時間有限；當(dāng)學(xué)生的“表演”超出了課堂教學(xué)的范圍，教師要及時制止。比如在講授求職信時，就要反復(fù)強(qiáng)調(diào)它具有書信的基本特征，不要讓學(xué)生因為重“主體”，而忽視“稱呼”“落款”等；在講授借條時，要明確借款時間、還款時間、金額大寫的意義，并通過民法案例加深學(xué)生對于以上知識重要性的理解。

4.效果檢測

應(yīng)用文寫作有固定模式，所以教學(xué)上并沒有太大的難度，關(guān)鍵在于練習(xí)。教師一般可利用 30 分鐘完成教學(xué)內(nèi)容，剩余時間可進(jìn)行當(dāng)堂檢教學(xué)效果的檢測。效果檢測可以采取學(xué)生之間互評的方式，教師提前準(zhǔn)備好評價表，尤其注重評價要素分值的設(shè)定，這個設(shè)定一定要體現(xiàn)出重難點，即便教師來不及及時反饋學(xué)生的檢測結(jié)果，學(xué)生也能通過評價表了解自己的掌握程度。讓學(xué)生能夠通過自評、互評、教師評等掌握寫作要領(lǐng)。在檢測過程中，教師要善于利用學(xué)生的好勝心激發(fā)他們之間形成比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)氛圍。

四、情境式教學(xué)實施風(fēng)險規(guī)避

情境式教學(xué)有利于解決理論與教學(xué)相脫節(jié)的問題、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，但也有其風(fēng)險。比如情境創(chuàng)設(shè)花里胡哨、教學(xué)內(nèi)容蜻蜓點水，虛擬情境學(xué)生難以適應(yīng)，教師個人偏好導(dǎo)致知識點的不均衡體現(xiàn)等。在教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)教師展示的內(nèi)容繁多雜亂，學(xué)生卻不知所云、難以理解；情境體驗多語言交流少、缺乏文字功底的磨煉等。教學(xué)中，幾乎是不可能避免會出現(xiàn)以上情況，但教師可以采取適當(dāng)策略來盡可能減少以上負(fù)面影響。

1.多套應(yīng)急方案

每一堂課的教學(xué)過程都是不可復(fù)制的，但教師也需要提前準(zhǔn)備好幾套應(yīng)急方案。教師在授課前要綜合考慮學(xué)生、學(xué)校、教室等客觀情況，尤其是學(xué)生的狀態(tài)，包括知識儲備、專業(yè)基礎(chǔ)、興趣愛好等，便于及時引導(dǎo)學(xué)生在限定的范圍內(nèi)進(jìn)行模擬。這就要求授課教師要有高度的責(zé)任心和扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。

2.適時評估

適時的教學(xué)評估在情境式教學(xué)中尤為重要，學(xué)生究竟掌握程度如何，是否需要強(qiáng)調(diào)，是否需要協(xié)助等。評估方式可以多樣化：自評、互評、教師評等。教師可以利用評估結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行激勵。

3.日常文字功底的訓(xùn)練

應(yīng)用文寫作，歸根結(jié)底還是寫作，只是多了一些范式要求。學(xué)生如果功底不牢，即便創(chuàng)設(shè)的情境再好，學(xué)生也不可能筆下生花。因此，最重要的基本功還是在于日常訓(xùn)練，語法、語句等。這需要教師給學(xué)生養(yǎng)成日常寫作的習(xí)慣。一日一練、一日一抄、一日一背等，經(jīng)過三年的在校訓(xùn)練，再差的基礎(chǔ)，也能應(yīng)對這些實用文體。

4.充分的課前準(zhǔn)備和課堂掌控

情境式教學(xué)在創(chuàng)設(shè)情境中，很容易跑題，教師要適時關(guān)注課堂的情況，及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，這個情境必須是跟教學(xué)目標(biāo)相關(guān)，并且主要呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。這就需要教師課前做足功課，創(chuàng)設(shè)的情境既能引起學(xué)生的興趣，關(guān)鍵還緊扣教學(xué)目標(biāo)，否則就容易“變形”，成為“熱鬧的是他們”的情景劇。

除了充分的課前準(zhǔn)備，包括主動與學(xué)生溝通，了解他們的興趣、學(xué)習(xí)偏好、及時關(guān)注社會熱點等，做好能夠結(jié)合熱點、情趣來創(chuàng)設(shè)情境。此外，還需要教師以極強(qiáng)的專業(yè)敏感度及時將學(xué)生帶回情境，較好地掌控課堂，學(xué)生是主體，但這個主體必須是教師允許框架內(nèi)的主體。這就需要教師不斷學(xué)習(xí)，提升自身的專業(yè)素質(zhì)。

中職應(yīng)用文寫作教學(xué)確實難度大，但是只要教師肯鉆研，注意挖掘?qū)W生的興趣，豐富課堂的表現(xiàn)形式，大多數(shù)學(xué)生還是能夠配合教師完成教學(xué)過程，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。