沈雪紅

摘要：目前高職教育課堂教學(xué)中仍然存在偏重單向灌輸、教學(xué)手段單一、課程考核不全面等諸多問題。為解決這些問題，借助“雨課堂”智慧教學(xué)工具，設(shè)計(jì)了基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的“探于課前、精于課中、勤于課后”三段式教學(xué)模式，并將這一模式運(yùn)用于《通信配電》課程教學(xué)過程中，從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施、課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面介紹了具體的實(shí)施過程。實(shí)踐結(jié)果表明，三段式教學(xué)模式效果明顯，有效地改進(jìn)了課堂教學(xué)中存在的問題。

關(guān)鍵詞：高職教育;移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng);雨課堂

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）03-0155-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1 引言

為促進(jìn)教育信息化的發(fā)展及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合，教育部于2018年制定并發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，其中明確指出[1]：開展以學(xué)習(xí)者為中心的智能化教學(xué)支持環(huán)境建設(shè)，推動(dòng)人工智能在教學(xué)、管理等方面的全流程應(yīng)用，利用智能技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革。這為教育信息化的改革及發(fā)展指明了方向。對(duì)教育從業(yè)者而言，基于便捷高效的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，借助智慧教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建“隨時(shí)可學(xué)+隨地可學(xué)”的新型課堂學(xué)習(xí)模式，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的師生互動(dòng)和最終的學(xué)習(xí)成效，從而提高課堂的教學(xué)效果。

2 高職教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀

課堂是高職教育育人的主陣地，隨著高職教育進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展階段，課堂教學(xué)越來越受到重視。特別是移動(dòng)終端的普及和大規(guī)模在線開放課程的建設(shè)及應(yīng)用，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的課堂教學(xué)越來越普及。但是，在目前的高職教育的課堂教學(xué)過程中還存在很多問題。

2.1 單向灌輸式教學(xué)依然明顯

隨著高職課堂教學(xué)外在環(huán)境和內(nèi)生動(dòng)力的變化，教師越來越多地將課堂教學(xué)與移動(dòng)終端相結(jié)合，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)效果有了明顯的改觀。但是，實(shí)際的教學(xué)過程中，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學(xué)更多的是把課件推送到學(xué)生的移動(dòng)終端，學(xué)生的注意力無非是從原來的大屏幕轉(zhuǎn)移到移動(dòng)終端。在整個(gè)教學(xué)過程中，課堂教學(xué)還是帶有明顯灌輸痕跡的單向傳遞和輸入，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

2.2 教學(xué)手段不夠豐富

在當(dāng)前高職課堂教學(xué)過程中，教師對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用主要是課前或者課中推送教學(xué)課件和教學(xué)視頻等教學(xué)資源，更多的是呈現(xiàn)和展示，手段還不夠豐富。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于教學(xué)的主要作用在于促進(jìn)教與學(xué)的實(shí)時(shí)交互，借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)的策略，目前這一作用還未充分發(fā)揮。如何運(yùn)用更多的教學(xué)手段，做到讓移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的課堂教學(xué)成為師生互動(dòng)的平臺(tái)是重點(diǎn)要解決的問題之一。

2.3 課程考核不夠全面

目前，在高職課堂教學(xué)中，課程的考核更多地還是比較單一的結(jié)果考核，沒有有效的手段考核學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，往往導(dǎo)致課程的考核不夠全面。學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)持續(xù)性動(dòng)作，簡(jiǎn)單的結(jié)果考核不能體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，不能有效反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況和綜合能力。同時(shí)，單一的結(jié)果考核不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利用提高學(xué)習(xí)效果。

3 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐

浙江郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“該?！保┦且凰孕畔⑼ㄐ艦樘厣呗氃盒＃虼?，更加注重信息技術(shù)在教學(xué)過程中運(yùn)用。在課堂教學(xué)中，筆者主要采用清華大學(xué)與學(xué)堂在線共同開發(fā)的 “雨課堂”智慧教學(xué)工具[2]，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，借助移動(dòng)終端開展課堂教學(xué)。通過對(duì)“雨課堂”平臺(tái)的合理使用，既增加了學(xué)生獲取知識(shí)的方法與手段，同時(shí)也便于教師對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)的整理與收集，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

3.1基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的課堂教學(xué)是在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上，將課堂教學(xué)分成“探于課前——精于課中——勤于課后”三個(gè)部分，同時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)與技能的傳授，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括課前、課堂和課后三個(gè)環(huán)節(jié)[3]。在課前環(huán)節(jié)，教師對(duì)課堂的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，制作相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)書，借助教學(xué)平臺(tái)發(fā)布相應(yīng)的教學(xué)視頻、文本資料等教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)，完成課前任務(wù);在課堂環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用課程教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示、小組討論等進(jìn)行教學(xué)組織活動(dòng)，同時(shí)通過隨堂隨機(jī)檢測(cè)動(dòng)態(tài)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整授課安排;在課后環(huán)節(jié)，借助于“雨課堂”平臺(tái)的論壇區(qū)以及課程微信群、QQ群與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要解決的問題，同時(shí)反思教學(xué)過程中存在的不足，并布置拓展訓(xùn)練任務(wù)與課后練習(xí)[4]。具體課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如圖1所示。

3.2 基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的課堂教學(xué)的實(shí)施

筆者借助“雨課堂”智慧教學(xué)工具，以《通信配電》課程為例，以該校通信技術(shù)193班為研究對(duì)象，選取《通信配電》課程中“低壓元器件”一節(jié)內(nèi)容為切入點(diǎn)，具體介紹基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的課堂教學(xué)的具體實(shí)施過程。

3.2.1 課程資源的建設(shè)

1）根據(jù)授課要求，制作課前學(xué)習(xí)任務(wù)書，要求學(xué)生在課前完成?！暗蛪涸骷币还?jié)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)具體設(shè)計(jì)如表1所示。

2）制作課堂教學(xué)資源

在課前預(yù)習(xí)和課后拓展中，教學(xué)資源主要有以下幾方面：第一，教師通過收集相關(guān)視頻資料，進(jìn)行合理編輯，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資料;第二，合理利用在線開放課程的視頻教學(xué)案例資料，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況不斷優(yōu)化;第三，引進(jìn)企業(yè)專家的教學(xué)與案例資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更貼近實(shí)際工作內(nèi)容。

3）課前測(cè)試、隨堂測(cè)試、課后練習(xí)的題庫(kù)建設(shè)

對(duì)于題庫(kù)建設(shè)，既要具有針對(duì)性，又要把握測(cè)試難度，需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)設(shè)計(jì)測(cè)試題庫(kù)。題庫(kù)難度的設(shè)計(jì)要考慮不同層次學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和自學(xué)能力，并盡可能與企業(yè)實(shí)際案例相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，又能充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

3.2.2 教學(xué)過程的具體實(shí)施

1）授課前的準(zhǔn)備工作

首先要求學(xué)生在微信中關(guān)注“雨課堂”公眾號(hào)或添加“雨課堂”小程序，登錄“雨課堂”選擇班級(jí)課程，確保課堂學(xué)習(xí)的正常開展;其次在“雨課堂”平臺(tái)中推送學(xué)習(xí)任務(wù)單、相關(guān)教學(xué)視頻、網(wǎng)頁(yè)資源、課前測(cè)試等資料，同時(shí)通過后臺(tái)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有目的地開展課堂教學(xué);最后根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)的反饋，制作相應(yīng)的PPT教學(xué)課件，進(jìn)行課堂教學(xué)。

2）課堂教學(xué)與互動(dòng)

（1）在上課過程中，教師通過大屏幕展示PPT，讓學(xué)生通過掃碼進(jìn)入課堂，完成課堂點(diǎn)名工作，同時(shí)也可以將教學(xué)課件推送到學(xué)生手機(jī)端[5]，學(xué)生可以對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行截屏，避免了因忙于做筆記而錯(cuò)過知識(shí)點(diǎn)的獲取，同時(shí)便于課后復(fù)習(xí)。在教師講解過程中，對(duì)有不懂情況，可以在相應(yīng)PPT頁(yè)面點(diǎn)擊“不懂”或“收藏”，便于學(xué)生在課后進(jìn)行知識(shí)的重新分析與獲取，老師也可根據(jù)學(xué)生反映出來的問題，及時(shí)調(diào)整課堂節(jié)奏。

（2）在教師授課的過程中，增加與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)

第一，現(xiàn)場(chǎng)演示教學(xué)。在課堂上，教師借助課件對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解和分析，同時(shí)利用“雨課堂”平臺(tái)的隨機(jī)點(diǎn)名功能，隨時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生回答問題，所有學(xué)生都要做好準(zhǔn)備，因?yàn)槊總€(gè)人都有可能被選中。這樣，就能緊緊吸引學(xué)生的有意注意，使學(xué)生的思路一直跟隨教師，課程教學(xué)效果得到提高。通過與學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)，不僅課堂的吸引力大大增強(qiáng)，而且教師能夠及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。

第二，小組討論教學(xué)。對(duì)于有些開放性題目可以利用“雨課堂”的彈幕功能，采用小組討論的方法進(jìn)行講解。如在課程引入時(shí)，通過設(shè)置疑問——大家在日常生活中，哪些是我們所說的低壓電器，他們各有什么作用？同時(shí)，可以打開彈幕功能，讓學(xué)生通過彈幕參與課堂討論，看著自己的彈幕文字在屏幕上滾動(dòng)，看到同學(xué)們的五花八門的答案，大家在笑聲中學(xué)習(xí)知識(shí)，最后由老師總結(jié)大家的答案得出結(jié)論。小組討論教學(xué)形式有利于創(chuàng)造良好的課堂氛圍，寓教于樂。

第三，隨堂練習(xí)教學(xué)。在每節(jié)課結(jié)束之前，發(fā)布課堂練習(xí)，課堂練習(xí)以選擇題為主。通過完成課堂練習(xí)，對(duì)學(xué)生而言，既回顧了課堂所學(xué)內(nèi)容，又加深對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)教師而言，充分了解了同學(xué)們對(duì)課堂內(nèi)容的掌握情況，對(duì)錯(cuò)誤率多的題目或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次講解。

3）課后統(tǒng)計(jì)分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)

“雨課堂”平臺(tái)利用自身的大數(shù)據(jù)采集功能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、答題信息、“不懂”標(biāo)記的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將課堂實(shí)施的全過程記錄下來，便于后續(xù)的分析與反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與安排[6]。同時(shí)，借助教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課后作業(yè)與拓展學(xué)習(xí)資料，便于學(xué)生鞏固消化，讓學(xué)有余力的學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

3.2.3 基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)采用教師評(píng)價(jià)與教學(xué)平臺(tái)自動(dòng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。

教師評(píng)價(jià)部分，教師結(jié)合學(xué)生課堂上的精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，同時(shí)借助“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)，對(duì)同學(xué)們的線上學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，具體包括課前、課堂、課后的資源學(xué)習(xí)情況、任務(wù)完成情況、測(cè)試情況、課堂參與度、回答問題的準(zhǔn)確度等方面的考核評(píng)價(jià)。

教學(xué)平臺(tái)評(píng)價(jià)部分，課前環(huán)節(jié)主要是對(duì)學(xué)習(xí)資源和課前任務(wù)的完成情況進(jìn)行定量評(píng)分，課堂環(huán)節(jié)主要是對(duì)隨堂測(cè)試和隨堂作業(yè)的完成情況定量評(píng)分，課后環(huán)節(jié)主要是課后拓展作業(yè)完成情況定量評(píng)分，該部分評(píng)價(jià)活動(dòng)由課程教學(xué)平臺(tái)自動(dòng)完成。

最后，將教師評(píng)價(jià)與教學(xué)平臺(tái)評(píng)價(jià)按各占50%的比例進(jìn)行折算得出總評(píng)成績(jī)。課程評(píng)價(jià)是過程性考核，是貫穿教學(xué)全過程的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)診斷與評(píng)價(jià)，包括課前預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)、課堂實(shí)時(shí)檢測(cè)、課后作業(yè)評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)了即時(shí)、動(dòng)態(tài)的診斷分析及評(píng)價(jià)信息反饋[7]。

4 基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的課堂教學(xué)模式的實(shí)施效果

4.1 課堂氛圍“活”起來了

借助“雨課堂”智慧教學(xué)工具，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的課堂教學(xué)實(shí)施以來，課堂教學(xué)氛圍明顯活潑起來。學(xué)生借助手機(jī)等移動(dòng)終端參與學(xué)習(xí)的積極性極大提高，能夠?qū)⒆⒁饬械秸n程學(xué)習(xí)中，積極參與課堂教學(xué)過程中的各種教學(xué)活動(dòng)，過往課堂沉悶的學(xué)習(xí)氣氛得到明顯改觀。通過對(duì)班級(jí)39名學(xué)生的調(diào)查顯示，36名學(xué)生表示課堂有吸引力了，并愿意主動(dòng)參與課堂教學(xué)的各種活動(dòng)[8]。

4.2 師生互動(dòng)“多”起來了

與以往課堂教學(xué)相比，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的課堂教學(xué)，師生的互動(dòng)明顯多起來了。以往的課堂教學(xué)互動(dòng)主要是教師設(shè)置問題，學(xué)生回答問題，屬于淺層次的教學(xué)互動(dòng)，主要目的是調(diào)節(jié)課堂氣氛。基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的課堂教學(xué)，無論是課前教師布置任務(wù)，還是課中教師設(shè)置的各種教學(xué)活動(dòng)，都是更高層次的教學(xué)互動(dòng)，一方面這些教學(xué)互動(dòng)推動(dòng)著教學(xué)過程的推進(jìn)，另一方面也引導(dǎo)學(xué)生深入思考教學(xué)內(nèi)容。特別是課中教師設(shè)置的各種教學(xué)互動(dòng)，包括點(diǎn)贊、課堂小測(cè)驗(yàn)、觀看小視頻、回答在線問題等等，形式多樣，吸引學(xué)生的注意力。

4.3 課程成績(jī)“高”起來了

與同專業(yè)平行班級(jí)相比，采用基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境教學(xué)的班級(jí)，學(xué)生課后作業(yè)完成的質(zhì)量、課程學(xué)習(xí)投入的程度、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等方面都有明顯提高，課程考核平均成績(jī)高出近十分，教學(xué)效果非常明顯，師生關(guān)系更加和諧，教學(xué)過程更加順暢。

5 結(jié)語

基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的課堂教學(xué)模式引入《通信配電》課程以來，取得了明顯的教學(xué)效果。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)的投入程度顯著提升，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，課堂教學(xué)氛圍得到極大改善，師生關(guān)系更加和諧。其次，課程的考核成績(jī)顯著提高，相比平行班級(jí)的成績(jī)高出近10分。同時(shí)，《通信配電》課程被評(píng)為該校第二批精品在線開放課程立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目，目前正積極申報(bào)市級(jí)及省級(jí)精品在線開放課程。

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