朱婭

摘 要：現(xiàn)代散文是我國文學(xué)歷史上的瑰麗寶藏，散文的出現(xiàn)也標志著我國文學(xué)創(chuàng)作開啟了嶄新篇章，散文的文學(xué)張力來自隱藏在其段落間的豐富的情感。同時，散文也具有洗滌讀者心靈的作用，能使人在閱讀后，產(chǎn)生一種寧靜、平和之感，讓讀者獲得心靈上的慰藉。教師可以與教學(xué)實踐相融合，對散文的教學(xué)措施進行優(yōu)化，以此提升學(xué)生的散文審美能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;散文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）07-0058-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.026

作為我國最具代表性的文學(xué)體裁，散文無拘無束的文章表現(xiàn)風格受到世人的關(guān)注與喜愛。目前，散文這種文學(xué)形態(tài)已經(jīng)與人們的生產(chǎn)生活形成了有機融合的態(tài)勢，成為人類文學(xué)史上不可或缺的一個重要組成部分。本文分析闡述在初中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，如何提高學(xué)生的散文閱讀能力，以供參考。

一、重視朗讀，體會意境

散文具有悠久的歷史，深受讀者的歡迎和喜愛，同時，散文也是一種文體靈活的記敘類文學(xué)體裁，是作者真實感受的一種抒發(fā)，但由于散文與記敘文的特點完全不同，散文主要是通過描寫生活中的人物、事物、景物等，抒發(fā)自身的情感。結(jié)合當今初中語文教學(xué)進行分析，由于學(xué)生的經(jīng)歷有限，對于一部分散文內(nèi)容難以理解，在教學(xué)過程中，為提高學(xué)生對散文的理解和認知能力，教師應(yīng)注意對學(xué)生開展朗讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過朗讀代入自身情感，從而可以設(shè)身處地地體會文章的意境及表達情感[1]。結(jié)合主題散文閱讀內(nèi)容進行分析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出散文中幾句重要的句子，通常這些句子內(nèi)容具有畫龍點睛的作用，對整篇散文的整體內(nèi)容可以產(chǎn)生較大影響。此外，教師還可以在班級內(nèi)部組織閱讀活動，可以對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)以角色飾演的方式閱讀不同的人物，這會調(diào)動學(xué)生的閱讀主體意識，激發(fā)學(xué)生的閱讀動力。同時，通過模擬文章中人物的模式進行閱讀，也能讓學(xué)生更加深刻地感知到散文的魅力，提高散文的理解素養(yǎng)。

二、關(guān)注細節(jié)，欣賞情感

散文是一種文學(xué)體裁，其內(nèi)容也涵蓋了豐富的情感思想，同時，散文這種類型的文章非常注重細節(jié)層面的表現(xiàn)，具有形散而神不散的特點，通常作者都會將思維的中心思想藏在文章的細節(jié)中，而讀者也可以通過散文的細節(jié)處更加深刻地把握文章的總體內(nèi)涵。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過閱讀散文，在散文中尋找文章的關(guān)鍵點，甚至一個詞，一段話的含義都可以引申文章的重要內(nèi)容。比如，可以從描寫一個人的特點中，包括分析描寫一處景物等都可以分析揣摩這個人物或景物在整篇文章中的表現(xiàn)作用及與文章的關(guān)系。這種通過文章描寫細節(jié)去體會文章情感的表達方式能夠讓學(xué)生更加清晰地感知到文章的情感，體會文章的深度內(nèi)涵。再者，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生善于挖掘文章中幾處細節(jié)的關(guān)聯(lián)性，通常將這些文章內(nèi)的小細節(jié)進行串聯(lián)，并對其進行朗讀，進而從細節(jié)處體會整篇文章的主題思想，也可以使學(xué)生通過反復(fù)朗讀細節(jié)之處了解到整篇散文的內(nèi)容，提高學(xué)生的散文領(lǐng)悟能力。

三、緊扣主題，深入分析

標題是一篇散文的主題，也可以稱之為一篇散文的精髓所在，因此，作為一篇散文，不僅文章內(nèi)容重要，其標題也十分重要，標題可謂是散文的文眼，也是對每篇文章中心思想的高度概括、濃縮，同時，標題也可以充分揭露出散文的描寫環(huán)境、地點、人物，學(xué)生可以在學(xué)習過程中，通過理解標題更加高效地獲取文章內(nèi)容，體會文章重點，進而更加高效地認知散文內(nèi)容。因此，教師也應(yīng)注意在引導(dǎo)學(xué)生閱讀散文的過程中需要緊扣標題內(nèi)容，以此提高散文的閱讀質(zhì)量。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生認知一篇散文知識的過程中，先鼓勵學(xué)生根據(jù)文章的標題大致分析文章要表達的內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的自主探究閱讀意識。學(xué)生根據(jù)題目猜測到文章的大體內(nèi)涵后，教師則可以鼓勵學(xué)生進行自主閱讀，以主題為依據(jù)，并結(jié)合自身對主題的理解，深度分析文章的中心內(nèi)涵[2]。在學(xué)生閱讀后，教師可以鼓勵學(xué)生分析闡述在閱讀后與單純分析標題兩者之間，對文章的內(nèi)涵又會產(chǎn)生怎樣不同的理解，以此鼓勵學(xué)生進行自主分析。再者，教師還應(yīng)讓學(xué)生給散文中的每一段內(nèi)容命名一個小標題，單純的通過閱讀小標題就能夠理解本段散文的內(nèi)涵，以此提高學(xué)生的總結(jié)能力。同時，教師還可以嘗試讓學(xué)生將每一段自主擬定的散文標題進行串聯(lián)，讓其成為一篇散文的重點內(nèi)容縮寫，也可以成為單獨的一個小故事并進行朗讀，從朗讀中體會標題的感情色彩，并在此基礎(chǔ)上促進學(xué)生文字歸納、整理能力的提升，讓學(xué)生能夠通過擬定標題、朗讀標題，達到對散文內(nèi)容進行深度分析的效果。

四、結(jié)合現(xiàn)實，陶冶情懷

藝術(shù)源于生活而高于生活，作者創(chuàng)作散文更是以生活為藍本，通過刻畫生活中的某一人物、場景等，表達自己的內(nèi)心情感，同時也會在文章中體現(xiàn)出人物、背景、內(nèi)涵的綜合意境，而一篇散文的靈魂就是其意境，而意境也能與讀者形成一種心靈共鳴，還可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力。所以，在初中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合散文的具體內(nèi)容為學(xué)生營造散文中的情境，確保學(xué)生可以體會到散文的意境，可以在意境中進行學(xué)習。此外，在散文的語境中，也可以讓學(xué)生感受到散文的內(nèi)涵，更加深刻地體會作者當時產(chǎn)生的創(chuàng)作情感。教師可以利用多媒體為學(xué)生播放散文的動態(tài)畫面，可以確保學(xué)生能夠在欣賞形象化散文的過程中了解到散文的中心實質(zhì)。同時，教師還可以將生活中的畫面與散文中的情境進行有機融合，以這種貼合生活的方式引導(dǎo)學(xué)生更加高效地體會散文中的情境，陶冶學(xué)生的藝術(shù)情懷。教師還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)散文內(nèi)容，自主尋找生活中與之關(guān)聯(lián)的場景并制作出相關(guān)的動態(tài)短視頻，還可以根據(jù)拍攝內(nèi)容將散文中的文字標注其中，形成一幅經(jīng)典的畫面內(nèi)容，并讓學(xué)生朗讀其中的字幕，通過閱讀文字體會作者情感內(nèi)涵，通過觀看畫面感悟其中意境，利用這種圖文并茂的方式再結(jié)合學(xué)生的朗讀，能夠有效提高學(xué)生對每一段話的理解程度，進而確保能夠在整體層面提高對散文的認知能力。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)散文的內(nèi)容及生活實際，并結(jié)合自身的思想感悟，創(chuàng)作一篇即興散文，并在班級內(nèi)進行閱讀，這不僅能夠提高學(xué)生的文字創(chuàng)作能力，也可以讓學(xué)生在閱讀過程中梳理文章思路，也可以通過創(chuàng)作散文、閱讀散文提高自身的散文運用能力。

五、把握類型，引發(fā)共鳴

散文大體又可分為敘事散文和抒情散文，散文類型的不同也決定了閱讀教育方式的不同。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習敘事散文的過程中，由于這類散文內(nèi)容具有較強的故事情節(jié)，且表達內(nèi)容清晰、明了，因此易于學(xué)生接受，教師僅需將文章的主旨對學(xué)生做出交代，就可以讓學(xué)生進行深入閱讀。而在學(xué)習抒情散文的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行思考式閱讀，這是由于抒情散文的表達內(nèi)涵較為深沉、內(nèi)斂，而一部分感情不夠細膩的學(xué)生，較難通過文字內(nèi)容體會作者所要表達的真實意圖，其理解狀態(tài)僅能停留在文字表面。因此，教師需要通過開展對話式閱讀活動或角色代入式閱讀活動，并將每一個人物、事物、背景的具體特征對學(xué)生進行分析，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容有一個整體認知，然后，可以以此為鋪墊，讓學(xué)生體會作者閱讀過程中產(chǎn)生的情感。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生通過閱讀發(fā)散自身情感，抒發(fā)自我感性，以此達到通過閱讀與作者進行情感共鳴的狀態(tài)，提高抒情散文的理解能力。

六、掌握線索，把控立意

每篇散文都有它的線索，而教師的主要教學(xué)任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生對每一篇散文的文章線索與主體脈絡(luò)進行體會，這是由于文章的線索既是貫穿全文的主線，又是學(xué)生能夠進行順利閱讀的基礎(chǔ)，在學(xué)生進行閱讀的過程中，若抓住了文章的主要線索，則會很快地理清作者的行文思路，自然可以對文章的立意進行精準把握，有助于提高學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量。通常散文的三大線索分別是情感線索、空間線索、時間線索，其中，情感線索是指具有獨特性質(zhì)的散文習文線索，通過作者對自身情感的表達，以此形成了散文的主體，讀者也可以沿著這條情感線索對散文中精神層面的美進行感悟[3]。而空間線索是指從一個場景過渡到另一個場景的描寫，通過空間順序場景轉(zhuǎn)換的描寫，讀者能夠完整地看到表達內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。而時間線索指的是以時間為表達方式進行描寫，散文中主要內(nèi)容的推進都是通過刻畫時間的變化進行表達的，這種表達方式會更加直觀，讓學(xué)生能夠一目了然地了解文章的表達內(nèi)涵，提高學(xué)生的散文領(lǐng)悟能力，也可以讓學(xué)生能夠更加精準地把控文章的立意。同時，教師也可以將學(xué)生學(xué)過的散文內(nèi)容進行分類，并讓學(xué)生羅列出其中的線索，還應(yīng)按照線索對散文進行分層閱讀，以此能夠更加深刻地理解散文內(nèi)涵。

七、結(jié)語

綜上所述，在初中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在引導(dǎo)學(xué)生認知散文內(nèi)容的過程中，應(yīng)注意為學(xué)生營造多元化的散文知識學(xué)習空間，讓學(xué)生能夠從不同角度理解散文內(nèi)涵，提高散文分析、理解能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生大量閱讀散文，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)散文學(xué)習能力質(zhì)的突破，并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的散文閱讀習慣，提高學(xué)生的散文學(xué)習核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]? ?朱瑪.深乎其中 出乎于外——淺談初中散文教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2012（11）：155.

[2]? ?王敏.初中語文教學(xué)中現(xiàn)代散文作品的閱讀與鑒賞方法研究[J].沙洋師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2005（6）：95.

[3]? ?胥勛和，楊碧蘭.品讀美文 感悟生活——初中語文教材散文體系分析[J].綿陽師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，1997（4）：44.

[責任編輯 竇伊沙]

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