童軍

【摘要】中國作為四大文明古國之一，擁有完備的歷史文明體系。因此，歷史不僅是初高中階段的基礎(chǔ)必修學(xué)科，同時也是凝聚中國人千年以來的智慧結(jié)晶與積淀濃厚的民族底蘊的人文科學(xué)。在歷史教材中呈現(xiàn)出來的歷史事件與實物不僅是對當(dāng)時實況的一種描述，在這些事件與實物背后蘊含著中國人所獨具的價值觀念與哲學(xué)思考。歷史教師在運用素質(zhì)教育的教學(xué)模式進行課程知識的教授時，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)覺與學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的家國情懷能夠引導(dǎo)學(xué)生增強民族自信心與樹立愛國主義的理性情操。

【關(guān)鍵詞】家國情懷教育;初中歷史;課堂教學(xué);滲透方式;探究

作為初高中基礎(chǔ)教學(xué)科目之一的歷史，其背后則是璀璨的中華五千年的文明。作為社會人文科學(xué)重要組成部分，歷史在培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)提高學(xué)生民族價值觀念的方面扮演著重要的角色，同時推動了素質(zhì)教育改革的進程，對全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著積極地促進作用。

一、歷史學(xué)科家國情懷的基本內(nèi)涵

（一）家國情懷的概念

家國情懷是針對學(xué)生而言，是在素質(zhì)教育的運行下出現(xiàn)的一種教學(xué)理念。它是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的關(guān)鍵能力。它所關(guān)注核心是學(xué)生的主體性發(fā)展。在家國情懷的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵方面，李藝提出三層架構(gòu)的概念。第一層是指基礎(chǔ)知識和基本技能被稱為“雙基”。第二層是通過“問題解決”展開的，以解決問題過程中所獲得的基本方法為核心。第三層學(xué)科思維，是指通過對于具體學(xué)科的知識進行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中逐漸掌握學(xué)科的規(guī)律。通過學(xué)科規(guī)律形成一種以學(xué)科為獨特視角的世界觀以及依照此世界觀形成的方位論，通過逐漸地學(xué)習(xí)與了解形成對于學(xué)科的理性思維體系。學(xué)科素養(yǎng)這三層結(jié)構(gòu)是由低級向高級遞增的邏輯關(guān)系。雙基層為基礎(chǔ)，通過雙基層的學(xué)習(xí)對于相關(guān)知識進行初步的了解之后，在進行深層思考時會遇到各種問題，通過對于相關(guān)問題的解決能夠?qū)τ谥R有一定整體初步的概述，在對于學(xué)科運行的整體規(guī)律進行思考之后，透過規(guī)律進行更加深層方面的理解。家國情懷這種由淺入深的結(jié)構(gòu)規(guī)律與人的思維方式相匹配的。因而，通過以培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的方式進行授課教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，推動學(xué)生對于學(xué)科綜合認知理解能力。

（二）歷史學(xué)科的家國情懷

通過上文家國情懷的基本概念的論述得知，家國情懷在結(jié)構(gòu)層次方面由三層構(gòu)成。將其引用到具體的學(xué)科時，形成了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計中的三維教學(xué)目標(biāo)：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值導(dǎo)向。以學(xué)科家國情懷為基礎(chǔ)的三維教學(xué)目標(biāo)在培養(yǎng)學(xué)生知識，能力與情感態(tài)度的同時更加注重的是學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)。教師在對學(xué)生進行歷史學(xué)科知識的講授過程中更加注重培養(yǎng)的是學(xué)生的歷史“思維品質(zhì)”與“關(guān)鍵能力”的學(xué)科家國情懷。歷史學(xué)科的家國情懷具體可以概括為時空觀念、史料佐證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀五大組成部分。時空觀念與史料佐證是在基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能雙基方面家國情懷的具體表現(xiàn)。歷史理解與歷史解釋則是在“解決問題”過程中所運用的方法。通過對于歷史知識的學(xué)習(xí)，通過橫向與縱向的歷史比較深層理解歷史學(xué)科的內(nèi)涵形成較為完備的體系性的學(xué)科思維，通過理性的歷史思維去看待以及解決問題的深層邏輯意識就是歷史價值觀?？傊?，五大家國情懷的相互作用相互配合過程，則是符合學(xué)生的認識規(guī)律與心理特征。通過對于學(xué)生學(xué)科家國情懷的教育與培養(yǎng)，能夠調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和民族精神的理解力。

二、指向?qū)W科家國情懷的初中歷史教學(xué)的途徑

（一）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在教師層面言。教師作為課程知識的組織與傳授者。需要在素質(zhì)教育改革的新時期發(fā)揮自我的引導(dǎo)教師發(fā)揮自我的引動作用應(yīng)從在部分做出改變。首先，改變角色意識。想要推動家國情懷的培養(yǎng)，教師需改變自我的角色意識，由課堂的主導(dǎo)者變?yōu)檎n堂引導(dǎo)者，還課堂于學(xué)生。這種角色意識的轉(zhuǎn)變需要教師時刻以學(xué)生為當(dāng)前的教學(xué)中心，而不是以教材為教學(xué)的中心，隨時根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有狀況來進行課程知識的講授。

（二）突出學(xué)生的主體性地位

在學(xué)生層面而言。學(xué)生應(yīng)在自我學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中保持相應(yīng)的主動性。還以“祖國境內(nèi)的原始居民”為例。學(xué)生在預(yù)習(xí)階段要理清知識點的脈絡(luò)，一共講述了幾個原始人，時間與地址都在哪里，同時在預(yù)習(xí)的過程中勾出自我不明確的點。在課堂學(xué)習(xí)時，依據(jù)不明確點與教師進行積極互動將不明確的點明白，并能逐步對于相關(guān)的知識點能夠進行整合與理解。在復(fù)習(xí)階段，出對于課堂知識的理解外還應(yīng)對課程更加深層的內(nèi)涵進行理解。在整個學(xué)習(xí)過程中都積極主動保持對于知識的主動興趣，同時配合教師的講授進行學(xué)科家國情懷的綜合提升。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，注重培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性關(guān)鍵點在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的輕松的教學(xué)氛圍，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與核心素質(zhì)的培養(yǎng)進行有意義的結(jié)合。營造輕松和諧的課堂氛圍，需要教師在課堂教學(xué)方面，運用新穎多變的教學(xué)手段實施教學(xué)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特征與認知規(guī)律的教學(xué)情境，增加師生之間互動來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)互動性增強學(xué)習(xí)興趣，快速投入課堂之中，體驗與感受歷史學(xué)科中所蘊含的獨特的人文魅力。

結(jié)語

歷史教師在進行授課教學(xué)時應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷為授課基礎(chǔ)，關(guān)注于學(xué)生的終身發(fā)展，突出學(xué)生的主體性，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用以及創(chuàng)設(shè)互動式的教學(xué)情境，讓學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中不斷提升自身的歷史文化素養(yǎng)，感受到中華文化所具備的獨特魅力。

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