陳曦

【摘要】落實(shí)“雙減”，構(gòu)建教育良好生態(tài)，是《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》的核心要義。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科高年段主題單元教學(xué)策略應(yīng)從統(tǒng)整單元目標(biāo)、豐富學(xué)習(xí)過程、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展三個(gè)層面進(jìn)行實(shí)踐與思考。

【關(guān)鍵詞】雙減 主題單元 策略

由中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》指出，學(xué)校教育應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生為本，遵循教育規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)方式，提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。落實(shí)“雙減”，構(gòu)建教育良好生態(tài)，體現(xiàn)在課程實(shí)施的全過程。如何減負(fù)提質(zhì)，既減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又確保學(xué)生達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？具體到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科高年段的教學(xué)，可以從以下三個(gè)層面進(jìn)行實(shí)踐：整體架構(gòu)，立足單元統(tǒng)整目標(biāo);多元促學(xué)，立足課堂豐富過程;綜合實(shí)踐，立足生活促進(jìn)發(fā)展。

一、整體架構(gòu)，立足單元統(tǒng)整目標(biāo)

（一）人文主題與語(yǔ)文要素的統(tǒng)整

統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》按照“人文主題”“語(yǔ)文要素”兩條線來組織單元內(nèi)容。五年級(jí)（上冊(cè)）第一單元人文主題與語(yǔ)文要素解讀見下表。

通過對(duì)單元人文主題和語(yǔ)文要素的梳理，進(jìn)一步明析如何在教學(xué)中落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定的課程目標(biāo)。借助具體事物抒發(fā)感情時(shí)，關(guān)乎“情”的感受不應(yīng)直接硬加，教師更不能將自己的想法通過直白講授灌輸給學(xué)生，而是要在單元學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，在語(yǔ)句中品味，在情境中感受，保持學(xué)習(xí)的持續(xù)性。

（二）學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域的統(tǒng)整

語(yǔ)文學(xué)科的五大內(nèi)容領(lǐng)域，包括識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)。通過單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課堂內(nèi)容，要認(rèn)識(shí)到五大領(lǐng)域之間的內(nèi)在聯(lián)系，將聽、說、讀、寫融會(huì)貫通于教學(xué)全過程，整體推進(jìn)。

第一、二課時(shí)：?jiǎn)卧獙?dǎo)入，教學(xué)《白鷺》，同步閱讀郭沫若散文集《白鷺》，制作“閱讀推薦卡”。

第三、四課時(shí)：教學(xué)《落花生》，同步閱讀許地山散文集《落花生》，仿寫片段，主題為：由花生想到的默默無聞的人。

第五、六課時(shí)：教學(xué)《桂花雨》，同步閱讀琦君散文集《桂花雨》，開展“體驗(yàn)搖花、留住桂花香”實(shí)踐活動(dòng)。

第七課時(shí)：教學(xué)《珍珠鳥》，完成習(xí)作思維導(dǎo)圖，選定描寫對(duì)象。

第八課時(shí)：介紹自己的心愛之物，交流討論，修改、完善思維導(dǎo)圖，完成習(xí)作。

第九課時(shí)：交流單元學(xué)習(xí)成果，修改習(xí)作。

第十課時(shí)：成果展示，單元小結(jié)。

單元目標(biāo)的統(tǒng)整，可以讓學(xué)生在任務(wù)情境中真實(shí)經(jīng)歷知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解、內(nèi)化和運(yùn)用的全過程，通過串聯(lián)主題，將單元內(nèi)一篇篇孤立的文章連接起來，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰、學(xué)習(xí)層次遞進(jìn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)整合的目的。

二、多元促學(xué)，立足課堂豐富過程

課堂是學(xué)生的課堂，教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，因?qū)W而教。語(yǔ)文課堂上，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)實(shí)踐的平臺(tái)，提供表達(dá)閱讀思考、分享閱讀體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

（一）整體聯(lián)動(dòng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)意義的過程，即根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景對(duì)外部信息進(jìn)行選擇、加工和處理。語(yǔ)文教學(xué)要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開，讓學(xué)生通過預(yù)學(xué)自主識(shí)記生字、理解詞語(yǔ)、搜集資料、提出問題。教師在課堂上反饋學(xué)生預(yù)學(xué)成果、調(diào)整教學(xué)起點(diǎn)、梳理問題、設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，課后依據(jù)目標(biāo)，緊扣主題設(shè)計(jì)研學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。

下圖以第一單元第1課《白鷺》教學(xué)片段為例，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

建立在學(xué)生有效預(yù)學(xué)基礎(chǔ)上的教學(xué)，落實(shí)了減負(fù)提質(zhì)的要求，給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和展示交流的空間，教學(xué)不斷延展、建構(gòu)，讓學(xué)生既習(xí)得知識(shí)，更習(xí)得方法，從“會(huì)學(xué)”到“慧學(xué)”。

（二）運(yùn)用多媒體資源，豐富學(xué)習(xí)過程

多媒體資源，包括文本、音頻、視頻、實(shí)物等載體。教師在單元整體教學(xué)中以主題或結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)為例，選擇相關(guān)的多媒體資源，圍繞單元主題，豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感知、比較、整合歸納、閱讀評(píng)鑒等活動(dòng)。

以第一單元第1課《白鷺》的多媒體素材為例，像這樣在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有梯度、有維度，分層次進(jìn)行疊加，既有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，又能為學(xué)生在課堂上進(jìn)一步探究文本、感受形象、體會(huì)表達(dá)提供學(xué)習(xí)的支架。

三、綜合實(shí)踐，立足生活促進(jìn)發(fā)展

識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流，是小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的四種主要類型。在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師逐漸從關(guān)注“教的活動(dòng)”轉(zhuǎn)向“學(xué)的活動(dòng)”。與此同時(shí)，還要進(jìn)一步探究綜合性、實(shí)踐性語(yǔ)文“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的設(shè)計(jì)，踐行“以學(xué)定教，還教于學(xué)”的理念，才能引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）由此及彼，從單一走向豐富

在閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者豐富的情感，還需要嘗試用不同的方法進(jìn)行類文閱讀和整本書的閱讀。在閱讀中力求開拓學(xué)生的視野，多渠道開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

第一單元的四篇課文的內(nèi)容共同構(gòu)筑了世間萬物有靈的情境。學(xué)生在閱讀過程中體味言語(yǔ)表達(dá)的精準(zhǔn)、巧妙，體味文學(xué)語(yǔ)言的滋味和作者的情感。四篇課文的風(fēng)格不同，教師在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)作者言語(yǔ)表達(dá)的意味和作者的獨(dú)特情感，從而發(fā)現(xiàn)事物特征與抒發(fā)感情之間的關(guān)聯(lián)。

（二）由表及里，從乏味走向趣味

語(yǔ)文課堂應(yīng)該緊緊圍繞語(yǔ)文教學(xué)最本質(zhì)的特征，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)延續(xù)這一特征，避免形式化。特別是在學(xué)生對(duì)文本感知能力較差或認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不足時(shí)，可將實(shí)踐活動(dòng)變?yōu)椤按钍?，從而引?dǎo)學(xué)生理解文本。

學(xué)習(xí)第一單元第2課《桂花雨》一文，“搖花樂”深深感染著學(xué)生。如果在體會(huì)文章情感的基礎(chǔ)上疊加個(gè)人的體驗(yàn)，便可設(shè)計(jì)一場(chǎng)“體驗(yàn)搖花樂，留住桂花香”實(shí)踐活動(dòng)。教師組織學(xué)生來到桂花樹下，搖桂花、撿桂花，創(chuàng)作和桂花有關(guān)的主題作品。在活動(dòng)過程中，學(xué)生不由自主地發(fā)出與作者同樣的感嘆：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨呀！”

活動(dòng)成果的展示更是精彩紛呈，桂花糕、桂花餅、桂花茶、桂花書簽……學(xué)生們根據(jù)自己的喜好，想方設(shè)法留住桂花的香味，也留下了童年美好的回憶。雖然縮短了課堂講授的時(shí)間，但學(xué)生對(duì)于“為什么作者的母親說，杭州的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這一問題，都有了更深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

五年級(jí)（上冊(cè)）第一單元的學(xué)習(xí)時(shí)間恰逢中秋佳節(jié)，筆者組織了家庭版“中秋茶話會(huì)”主題實(shí)踐活動(dòng)，從“憶中秋”開始——“訪問家中長(zhǎng)輩是否像琦君那樣有背井離鄉(xiāng)的經(jīng)歷，或者請(qǐng)家中長(zhǎng)輩分享一下印象深刻的回憶。”再到“品中秋”——“像《落花生》中描述的一家人那樣，你們就某一種食物討論過哪些道理呢？”最后是“繪中秋”——“定格‘中秋茶話會(huì)’中你最喜歡的一個(gè)場(chǎng)景，創(chuàng)作一幅圖畫，并為它取一個(gè)名字?！?/p>

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是聯(lián)系生活的，有趣味的，教師要以實(shí)踐活動(dòng)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效。在國(guó)家“雙減”政策落地的背景下，越來越多的教師主張“尊重兒童”的語(yǔ)文，實(shí)踐“為了兒童”的語(yǔ)文，追尋“發(fā)現(xiàn)兒童”的語(yǔ)文，以“兒童如何學(xué)”來定位“教師如何教”。在進(jìn)行主題單元教學(xué)時(shí)，教師關(guān)注學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，為學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省南京市第一中學(xué)江北新區(qū)分校）

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