張晶

摘要：目前，計(jì)算機(jī)技術(shù)在我國高等院校各專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用較為廣泛，多采用計(jì)算機(jī)技術(shù)作為輔助教學(xué)，主要目的是提升專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量和效果，尤其在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)。運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)有助于培養(yǎng)出知識(shí)與技能雙優(yōu)的專業(yè)型人才，應(yīng)用型本科院校要針對專業(yè)教學(xué)進(jìn)行分析和改良，逐步建立“以學(xué)生為中心”“以學(xué)生學(xué)習(xí)成果”為導(dǎo)向的教育評價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與綜合能力，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，通過科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)更好地改善本科院校藝術(shù)專業(yè)教育模式。該文通過對應(yīng)用型本科視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)采取計(jì)算機(jī)技術(shù)作為輔助，探討“以學(xué)生學(xué)習(xí)成果”為導(dǎo)向的評價(jià)模式建立的意義，針對教育制度中存在的問題，更好地建立應(yīng)用型本科院校專業(yè)教學(xué)評價(jià)模式，打造教育新名片，培養(yǎng)綜合型人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型院校;計(jì)算機(jī)技術(shù);“以學(xué)生學(xué)習(xí)成果”為導(dǎo)向

中圖分類號(hào)：TP311? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）03-0168-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1應(yīng)用型本科院校設(shè)計(jì)專業(yè)教育模式的現(xiàn)狀與問題

隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，科技的快速進(jìn)步，我國社會(huì)的整體發(fā)展水平得到了大幅度提升，這對于本科高校的教學(xué)理念、教學(xué)方式、管理模式都提出了更高的要求，對于人才設(shè)計(jì)能力的要求也越來越高。因此，本科高校需要將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，重視“以學(xué)生學(xué)習(xí)成果”為導(dǎo)向，與社會(huì)要求相適應(yīng)，培養(yǎng)出具有綜合能力的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才。

1.1教學(xué)課程學(xué)時(shí)少

本科高校設(shè)計(jì)專業(yè)通常教學(xué)課程會(huì)設(shè)置32學(xué)時(shí)，甚至48學(xué)時(shí)，而想要掌握一門新的技術(shù)，學(xué)習(xí)一門新的課程都需要經(jīng)歷從學(xué)習(xí)、消化、掌握、運(yùn)用、創(chuàng)新這五個(gè)階段，在一個(gè)學(xué)期中，學(xué)生需要同時(shí)學(xué)習(xí)多門課程，往往在考試到來時(shí)，大部分學(xué)生通過突擊的方式來通過考試，對于課程知識(shí)點(diǎn)沒有理解和消化，甚至談不上熟練地應(yīng)用。而且，大部分本科院校的視覺傳達(dá)專業(yè)在課程結(jié)束前安排的課程設(shè)計(jì)通常只有一到兩周，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)得到應(yīng)有的鍛煉與實(shí)踐，學(xué)生主要通過網(wǎng)絡(luò)查找資料去完成設(shè)計(jì)任務(wù)，出現(xiàn)了很多抄襲別人設(shè)計(jì)創(chuàng)意和復(fù)制同學(xué)設(shè)計(jì)理念的現(xiàn)象，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合能力難以在短時(shí)間內(nèi)得到提升，還會(huì)影響學(xué)生本身的設(shè)計(jì)創(chuàng)意，缺乏創(chuàng)新精神和獨(dú)特的設(shè)計(jì)創(chuàng)意。

1.2 教學(xué)課程較為單一

目前，我國大多數(shù)本科院校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)課程都比較類似，課程相對單一，各個(gè)學(xué)科之間缺少實(shí)際的聯(lián)系，存在各講各的局面，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)與消化方面比較吃力，無法達(dá)到好的教育效果，還容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)知識(shí)混淆的現(xiàn)象發(fā)生。由于課程之間缺少應(yīng)有的聯(lián)系，容易導(dǎo)致學(xué)生間的交流變少，導(dǎo)致學(xué)生課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)減少，無法實(shí)現(xiàn)互相借鑒、互相提升的目標(biāo)?；A(chǔ)設(shè)計(jì)課程安排較為合理，但是缺乏具有創(chuàng)意的個(gè)性化設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)，學(xué)生對計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的理解不夠深入，有些軟件應(yīng)用不夠熟練。

1.3 課程安排不夠合理

目前，大部分的本科高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程安排不夠合理，缺乏個(gè)性化設(shè)計(jì)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、科學(xué)性設(shè)計(jì)。而且，每一門課程都根據(jù)期末考試的時(shí)間進(jìn)行安排，基本上都將最后一次項(xiàng)目作業(yè)設(shè)計(jì)成綜合項(xiàng)目，學(xué)生參與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)際操作時(shí)間較少，計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)應(yīng)用也不夠熟練，沒有辦法將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際運(yùn)用，知識(shí)消化的程度不足，教育效果可想而知。課程設(shè)計(jì)的安排也不夠合理，在期末考試之后進(jìn)行課程設(shè)計(jì)學(xué)生的精力無法得到集中，很多學(xué)生用于研究設(shè)計(jì)的時(shí)間較少。這些都需要教師對課程進(jìn)行合理、科學(xué)地安排，完善課程體系，“以學(xué)生學(xué)習(xí)成果”為導(dǎo)向，以學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為中心，更好地為我國社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方面的綜合型人才。

2基于“以學(xué)生學(xué)習(xí)成果”為導(dǎo)向的教學(xué)框架

在建設(shè)“以學(xué)生學(xué)習(xí)成果”為導(dǎo)向的教學(xué)框架過程中，要提升對學(xué)生現(xiàn)階段以及畢業(yè)后所取得成果的重視程度，可以通過理論知識(shí)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)踐與拓展、課程評價(jià)來進(jìn)行評價(jià)與反饋。

2.1 理論知識(shí)教學(xué)

在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)工作，以學(xué)生為中心實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。同時(shí)，注重學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)成果以及課下復(fù)習(xí)的效果，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在教師進(jìn)行課前準(zhǔn)備的過程中，要通過多媒體教學(xué)設(shè)備、PPT、Photoshop等軟件對設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行輔助，將重點(diǎn)的知識(shí)有效地傳遞給學(xué)生，保障學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)吸收、消化，形成學(xué)習(xí)成果。例如：在《裝飾與圖案》這門課程教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對理論知識(shí)進(jìn)行分解和擴(kuò)展，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，配合計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生了解設(shè)計(jì)的前提條件和基本理念，定期對學(xué)生進(jìn)行“學(xué)習(xí)成果”檢測，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性、高效性。

2.2 課程設(shè)計(jì)

在課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，包括了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及上機(jī)實(shí)際操作，涉及的知識(shí)面比較廣，對學(xué)生的綜合能力的要求比較高，需要學(xué)生對知識(shí)的掌握程度達(dá)到一定的水平，同時(shí)也需要課程教師對設(shè)計(jì)課程的安排更加科學(xué)合理，從而保障學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，通過理論知識(shí)與實(shí)際操作兩方面的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)更加全面地理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠真正地理解知識(shí)并進(jìn)行計(jì)算機(jī)相關(guān)操作，從而提升計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力，更好適應(yīng)社會(huì)從而勝任設(shè)計(jì)工作。例如：在繪圖軟件輔助設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師要向?qū)W生進(jìn)行示范，但要合理安排課程與教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生留下足夠的時(shí)間和空間去進(jìn)行實(shí)踐操作，發(fā)揮創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計(jì)，同時(shí)熟練掌握PPT、Photoshop等軟件的應(yīng)用，完成圖紙繪制，提升設(shè)計(jì)的整體效果，促進(jìn)相關(guān)知識(shí)的消化與吸收。

2.3 課程實(shí)踐與拓展

課程實(shí)踐與拓展對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果會(huì)起到導(dǎo)向作用，應(yīng)用型本科院校要“以學(xué)生學(xué)習(xí)成果”為導(dǎo)向作為發(fā)展目標(biāo)，而課程實(shí)踐與拓展是其中必不可少的一部分。課程實(shí)踐與拓展不僅是理論知識(shí)的補(bǔ)充，也是增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)獲取的手段，是當(dāng)前新階段計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。在現(xiàn)如今的本科高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)，需要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)中對于設(shè)計(jì)的要求，保證學(xué)生所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性，以及傳授學(xué)生當(dāng)前社會(huì)最熱門、最新穎的設(shè)計(jì)方式，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)方法與社會(huì)接軌，同時(shí)鼓勵(lì)創(chuàng)意設(shè)計(jì)，突出學(xué)生的個(gè)性，為畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)做好準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)高校教育與社會(huì)企業(yè)工作崗位要求的無縫連接。通過課程實(shí)踐與拓展將理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合、互相配合，形成良好的教學(xué)系統(tǒng)，促進(jìn)設(shè)計(jì)專業(yè)教育更好地發(fā)展。

2.4 課程評價(jià)與反饋

建立教學(xué)評價(jià)模式的基礎(chǔ)就是要實(shí)現(xiàn)課程科學(xué)地評價(jià)與反饋，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)要逐步建設(shè)完善的課程評價(jià)與反饋機(jī)制，反映出教學(xué)的實(shí)際效果，通過課程評價(jià)與反饋，教師可以快速、及時(shí)地了解到當(dāng)前教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，可以有效推動(dòng)對學(xué)生設(shè)計(jì)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。課程評價(jià)與反饋需要“以學(xué)生為中心”，以正確的評價(jià)目的作為指導(dǎo)思想，以評價(jià)結(jié)果作為參考標(biāo)準(zhǔn)，可以有效地對教育模式進(jìn)行判斷，也是對教育模式進(jìn)行創(chuàng)新改革的有效依據(jù)。因此，要結(jié)合具體設(shè)計(jì)教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)和反饋，例如布置設(shè)計(jì)任務(wù)、開展設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)、定期組織校內(nèi)外設(shè)計(jì)比賽，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用效果等。

3基于“以學(xué)生學(xué)習(xí)成果”為導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施方案

基于“以學(xué)生學(xué)習(xí)成果”為導(dǎo)向，要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對專業(yè)人才的具體需求，從學(xué)生的具體情況出發(fā)，建立“以學(xué)生為中心”的個(gè)性化教育機(jī)制。通過“以學(xué)生學(xué)習(xí)成果”為導(dǎo)向的教學(xué)，對教育模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，注重對學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性，將學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型的人才。

3.1 教育內(nèi)容

首先，在教育內(nèi)容方面，要“以學(xué)生為中心”作為起點(diǎn)，“以學(xué)生學(xué)習(xí)成果”為導(dǎo)向，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中考慮專業(yè)當(dāng)前需求與長遠(yuǎn)需求，考慮集體教育與個(gè)性化培養(yǎng)的差異。在培養(yǎng)人才的過程中，既要考慮人才能力，也要考慮職場需求，要把設(shè)計(jì)領(lǐng)域的實(shí)際需求作為培養(yǎng)復(fù)合型設(shè)計(jì)人才的重要指標(biāo)。要強(qiáng)化理論知識(shí)與實(shí)踐操作的結(jié)合，掌握理論知識(shí)的同時(shí)，熟練掌握計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的操作，制定設(shè)計(jì)人才培訓(xùn)方案，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的需求。

3.2 教學(xué)形式

在教學(xué)形式方面，要以引導(dǎo)學(xué)生以興趣為主，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，“以學(xué)生為中心”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考與創(chuàng)新，給學(xué)生布置特定設(shè)計(jì)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。為了培養(yǎng)多樣性人才，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身特點(diǎn)、興趣愛好的不同進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，具體問題具體分析。組織班級內(nèi)的學(xué)習(xí)小組，針對設(shè)計(jì)任務(wù)和問題，互相鼓勵(lì)、互相指導(dǎo)，做到將問題在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部解決，未能解決的問題再請教老師，既提高了學(xué)習(xí)效率，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)凝聚力，讓學(xué)習(xí)的過程變得生動(dòng)有趣、有吸引力，進(jìn)而給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過程。

4結(jié)語

綜上所述，應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)設(shè)計(jì)專業(yè)人才要“以學(xué)生學(xué)習(xí)成果”為導(dǎo)向，重視學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。改善應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)技術(shù)下教學(xué)成果評價(jià)的教學(xué)模式現(xiàn)狀與問題，同時(shí)基于“以學(xué)生學(xué)習(xí)成果”為導(dǎo)向的教學(xué)框架，加強(qiáng)設(shè)計(jì)理論知識(shí)教育、設(shè)計(jì)實(shí)踐與拓展，完善計(jì)算機(jī)技術(shù)下基礎(chǔ)課的課程評價(jià)與反饋，從教育內(nèi)容、教育形式方面構(gòu)建基于“以學(xué)生學(xué)習(xí)成果”為導(dǎo)向的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，力求打造全面型、多樣化的設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

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