何璐 彭裕越

摘 要：“1+X”制度是落實職業(yè)教育與培訓(xùn)并重的重要舉措和實踐，是深化產(chǎn)教融合和校企合作的有效途徑。本文通過對財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行闡述，明確“1+X”制度下課證融通的意義，厘清專業(yè)課和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)兩者之間的內(nèi)在關(guān)系，并積極打造專業(yè)人才職業(yè)技能培養(yǎng)模式，提出財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)人才職業(yè)技能培養(yǎng)的思路。

關(guān)鍵詞：“1+X”;課證融通;職業(yè)技能;財經(jīng)商貿(mào)類;專業(yè)

中圖分類號：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.05.020

0 引言

自2019年以來，我國對職業(yè)教育提出新的要求，在全國范圍內(nèi)，切實開展圍繞《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱職教20條）的一系列工作。職教20條當(dāng)中重點強(qiáng)調(diào)，在職業(yè)教育領(lǐng)域需要將學(xué)歷證書與具備本本專業(yè)相關(guān)崗位的職業(yè)技能等級證書有機(jī)結(jié)合，力求拓展“1+X”證書制度，作為職教20條重大改革創(chuàng)新的一項重要工程。

首先，“1+X”證書制度的制定對于職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有較大的促進(jìn)作用，職業(yè)院校以培養(yǎng)高技術(shù)人才為己任，“1+X”證書制度能夠?qū)⑦@一導(dǎo)向更好的實施，在此基礎(chǔ)上有針對性的對接我國快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)所需要的崗位人才。其次，“1+X”證書制度還是優(yōu)化人才培養(yǎng)模式以及評價模式的主要途徑，深化教師、教材及教法的“三教”改革。

課證融通與“1+X”證書制度的關(guān)系。在“1+X”制度背景下，學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書不再是兩個獨立的體系，而是通過課證融通等形式相互結(jié)合，相互補(bǔ)充，把證書內(nèi)容的培訓(xùn)與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行相互滲透，從教學(xué)、培訓(xùn)、培養(yǎng)、評價多個方面推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和評價模式的改革。

1 財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題

1.1 財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

在電子信息技術(shù)快速發(fā)展的浪潮下，云計算等信息技術(shù)加速了市場營銷變革，推動了物流管理等相關(guān)行業(yè)的創(chuàng)新升級。在此背景下，全國各大高職院校為了培育出適應(yīng)時代的財經(jīng)商貿(mào)人才，適應(yīng)企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，紛紛開設(shè)財經(jīng)商貿(mào)等專業(yè)課程。盡管如此，我國對此類人才的需求量依舊居高不下，從全國就業(yè)市場來看，財經(jīng)商貿(mào)領(lǐng)域的專業(yè)人才依舊十分匱乏，整體上出現(xiàn)了“用人荒”現(xiàn)象。縱觀當(dāng)下就業(yè)形勢，明顯呈現(xiàn)出財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率高于其他專業(yè)畢業(yè)生。就業(yè)形勢十分可觀，在各大專業(yè)就業(yè)排名中位居第二，僅次于工學(xué)類專業(yè)。

1.2 財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)存在問題

1.2.1 專業(yè)缺乏整體規(guī)劃，產(chǎn)教融合程度低

教育部明確指出，高職院校開辦專業(yè)時要堅持產(chǎn)教融合的理念。即教學(xué)要與實際相聯(lián)合，強(qiáng)化校企合作。但縱觀當(dāng)下高校專業(yè)開辦的情況，大多流于形式，學(xué)生并未深入企業(yè)深度調(diào)研。另一方面，很多高職院校都熱衷于選擇那些就業(yè)市場前景好的專業(yè)大力發(fā)展規(guī)劃，但與未來發(fā)展耦合性較好的專業(yè)卻時常不加以重視，這也導(dǎo)致專業(yè)規(guī)劃開辦上缺乏整體規(guī)劃。

1.2.2 校企共建課程尚處于起步狀態(tài)

學(xué)校的課程教學(xué)內(nèi)容并不能完全與企業(yè)實際工作需要相契合，學(xué)生要到企業(yè)進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)，才能培育出更加適合行位需要的人才。因此，學(xué)校也希望能在課程建設(shè)中多得到企業(yè)的關(guān)注，讓其提出寶貴建議。但在具體實踐中，由于企業(yè)是以經(jīng)濟(jì)效益為目的的，上到企業(yè)高層管理人員，下到普通一線員工，都處于忙碌的工作狀態(tài)。加上目前也缺乏有吸引力的福利政策，因此，對參與學(xué)校課程的建設(shè)工作并沒有太多熱情。從高校教師的自身情況來看，教師五年僅有一次深入企業(yè)鍛煉的機(jī)會，這也就帶來課程內(nèi)容在與實際工作相結(jié)合的過程中，存在調(diào)整和開發(fā)的時間，其更新速度十分之慢，效率低。

1.2.3 兼職教師參與人才培養(yǎng)機(jī)制不健全

“雙師型”教師是當(dāng)下高職院校師資隊伍建設(shè)的方向。即引導(dǎo)高校教師積極走出校門，參與企業(yè)事件;積極引入企業(yè)兼職教師，采取雙崗互聘等制度。但在具體實踐中，很多高職院校也僅僅是聘用一些企業(yè)人員到學(xué)校進(jìn)行主題講座，并不能長期聘用其全程參與課程設(shè)計和實際教學(xué)等工作。究其原因在于，企業(yè)人員大多都是一人一崗，日常工作量較大，無法抽出太多的時間和精力參與到學(xué)校的事物中。況且，能在校授課的企業(yè)兼職人員，其真實的業(yè)務(wù)能力也無從知曉，是否是企業(yè)的優(yōu)秀員工也需要斟酌。

1.2.4 人才培養(yǎng)評價主體單一

對人才培育質(zhì)量的評估目前缺乏較為系統(tǒng)和全面的評估機(jī)制。當(dāng)下很多院校在對學(xué)生能力進(jìn)行考核時，大多以考試分?jǐn)?shù)、專業(yè)對口情況以及就業(yè)后的實際收入等為參考因素。缺乏與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的實際對接，因此，這一評估方法無法反映出人才培養(yǎng)的真實情況，也就無法對培育方針和計劃作出相關(guān)調(diào)整完善。導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量無法快速提升。

2 “1+X”制度下課證融通對職業(yè)技能提升的意義

“1+X”證書制度是基于當(dāng)下職業(yè)教育辦學(xué)情況提出的新的教學(xué)理念。它倡導(dǎo)社會各界都應(yīng)當(dāng)踴躍參與，積極與高校聯(lián)動，加快培育適應(yīng)企業(yè)未來發(fā)展的人才。不僅需要政府層面積極搭建平臺，促進(jìn)產(chǎn)教融合大力實施，也需要地方協(xié)會、知名企業(yè)等發(fā)揮能動作用，動員社會力量廣泛參與到辦學(xué)中來。

職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中需要遵循靈活性、針對性等原則，使證書培訓(xùn)的內(nèi)容與崗位所需的人才高度契合。因此，課程融通是當(dāng)下我們面臨的重要問題之一。黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院就采用這一模式，將證書課程融入日常教學(xué)規(guī)劃中，實現(xiàn)了教學(xué)模式上的創(chuàng)新。

其中，與相關(guān)專業(yè)課程融合是指證書內(nèi)容與常規(guī)教學(xué)專業(yè)課內(nèi)容進(jìn)行一一對應(yīng)。實現(xiàn)內(nèi)容上的相融合。在課程教學(xué)中，不斷融入職業(yè)技能等級認(rèn)證的意識，使其教學(xué)符合企業(yè)職業(yè)崗位的日常所需。

“1+X”證書課程可安排在第二學(xué)期或第四學(xué)期進(jìn)行。也可根據(jù)實際情況，安排在教學(xué)實訓(xùn)周（1-2周）集中授課，講課內(nèi)容不需要過多，僅需要涉及專業(yè)課上沒有講到的知識，盡可能地節(jié)約課時量，彌補(bǔ)專業(yè)課上的不足，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3 “1+X”制度下課證融通與專業(yè)人才職業(yè)技能分析

目前，我校財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)包括電子商務(wù)、市場營銷、會計、財務(wù)管理，已有五個“1+X”職業(yè)技能等級證書成功申請試點、考點資格，并組織教師進(jìn)行師資培訓(xùn)，學(xué)生完成相關(guān)培訓(xùn)、考試。以通過率最高的網(wǎng)店運(yùn)營推廣職業(yè)技能等級證書為例，在培訓(xùn)內(nèi)容上側(cè)重于在培訓(xùn)組織形式，利用虛擬仿真實訓(xùn)軟件進(jìn)行模擬訓(xùn)練，將理論融于實踐，培養(yǎng)適應(yīng)崗位需要的人才，鞏固和加強(qiáng)對知識的理解，并學(xué)以致用。在教學(xué)方法上采取“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法、情境教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法。教學(xué)中注重啟發(fā)學(xué)生的思維，將學(xué)生潛在的問題和能力充分展現(xiàn)，以利于教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)分析，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。該證書共分為初級、中級、高級，各個等級對應(yīng)相關(guān)工作領(lǐng)域，并制定了具體工作任務(wù)。

初級、中級證書中工作領(lǐng)域、工作任務(wù)與專業(yè)教學(xué)課程的對應(yīng)關(guān)系如表1、2所示。

分析企業(yè)實際工作中需要涉及的專業(yè)知識和專業(yè)能力，并在課程開設(shè)中進(jìn)一步實現(xiàn)對應(yīng)。需要梳理的主要對應(yīng)關(guān)系包括：免修關(guān)系，學(xué)時與學(xué)分關(guān)系;補(bǔ)修關(guān)系，強(qiáng)化關(guān)系等。根據(jù)具體情況進(jìn)行課程內(nèi)容與學(xué)時與學(xué)分的計算。

（1）免修。課程教學(xué)內(nèi)容與實際工作所需要掌握的技能知識完全符合，此時學(xué)時與學(xué)分應(yīng)當(dāng)按照現(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。

（2） 補(bǔ)修。課程教學(xué)內(nèi)容與涉及實際崗位知識需要掌握的技能，但無法覆蓋全面時，需要補(bǔ)充學(xué)時，學(xué)分則按照補(bǔ)充學(xué)時的數(shù)量進(jìn)行折算。

（3）強(qiáng)化。課程教學(xué)內(nèi)容初步涉及實際崗位技能知識，但對其內(nèi)容的學(xué)習(xí)并不深入時，需要進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。不再單獨增加學(xué)時。能夠達(dá)成實際崗位知識掌握的技能知識后，學(xué)時與學(xué)分可按之前的學(xué)時與學(xué)分計算。

在實際授課過程中，還可根據(jù)各專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及自身實際情況加以調(diào)整與完善。

4 總結(jié)

“1+X”證書制度背景下，想要實現(xiàn)強(qiáng)國戰(zhàn)略，培育出適應(yīng)未來發(fā)展的富有競爭力的新型財經(jīng)商貿(mào)人員，單憑職業(yè)院校一方的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。當(dāng)下，一名優(yōu)秀的企業(yè)人員不僅需要具備一定的理論知識，更需要在不斷的生產(chǎn)實踐中積累經(jīng)驗，提升工作技能。不僅需要一定的崗位技能知識，還需要從思想、價值觀上等全面提升。因此，實施“1+x”證書制度具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義，它能解決人才培育過程中證書認(rèn)證和價值轉(zhuǎn)換等存在的各種沖突，實現(xiàn)利益的趨同。有利于人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的實施，也推動著職業(yè)現(xiàn)代教育走向成熟，為國家建設(shè)添磚加瓦。

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