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“雙站耦合”助推“四輪驅(qū)動(dòng)”

2022-03-12 14:11林寧曹瓊
江蘇教育研究 2022年3期
關(guān)鍵詞:四輪驅(qū)動(dòng)工作機(jī)制師資隊(duì)伍建設(shè)

林寧 曹瓊

摘要:針對(duì)職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍在團(tuán)隊(duì)、梯隊(duì)及領(lǐng)隊(duì)建設(shè)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,學(xué)校在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)形成了以“雙站耦合”助推“四輪驅(qū)動(dòng)”的遞進(jìn)式師資隊(duì)伍建設(shè)模型和運(yùn)行機(jī)制。通過(guò)在學(xué)校建立企業(yè)教師工作站、在企業(yè)建立學(xué)校教師工作站的“雙站耦合”,搭建校企師資雙向流動(dòng)平臺(tái),以領(lǐng)銜人負(fù)責(zé)制建立教師成長(zhǎng)共同體,以工作室晉級(jí)驅(qū)動(dòng)團(tuán)隊(duì)共同體成員遞進(jìn)式成長(zhǎng),為職業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)提供了一些新的思考與路徑借鑒。

關(guān)鍵詞:中職學(xué)校;師資隊(duì)伍建設(shè);雙站耦合;四輪驅(qū)動(dòng);工作機(jī)制;運(yùn)行機(jī)制

中圖分類號(hào):G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-9094-(2022)01C-0070-05

2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了“三教”(教師、教材、教法)改革的任務(wù),2020年教育部等九部門在《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》中進(jìn)一步指出,職業(yè)教育要“提質(zhì)培優(yōu),增值賦能,以質(zhì)圖強(qiáng),加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化,更好地支撐我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展”。在這樣的背景下,職業(yè)學(xué)校要結(jié)合自身優(yōu)勢(shì),以產(chǎn)教融合為突破口,創(chuàng)新師資隊(duì)伍建設(shè)路徑,校企合作,協(xié)同共贏。

一、職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

(一)“雙師型”團(tuán)隊(duì)建設(shè)“量”足而“質(zhì)”輕

經(jīng)過(guò)多年的建設(shè),職業(yè)學(xué)?!半p師型”教師的比例已有大幅度提高,專業(yè)課教師基本都具有高級(jí)工以上的職業(yè)資格證書,但不少教師在教學(xué)理念、職業(yè)能力、專業(yè)技能等方面還存在著較大的差距。以“匠心”鑄“師魂”,應(yīng)該是職教教師師德教育的內(nèi)核,但因長(zhǎng)期的單主體辦學(xué)模式,師資隊(duì)伍的教育培訓(xùn)基本以教育部門為主承擔(dān),加之職業(yè)教育沒(méi)有升學(xué)的壓力,缺少統(tǒng)一的質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn),一些教師長(zhǎng)期處于舒適區(qū),缺乏對(duì)職教新理念、專業(yè)新知識(shí)新技術(shù)的主動(dòng)追求。此外,很多教師剛畢業(yè)出了大學(xué)校門就直接進(jìn)了職校大門,重理論而輕實(shí)踐,對(duì)工匠精神的內(nèi)核缺少深刻的理解。

(二)“青藍(lán)工程”流于形式

“青藍(lán)工程”作為職業(yè)學(xué)校新教師培養(yǎng)的主要形式一直被廣泛使用,但在不少地方,更多出于一種功利的需要,在晉升高一級(jí)職稱時(shí)必須有指導(dǎo)青年教師的記錄和業(yè)績(jī),高級(jí)職稱教師指導(dǎo)中級(jí)職稱教師,中級(jí)職稱教師指導(dǎo)初級(jí)或無(wú)職稱教師,缺少雙向的選擇,缺少根據(jù)青年教師個(gè)性特長(zhǎng)而量身定制的具體規(guī)劃,效果自然不盡如人意。此外,職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教師,除了教學(xué)能力以外,其專業(yè)技能提升也是重要的內(nèi)容,而校內(nèi)指導(dǎo)教師這方面的引領(lǐng)不盡如人意。即便是作為職業(yè)學(xué)校的公共基礎(chǔ)課教師,也需要了解企業(yè)需求,感知企業(yè)文化,才能在教學(xué)中更好地滿足職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課教學(xué)服務(wù)專業(yè)、服務(wù)發(fā)展的需求。

(三)高層次領(lǐng)隊(duì)教師培養(yǎng)乏力

職業(yè)學(xué)校的公共基礎(chǔ)課教師一方面缺少對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的需求探究,另一方面也缺少專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)公共課的需求研究,職業(yè)教育的“職業(yè)性”不足。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教師大部分是高校畢業(yè)后直接進(jìn)入職業(yè)學(xué)校工作,缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),專業(yè)技能尚不能滿足職業(yè)教育的需求,更不用說(shuō)掌握企業(yè)一線最新的前沿技術(shù)技能了。而從企業(yè)引進(jìn)的專業(yè)課教師或企業(yè)兼職教師,雖然企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)豐富,但常常缺乏對(duì)專業(yè)、課程的整體把握,教學(xué)能力需要提高。因此,能夠引領(lǐng)行業(yè)專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)軍教師人才相對(duì)較為缺乏,以目前的培養(yǎng)體制很難培養(yǎng)出能夠面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和先進(jìn)制造業(yè)的人才,更難培養(yǎng)出精通重點(diǎn)專業(yè)領(lǐng)域的“國(guó)家工匠之師”了。

二、職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)策略

(一)“雙站耦合”搭建平臺(tái),提升“雙師型”團(tuán)隊(duì)素質(zhì)

2019年教育部等四部門在《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》中提出,要“構(gòu)建政府統(tǒng)籌管理、行業(yè)企業(yè)和院校深度融合的教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制”“打通校企人員雙向流動(dòng)渠道”“建立校企人員雙向交流協(xié)作共同體”。校企合作、產(chǎn)教融合不僅成為校企協(xié)同育人的基礎(chǔ),也必將成為職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重要抓手。在學(xué)校建設(shè)企業(yè)教師工作站,以及在企業(yè)建設(shè)教師企業(yè)工作站,兩類工作站相互配合,可以將專兼結(jié)合的互補(bǔ)型“雙師”團(tuán)隊(duì)提升為“雙師型”教師團(tuán)隊(duì),專業(yè)課教師進(jìn)站頂崗實(shí)習(xí)以提升教學(xué)的實(shí)踐技能,參與企業(yè)培訓(xùn)以提升技術(shù)技能,進(jìn)一步加深對(duì)工匠精神的理解;企業(yè)教師通過(guò)省級(jí)平臺(tái)的教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)以提高教學(xué)能力,參與課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等共建項(xiàng)目,以進(jìn)一步理解專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)的目標(biāo),適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)需求。

(二)“四輪驅(qū)動(dòng)”組建團(tuán)隊(duì),促進(jìn)教師梯隊(duì)建設(shè)

職業(yè)學(xué)校專業(yè)眾多,對(duì)教師的要求既有共性又有個(gè)性,各類評(píng)選和競(jìng)賽實(shí)際上也是引領(lǐng)教師成長(zhǎng)的風(fēng)向標(biāo),而且這類評(píng)選或競(jìng)賽都有一定的標(biāo)準(zhǔn),既能為教師成長(zhǎng)提供參照,還可以成為教師進(jìn)步的見(jiàn)證。職業(yè)學(xué)校可以結(jié)合現(xiàn)有實(shí)際,著力打造兩類四方面的團(tuán)隊(duì),一是“四有”好教師團(tuán)隊(duì),覆蓋全體,師德先行,為復(fù)合型創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),一般由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)作為領(lǐng)銜人。二是專項(xiàng)團(tuán)隊(duì),包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)、技能團(tuán)隊(duì)、教研團(tuán)隊(duì)三個(gè)分支,項(xiàng)目帶動(dòng),成果導(dǎo)向,教師可結(jié)合自己的特長(zhǎng),選擇加入其中的某個(gè)團(tuán)隊(duì),以工作站為平臺(tái),通過(guò)研訓(xùn),參加各級(jí)各類大賽,進(jìn)一步強(qiáng)化素養(yǎng),提升能力。校級(jí)層面以工作室的形式進(jìn)行組織,隨著團(tuán)隊(duì)進(jìn)階,形成校級(jí)—市級(jí)—省級(jí)—國(guó)家級(jí)的梯隊(duì),四輪驅(qū)動(dòng),共同指向教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

(三)名師工作室培養(yǎng)領(lǐng)軍型教師

工作室領(lǐng)銜人的進(jìn)階培養(yǎng)也是“青藍(lán)工程”的一部分。一般而言,職業(yè)教育是離社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)最近的教育,新技術(shù)、新工藝、新材料、新方法不斷成為教學(xué)內(nèi)容。因此,名師工作室實(shí)際上更像一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體,當(dāng)能夠勝任技能競(jìng)賽或教學(xué)比賽的骨干教師具有了通過(guò)科研進(jìn)行深層反思的意識(shí)和能力,就有了成為校級(jí)名師工作室領(lǐng)銜人的基本條件,當(dāng)然,還需要通過(guò)企業(yè)教師工作站參與校企合作項(xiàng)目,如課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等等,成為專業(yè)方面的帶頭人。市級(jí)名師工作室領(lǐng)銜人重點(diǎn)考察領(lǐng)銜者的個(gè)人能力及示范作用,要求領(lǐng)銜人能夠一專多能。省級(jí)名師工作室領(lǐng)銜人則是在市級(jí)名師工作室領(lǐng)銜人的基礎(chǔ)上,選拔具有較為明確而有個(gè)性的教學(xué)主張,能夠引領(lǐng)、指導(dǎo)、影響一所學(xué)校乃至一個(gè)地區(qū)教師成長(zhǎng)的綜合強(qiáng)能型教師,他們可以在企業(yè)建立工作站,參與企業(yè)技術(shù)研發(fā),甚至可以在實(shí)踐與研究中逐步成為國(guó)家級(jí)的名師或大師。

三、職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的路徑

(一)統(tǒng)籌規(guī)劃,形成基于產(chǎn)教融合的“三隊(duì)”培養(yǎng)戰(zhàn)略

職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)需要有學(xué)校層面順應(yīng)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展大勢(shì)的戰(zhàn)略規(guī)劃,讓教師在明確發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上,依據(jù)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃與個(gè)性特長(zhǎng)選擇著力點(diǎn)與突破點(diǎn),制定自己的發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校要為教師的發(fā)展提供更大的發(fā)展空間和必要的保障措施,這是建立“雙站耦合,四輪驅(qū)動(dòng)”師資隊(duì)伍建設(shè)的核心(見(jiàn)圖1)。

此戰(zhàn)略的核心為:以工作站為平臺(tái),結(jié)合教師自身特點(diǎn),進(jìn)行分類培養(yǎng),完成“雙師”互補(bǔ)型團(tuán)隊(duì)到“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變;以工作室建設(shè)為抓手,組建教師團(tuán)隊(duì),搭建遞進(jìn)式教師成長(zhǎng)階梯;以師德建設(shè)為驅(qū)動(dòng),從崗位勝任到一專多能再到綜合強(qiáng)能,推動(dòng)教師個(gè)體從一般教師逐步走向校、市、省級(jí)名師,形成以領(lǐng)隊(duì)帶團(tuán)隊(duì)、以團(tuán)隊(duì)建梯隊(duì)的教師可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。

學(xué)校探索出了一條“雙師型”團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑。專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)以工作站為平臺(tái),通過(guò)教研一體、學(xué)訓(xùn)互補(bǔ),實(shí)現(xiàn)“雙師”互補(bǔ)型團(tuán)隊(duì)到“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的轉(zhuǎn)變。企業(yè)教師工作站以校企合作共建項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng),企業(yè)教師通過(guò)參與教學(xué)研訓(xùn)活動(dòng),提高教學(xué)能力,從課程共建到實(shí)訓(xùn)基地共建,再到專業(yè)共建,產(chǎn)教融合進(jìn)行人才的培養(yǎng)。教師企業(yè)工作站為不同類型、處于不同發(fā)展階段的教師提供企業(yè)調(diào)研、頂崗實(shí)習(xí)等服務(wù),通過(guò)參與企業(yè)培訓(xùn)或項(xiàng)目提高技術(shù)技能,逐漸成為骨干教師,成長(zhǎng)為專業(yè)帶頭人。

(二)“雙站耦合”助推“四輪驅(qū)動(dòng)”師資隊(duì)伍建設(shè)的工作機(jī)制

職業(yè)學(xué)校的教師因?yàn)楣ぷ鲀?nèi)容的多變性、工作過(guò)程的創(chuàng)造性與工作的實(shí)踐性,所以成長(zhǎng)的道路不可能依靠學(xué)校單一主體。職業(yè)教育應(yīng)該是緊跟時(shí)代發(fā)展、內(nèi)容更新最快的教育,是直接面向企業(yè)、面向社會(huì)提供一線勞動(dòng)者的教育,人才培養(yǎng)需要校企合作,師資培養(yǎng)同樣需要企業(yè)支持。事實(shí)上,在國(guó)家職業(yè)教育實(shí)施改革方案中不僅放寬了特殊高技能人才的學(xué)歷要求,而且從2019年起,可以從具有3年企業(yè)工作經(jīng)歷的人員中直接招聘教師,并要求專業(yè)教師每年至少1個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。因此,完善“雙師型”教師及教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)機(jī)制,探索教師成長(zhǎng)路徑,對(duì)于學(xué)校可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。

“雙站耦合”助推“四輪驅(qū)動(dòng)”師資隊(duì)伍建設(shè)的工作機(jī)制為:制度層面完善“青藍(lán)工程”,借助“雙站”平臺(tái),為年輕教師配備校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師;制定校級(jí)名師工作室管理辦法,形成校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)三級(jí)名師工作室的完善體系。操作層面明確目標(biāo)導(dǎo)向,以教學(xué)、技能或者學(xué)生工作等方面的實(shí)績(jī)?yōu)橐罁?jù),建立四類校級(jí)名師工作室,驅(qū)動(dòng)教師個(gè)性化成長(zhǎng),助力一專多能的優(yōu)秀教師成長(zhǎng)為市級(jí)學(xué)科或?qū)I(yè)帶頭人,打好名師培養(yǎng)基礎(chǔ)。他們將通過(guò)學(xué)校完善的工作室遴選推薦制度,成為市、省級(jí)名師,省級(jí)名師領(lǐng)銜教師企業(yè)工作站,在行業(yè)發(fā)展中發(fā)揮重要作用,亦有可能成為國(guó)家級(jí)名師。

(三)“雙站耦合”的平臺(tái)建設(shè)與運(yùn)行機(jī)制

1.基于共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的企業(yè)教師工作站建設(shè)與運(yùn)行機(jī)制。從職教集團(tuán)到產(chǎn)教聯(lián)盟,不僅是名稱上的改變,更是建設(shè)理念的改變。產(chǎn)教聯(lián)盟因?yàn)橛辛苏叩闹С郑欣谛F箅p方的共建共享,形成合作共贏的命運(yùn)共同體。職業(yè)學(xué)校一方面要盡可能滿足企業(yè)對(duì)人才質(zhì)量的要求,另一方面還要滿足學(xué)生繼續(xù)升學(xué)的要求,要以“優(yōu)勢(shì)整合,共享多贏”的思路選擇聯(lián)盟企業(yè),共建實(shí)訓(xùn)基地,校內(nèi)建立企業(yè)教師工作站。依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選擇不同路徑建立的實(shí)訓(xùn)基地,項(xiàng)目?jī)?nèi)容也有所不同,對(duì)于企業(yè)工作站領(lǐng)銜人的選擇也各有特色(見(jiàn)圖2)。

校內(nèi)設(shè)立企業(yè)教師工作站,組建互補(bǔ)型“雙師”團(tuán)隊(duì),讓企業(yè)師資參與教育教學(xué)中,一方面,學(xué)生可以明確企業(yè)對(duì)崗位人才的要求;另一方面,專業(yè)教師在校內(nèi)可以便捷地進(jìn)行專業(yè)技能學(xué)習(xí),提高校內(nèi)教師“雙師”素質(zhì);同時(shí)也有利于提高企業(yè)教師的教學(xué)能力和專業(yè)理解力。項(xiàng)目管理由企業(yè)領(lǐng)銜人負(fù)責(zé),雙方教師通過(guò)項(xiàng)目合作互利互贏,共同提高。學(xué)校基于產(chǎn)教聯(lián)盟企業(yè)教師工作站的建設(shè)都以具體項(xiàng)目為基礎(chǔ),這些項(xiàng)目是校企共建共享、合作共贏的共同選擇。路徑不同,項(xiàng)目不同,管理的形式不同,但管理的理念卻是相同的,即以企業(yè)運(yùn)行的模式進(jìn)行工作站管理,在生產(chǎn)實(shí)踐中進(jìn)行人才培養(yǎng)和師資培訓(xùn)。

2.基于企業(yè)服務(wù)的科研型教師企業(yè)工作站建設(shè)與運(yùn)行機(jī)制。教師企業(yè)工作站的建立以領(lǐng)軍人才培養(yǎng)為重要目標(biāo),能夠擔(dān)任企業(yè)工作站領(lǐng)銜人的教師一般為省級(jí)名師工作室領(lǐng)銜人,德技雙馨,業(yè)務(wù)能力和管理能力雙強(qiáng)。領(lǐng)銜人通過(guò)參與企業(yè)員工培訓(xùn)和項(xiàng)目研發(fā),進(jìn)一步認(rèn)知甚至在一定程度上掌握行業(yè)企業(yè)前沿的新技術(shù)、新材料、新方法、新工藝,這既是產(chǎn)教融合、校企共贏的基礎(chǔ),可以進(jìn)一步提升學(xué)?!扒嗨{(lán)工程”導(dǎo)師團(tuán)的水平,也是其中的優(yōu)秀者成為職業(yè)教育國(guó)家級(jí)名師或者大師的重要路徑(見(jiàn)圖3)。

目前,職業(yè)學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)還有較大的提升空間,這也是校企合作、產(chǎn)教融合中學(xué)校常常處于被動(dòng)地位的重要因素?!奥毥?0條”中對(duì)職業(yè)教育師資的準(zhǔn)入制度進(jìn)行了重大改革,“專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開(kāi)招聘,特殊高技能人才(含具有高級(jí)工以上職業(yè)資格人員)可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求”。相信,隨著師資來(lái)源的結(jié)構(gòu)性改變,職業(yè)教育師資服務(wù)企業(yè)能力的加強(qiáng),教師企業(yè)工作站將更好地成為師資培養(yǎng)、學(xué)生培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新的孵化器。

教師企業(yè)工作站的運(yùn)行基于學(xué)校促進(jìn)教師發(fā)展的各項(xiàng)制度,領(lǐng)銜人負(fù)責(zé)進(jìn)站教師的考核與管理,進(jìn)站教師由工作室推薦,不同類型的教師進(jìn)入工作站的任務(wù)不同,由領(lǐng)銜人負(fù)責(zé)管理與考核。如以新教師為主的合格教師的主要任務(wù)是企業(yè)一線單一崗位技能學(xué)習(xí),感受企業(yè)文化,并協(xié)助骨干教師進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的管理。骨干教師則以多崗位技能學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容,并負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理。專業(yè)帶頭人以產(chǎn)品工程師崗位的技術(shù)技能學(xué)習(xí)為主,參與企業(yè)員工培訓(xùn)和技術(shù)文件制訂,在此基礎(chǔ)上形成“領(lǐng)隊(duì)—團(tuán)隊(duì)—梯隊(duì)”三隊(duì)并進(jìn)的可持續(xù)發(fā)展良性循環(huán)。

職業(yè)教育作為一種類型教育,有其特殊規(guī)律,教育部等四部門下發(fā)的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》中要求:“對(duì)接1+X證書制度試點(diǎn)和職業(yè)教育教學(xué)改革需求,探索適應(yīng)職業(yè)技能培訓(xùn)要求的教師分級(jí)培訓(xùn)模式,培育一批具備職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)能力的教師?!痹谶@樣的背景下,學(xué)校以互建工作站的方式搭建校企師資雙向流動(dòng)平臺(tái),以領(lǐng)銜人負(fù)責(zé)制建立教師成長(zhǎng)共同體,以工作室晉級(jí)驅(qū)動(dòng)團(tuán)隊(duì)共同體成員遞進(jìn)式成長(zhǎng),為職業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)提供了新的思考與路徑。

責(zé)任編輯:華軒

本文系江蘇省職業(yè)教育學(xué)會(huì)2021—2022年度江蘇職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題“中職學(xué)?!p站耦合,四輪驅(qū)動(dòng)’遞進(jìn)式教師成長(zhǎng)共同體建設(shè)研究”(項(xiàng)目編號(hào):XHYBLX2021108)階段性研究成果。

收稿日期:2021-09-26

作者簡(jiǎn)介:林寧,江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校(江蘇淮安,223003)副校長(zhǎng),高級(jí)講師,主要研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)教學(xué)及學(xué)校管理;曹瓊,江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校(江蘇淮安,223003)教務(wù)處長(zhǎng),正高級(jí)講師,主要研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)及教學(xué)管理。

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