唐艷 董杰 馬冰冰

摘要：應(yīng)用型高校主要目標(biāo)是培養(yǎng)從事服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、具有延展性的應(yīng)用型人才，并開(kāi)展社會(huì)發(fā)展與科技應(yīng)用方面的研究。目前的課程結(jié)構(gòu)體系大多是學(xué)科知識(shí)的課程體系，不符合應(yīng)用型課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)?；诠ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化的課程體系更注重學(xué)生應(yīng)用能力的提升，更注重學(xué)生做學(xué)融合，提升分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。因此，該文結(jié)合目前課程建設(shè)中存在的問(wèn)題，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化對(duì)模擬電子技術(shù)應(yīng)用型課程的建設(shè)進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程系統(tǒng)化;應(yīng)用型課程;項(xiàng)目式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）03-0158-03

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

應(yīng)用型高校主要目標(biāo)是培養(yǎng)從事服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、具有延展性的應(yīng)用型人才，并開(kāi)展社會(huì)發(fā)展與科技應(yīng)用方面的研究[1]。2020年10月山東省出臺(tái)了《關(guān)于推進(jìn)應(yīng)用型本科高校建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確了應(yīng)用型本科高校建設(shè)的基本思路，提出了四個(gè)轉(zhuǎn)變，其中一個(gè)是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提升[2]，指出了應(yīng)用型本科課程的建設(shè)重點(diǎn)，制定了全國(guó)首個(gè)應(yīng)用型本科高校建設(shè)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，并首批20所應(yīng)用型本科高校建設(shè)支持單位，我校為其中之一。本文以模擬電子技術(shù)應(yīng)用型課程建設(shè)為例，按照應(yīng)用型課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)范式，對(duì)本課程的結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)和優(yōu)化。

1 應(yīng)用型課程建設(shè)的指導(dǎo)原則和開(kāi)發(fā)流程

工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)步驟按照從實(shí)際工作崗位中歸納典型工作任務(wù)——轉(zhuǎn)換為行動(dòng)領(lǐng)域（對(duì)應(yīng)有什么能力）——轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域（哪些門(mén)課構(gòu)建？什么課程體系）——設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境（門(mén)課的教學(xué)設(shè)計(jì)即確定任務(wù)單元、以什么為載體、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等）。

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程要遵循3個(gè)及以上的有一定邏輯關(guān)系比如平行、包容、遞進(jìn)的工作過(guò)程和學(xué)習(xí)情境，不同的工作過(guò)程或?qū)W習(xí)情境具有相同的步驟不同的內(nèi)容[3]。學(xué)習(xí)情境要由教師結(jié)合自身的職業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用情況，從應(yīng)用知識(shí)的角度出發(fā)，跳出傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)體系的束縛來(lái)設(shè)計(jì)，可以百花齊放、異曲同工，達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)。

2 模擬電子技術(shù)應(yīng)用型課程的研究現(xiàn)狀

模擬電子技術(shù)課程的特點(diǎn)是具有工程性和實(shí)踐性，內(nèi)容包括半導(dǎo)體器件（如二極管、晶體三極管、場(chǎng)效應(yīng)管、集成運(yùn)放等）、電路（基本放大電路、集成運(yùn)算放大電路、反饋放大電路、功率放大器等）及其應(yīng)用（運(yùn)放構(gòu)成的線性、非線性電路，分立元件構(gòu)成的放大電路等）。本課程不僅在高校的電子信息類(lèi)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程體系中起著承上啟下的作用，而且對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展電子類(lèi)相關(guān)的職業(yè)能力起著舉足輕重的作用。課程雖然如此重要，但由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法更偏重理論，理論與實(shí)際應(yīng)用有一定脫節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一般般。

許多高校的模擬電子技術(shù)課程的任課教師就教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出了教學(xué)改革的建設(shè)性意見(jiàn)和思路：洛陽(yáng)理工學(xué)院的董漢磊等指出理論課堂教學(xué)是基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用，兩者相互促進(jìn)，不能忽視。教學(xué)內(nèi)容中需要堅(jiān)持“做中學(xué)，學(xué)中做”的標(biāo)準(zhǔn)[4];西安交通大學(xué)郭霞、楊拴科等人構(gòu)建以“基礎(chǔ)夠用、注重實(shí)踐、強(qiáng)化能力、提升素質(zhì)”為目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，遵循“器件、電路、應(yīng)用”相結(jié)合，體現(xiàn)“難點(diǎn)分散、引導(dǎo)入門(mén)、利于教學(xué)”的指導(dǎo)思想[5];江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的邱宏指出了基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)需要的知識(shí)能力往往會(huì)超越某個(gè)指定章節(jié)范圍，最終能否有效實(shí)施并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還需要結(jié)合學(xué)情、具體專(zhuān)業(yè)來(lái)選擇合適的載體、合理的流程，需要有應(yīng)對(duì)難點(diǎn)的化解措施[6];黑龍江東方學(xué)院的吳和靜、田崇瑞等人提出以電子大賽的項(xiàng)目按照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行修改，作為教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，以達(dá)到以賽促教、以教促賽的目的，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力[7]。這些老師都已經(jīng)意識(shí)到實(shí)踐的重要性，并采取了一定的舉措，但缺少3個(gè)及以上相互關(guān)聯(lián)的工作過(guò)程進(jìn)行比較，是以工作過(guò)程導(dǎo)向化進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，不是基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的應(yīng)用型課程建設(shè)。

3 應(yīng)用型課程建設(shè)的具體規(guī)劃

根據(jù)山東省應(yīng)用型高校建設(shè)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，按照專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接的要求，通過(guò)對(duì)濟(jì)南眾陽(yáng)、積成電子企業(yè)的調(diào)研，與企業(yè)合商，歸納典型工作任務(wù)，以工作過(guò)程系統(tǒng)化重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)選項(xiàng)目案例，對(duì)本課程內(nèi)容進(jìn)行重組，工作過(guò)程由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，夯實(shí)學(xué)做融合，完成學(xué)生對(duì)相關(guān)能力的培養(yǎng)。下面重點(diǎn)從課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、課程資源建設(shè)幾個(gè)要素來(lái)展開(kāi)具體的目標(biāo)規(guī)劃：

3.1課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

在進(jìn)行應(yīng)用型課程建設(shè)之前本課程是48學(xué)時(shí)的理論，16學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)，分成兩門(mén)單獨(dú)的課程。理論課程依據(jù)學(xué)科知識(shí)體系的排序方式，知識(shí)點(diǎn)多，電路圖多，電路的分析方法多，有一定的工程性和實(shí)踐性。在模塊化教學(xué)過(guò)程中，按照先元件再電路的課程體系，如圖1所示。

上面雖然是模塊化的教學(xué)模式，但仍屬于基于學(xué)科知識(shí)的課程體系。課堂教學(xué)更重在知識(shí)的積累，老師覺(jué)得難教，學(xué)生感覺(jué)難學(xué)，教學(xué)效果一般。

目前在高校中項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)模式中占一定比例，參照工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程結(jié)構(gòu)范式，采用三個(gè)不同電子產(chǎn)品的制作為不同的工作過(guò)程，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化，對(duì)本課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)的引領(lǐng)下通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)能拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使得項(xiàng)目化教學(xué)有實(shí)效。

優(yōu)化后的三個(gè)項(xiàng)目如圖3所示，有一定遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。

以項(xiàng)目1直流穩(wěn)壓電源的制作為例，分解任務(wù)單元，基于工作過(guò)程導(dǎo)向化，以二極管、電容、穩(wěn)壓管等器件為載體，分有電路圖、有元器件、有功能要求三個(gè)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，如圖4所示：

在分解項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，嚴(yán)格按照工作過(guò)程系統(tǒng)化思想，選取3個(gè)步驟相同、內(nèi)容不同、屬于同一范疇的具有一定遞進(jìn)邏輯關(guān)系的任務(wù)單元進(jìn)行設(shè)計(jì)，以看得見(jiàn)摸得著的元器件作為載體。由有電路圖（進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)箱連線），再到有電路的元器件（由根據(jù)電路圖用實(shí)際元器件搭建電路并焊接調(diào)試），再到有電路的功能要求（根據(jù)功能要求進(jìn)行設(shè)計(jì)），從易到難，教師從教到引導(dǎo)到最后放手，以學(xué)生為中心，逐步提升學(xué)生的能力。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)貫穿于項(xiàng)目的制作過(guò)程中，學(xué)生在做的過(guò)程中通過(guò)老師教、老師引領(lǐng)、課堂討論、自主查閱資料、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式來(lái)查漏補(bǔ)缺、學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和進(jìn)行相關(guān)技能訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)做學(xué)融合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到本課程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2 課程評(píng)價(jià)

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的項(xiàng)目式教學(xué)，在教學(xué)課時(shí)、教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)過(guò)程的組織等方面都與基于學(xué)科知識(shí)的課程教學(xué)模式有很多不同，需要采用動(dòng)態(tài)化管理和監(jiān)控，確保學(xué)生能力的達(dá)成。課程教學(xué)體系是閉環(huán)反饋設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)效果是否達(dá)成，由課程評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)衡量。課程各級(jí)評(píng)價(jià)體系在教學(xué)體系中起著重要的反饋?zhàn)饔?。其中，技能點(diǎn)的分層考核評(píng)價(jià)體系是結(jié)合項(xiàng)目作品的質(zhì)量建立的，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)督和考核，遵循OBE理念，注重于項(xiàng)目完成的過(guò)程。技能點(diǎn)評(píng)估體系及總的課程評(píng)估體系在教學(xué)過(guò)程中的位置如圖5所示：

將過(guò)程性考核與期末考核各按50%占比相結(jié)合。期末試題中以基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能相結(jié)合，加入能力考核的內(nèi)容，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的理解情況、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、實(shí)際應(yīng)用能力，加大應(yīng)用型題目的比例;對(duì)于理論知識(shí)的考核，明確模電的重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理設(shè)置試卷中的簡(jiǎn)、易、難的比例。過(guò)程性考核通過(guò)各項(xiàng)目制作的不同占比及同一項(xiàng)目不同學(xué)習(xí)情景的進(jìn)一步細(xì)化，新增團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)素養(yǎng)和能力方面的考核。

其中，仿真調(diào)試及實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)、套件制作作為學(xué)生必需的考核過(guò)程，通過(guò)讓學(xué)生自評(píng)和團(tuán)隊(duì)成員互評(píng)在過(guò)程中的參與度、承擔(dān)的角色、團(tuán)隊(duì)合作能力，最后由項(xiàng)目指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)給出成績(jī)。

雨課堂測(cè)試貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，并通過(guò)課前、課中、課后幾部分雨課堂測(cè)試構(gòu)建閉環(huán)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)督和考核，讓學(xué)生通過(guò)測(cè)試評(píng)估自己對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，并進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

課程的考核標(biāo)準(zhǔn)可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)項(xiàng)目的不同占比來(lái)設(shè)計(jì);對(duì)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)可根據(jù)三個(gè)學(xué)習(xí)情境的不同占比來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì);實(shí)際操作的占比可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)一步細(xì)化。

3.3 課程資源

通過(guò)開(kāi)展校企合作，明確職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系、工作過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接關(guān)系，充分利用中國(guó)大學(xué)慕課、學(xué)堂在線等網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)選教材和輔助教材，在現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上重新修訂教學(xué)大綱、電子教案、課件、考核方案，建設(shè)項(xiàng)目案例庫(kù)。

4 總結(jié)

模擬電子技術(shù)應(yīng)用型課程建設(shè)需要通過(guò)工作過(guò)程系統(tǒng)化重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，重組課程內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)工作過(guò)程做到理實(shí)結(jié)合、學(xué)做對(duì)接，這樣，才能培養(yǎng)既有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，又具備一定的理論素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。而課程的合理、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)需要教師有較高的能力水平如職業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、人文素養(yǎng)、教學(xué)水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，這需要師資隊(duì)伍進(jìn)一步提升和優(yōu)化，在此不再具體展開(kāi)。

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