摘 要：小學(xué)科學(xué)屬于一門(mén)觀察類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)的趣味課程?？茖W(xué)課程能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)意識(shí)與終身學(xué)習(xí)能力具有非常關(guān)鍵的作用。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)摒棄以往陳舊的教學(xué)理念，利用多元且高效的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生觀察能力的有效提高?；诖?，文章重點(diǎn)探究了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)策略，以供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);觀察能力;培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2022）04-0027-03

引? 言

觀察法是人們直接了解大自然、研究自然規(guī)律的核心渠道，也是小學(xué)階段學(xué)生初步了解事物、認(rèn)知事物并進(jìn)行自然科學(xué)探索的核心途徑。另外，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力還有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知能力及綜合素養(yǎng)，所以在觀察教育與實(shí)踐研究活動(dòng)中，良好的觀察習(xí)慣是教學(xué)的前提基礎(chǔ)。但是，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣并不是一蹴而就的，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)，充分發(fā)揮自身對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和指導(dǎo)作用。在觀察過(guò)程中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究和實(shí)踐，只有這樣才能讓學(xué)生形成良好的觀察習(xí)慣與意識(shí)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生積極進(jìn)行探究，讓學(xué)生主動(dòng)思考與分析，促進(jìn)學(xué)生觀察能力的增強(qiáng)，并為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要性

（一）觀察能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，一方面能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的探索欲，另一方面可以鍛煉學(xué)生的思維。以“熱脹冷縮”一課的教學(xué)為例，在學(xué)生掌握了液體的熱脹冷縮規(guī)律后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考空氣是否會(huì)熱脹冷縮。教師可以準(zhǔn)備三杯水：熱水、常溫水和冰水，在瓶口扎緊一個(gè)氣球，對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常直觀，能夠幫助學(xué)生很好地理解實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師還可以讓學(xué)生利用生活中的物品制作實(shí)驗(yàn)道具，為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展提供保障。比如，在實(shí)踐中沒(méi)有酒精燈和漏斗，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生用玻璃瓶和鐵管等常見(jiàn)的材料制作一個(gè)簡(jiǎn)易的酒精燈，引導(dǎo)學(xué)生用塑料瓶剪掉底部替代漏斗。制作道具的過(guò)程也能夠增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。為了更好地增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，并在日常的教學(xué)中優(yōu)化科學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生全身心參與實(shí)驗(yàn)探究。這時(shí)，學(xué)生的好奇心及求知欲望就會(huì)被有效地激發(fā)。

（二）觀察有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)觀察能力，對(duì)其科學(xué)素養(yǎng)及多方面素質(zhì)的共同提高具有顯著的作用。小學(xué)時(shí)期的科學(xué)課程，本身就是一門(mén)具有啟迪性、引導(dǎo)性的學(xué)科，而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也是該門(mén)課程的核心教學(xué)目標(biāo)[1]?？茖W(xué)素養(yǎng)指的是一種思維、一種態(tài)度，是學(xué)生利用科學(xué)精神、科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中問(wèn)題的能力。科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)正向、積極的學(xué)習(xí)與感悟而逐漸形成的。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的觀察能力，能夠?yàn)閷W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來(lái)幫助。比如，在“小魚(yú)學(xué)潛水”一課的教學(xué)中，教師就可以運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備給學(xué)生呈現(xiàn)魚(yú)兒潛水的視頻，讓學(xué)生對(duì)這一系列現(xiàn)象加以觀察，然后由教師提問(wèn)：“小魚(yú)為什么會(huì)游泳？它們是靠什么來(lái)潛水的？”引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行思考和解答，或進(jìn)行更大膽的設(shè)想。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的想象力，其中有的學(xué)生給出的答案幾乎接近于真實(shí)答案。這時(shí)，教師就可以向?qū)W生進(jìn)行解釋說(shuō)明。而在此過(guò)程中，經(jīng)過(guò)切實(shí)有效的觀察和分析，學(xué)生的多種能力和素養(yǎng)就可以獲得逐步的培養(yǎng)和提升。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不但可以形成良好的學(xué)習(xí)和觀察習(xí)慣，而且可以顯著提高科學(xué)素養(yǎng)。

二、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師的專(zhuān)業(yè)水平不足

部分學(xué)校認(rèn)為小學(xué)科學(xué)學(xué)科只是一門(mén)可有可無(wú)的學(xué)科，并未認(rèn)識(shí)到配備專(zhuān)業(yè)師資的重要性。具體而言，部分教師在開(kāi)展科學(xué)教學(xué)時(shí)，不能創(chuàng)設(shè)合理且高效的教學(xué)情境，無(wú)法讓學(xué)生深入且發(fā)自內(nèi)心地融入學(xué)習(xí)。教師對(duì)情境的設(shè)計(jì)不能合理性和科學(xué)性，也無(wú)法使學(xué)生身臨其境般地去思考和探索[2]。此外，部分教師在教學(xué)過(guò)程中不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)和激勵(lì)。教師如果忽略對(duì)學(xué)生的合理引導(dǎo)和鼓勵(lì)，將會(huì)影響課堂效率的提高。

（二）學(xué)生在教學(xué)中缺乏體驗(yàn)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以應(yīng)用的資源多種多樣，其可以根據(jù)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的資源。例如，校園中的花草樹(shù)木、公園中的小河及生活中的自然現(xiàn)象等，都可以作為教學(xué)資源進(jìn)行應(yīng)用。如果教師無(wú)法讓學(xué)生切實(shí)地體驗(yàn)與實(shí)踐，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受一定是空洞的。

（三）觀察實(shí)驗(yàn)盲目性

小學(xué)階段的學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特征，對(duì)一系列新奇的事物都有十足的探究欲望與好奇心。但是，小學(xué)生缺乏耐心和毅力，無(wú)法持久性地進(jìn)行觀察，不能有效掌握科學(xué)觀察的核心目標(biāo)，大多存在看熱鬧的心理。而產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因就是教師無(wú)法將科學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)得具有趣味性，無(wú)法與學(xué)生的興趣愛(ài)好及性格特征相契合。例如，在觀察科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生看到驚奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)大多會(huì)激動(dòng)，甚至興奮地大喊大叫。但是在教師具體的觀察講解中，學(xué)生觀察到的并不是全部的過(guò)程，僅僅是一個(gè)實(shí)驗(yàn)高潮片段而已。由此看來(lái)，學(xué)生并不清楚觀察現(xiàn)象的核心目標(biāo)，只是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行觀察與記錄，觀察能力自然得不到顯著提高。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的相關(guān)策略

（一）設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)

不論哪一門(mén)課程的教學(xué)開(kāi)展，都要基于一定的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，小學(xué)科學(xué)教學(xué)更是如此。在組織與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師必然要基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、個(gè)性特征，以及具體學(xué)情，為其布置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生可以通過(guò)自主操作來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成及學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而提高自身的實(shí)踐能力。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行反復(fù)性觀察，并對(duì)實(shí)踐過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行積極的完善與優(yōu)化，幫助學(xué)生形成良好的觀察意識(shí)，進(jìn)而為其科學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升與發(fā)展提供幫助。

例如，在小學(xué)科學(xué)“動(dòng)手種蔬菜”一課的教學(xué)中，為了使學(xué)生的觀察能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)與提高，教師可以在上課之前布置導(dǎo)向性較強(qiáng)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。教師可以讓學(xué)生了解與觀察實(shí)際生活中較為常見(jiàn)的蔬菜種子，并讓學(xué)生對(duì)種子進(jìn)行一系列的收集與整理，然后把收集的種子帶到課堂上與同伴一起觀察。在正式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)蔬菜種子的特點(diǎn)展開(kāi)交流與探究，以深化學(xué)生對(duì)種子的了解。有的學(xué)生通過(guò)觀察及思考能夠得出結(jié)論，種子與水分、氧氣不可分離;也有的學(xué)生在觀察后指出，種子在溫度適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下能夠發(fā)芽，即使沒(méi)有陽(yáng)光也無(wú)礙。對(duì)于學(xué)生提出的觀點(diǎn)，教師不要急于進(jìn)行對(duì)與錯(cuò)的評(píng)價(jià)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考與探究，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和自主觀察尋找正確的結(jié)論。這樣不僅能夠切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠營(yíng)造和諧的課堂氣氛，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)溝通，為教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成提供支持與保障。

（二）創(chuàng)設(shè)有效情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察積極性

小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，若是教師在科學(xué)教學(xué)中一味地進(jìn)行道理說(shuō)教與枯燥的教學(xué)講解，則小學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力聽(tīng)講。這也就給教師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)度的把控及教學(xué)方法的選擇提出了更高的要求。因此，教師必須適當(dāng)?shù)馗淖冏陨淼慕虒W(xué)理念，革新教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與現(xiàn)階段小學(xué)生多元化發(fā)展需求的有效銜接。而上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依托在一個(gè)優(yōu)良、和諧且融洽的教學(xué)情境的基礎(chǔ)上。這也是眾多科學(xué)教師應(yīng)深入了解與思考的問(wèn)題。

例如，在小學(xué)科學(xué)“溫度與水的變化”一課的教學(xué)中，教師應(yīng)提前做好備課工作，為教學(xué)任務(wù)的完成提供保障。具體而言，教師可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)輔助工具創(chuàng)設(shè)直觀且具體的教學(xué)情境，通過(guò)信息技術(shù)的視聽(tīng)效果為學(xué)生展示各個(gè)溫度條件下水的物態(tài)變化情況，從而有效激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)研究的熱情，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提升。

（三）以興趣作為基引，提升學(xué)生的觀察能力

對(duì)每個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其對(duì)新奇的事情都有著強(qiáng)烈的好奇心和濃厚興趣，而興趣也正是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑。所以，教師如果想要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，就必須以學(xué)生的喜好為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在觀察中逐漸形成良好的科學(xué)意識(shí)與態(tài)度。教師需要讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)并了解科學(xué)的觀察方式及有關(guān)策略，通過(guò)課程中科學(xué)的引導(dǎo)，在使學(xué)生具有一定觀察常識(shí)的同時(shí)，向其傳遞正確的觀察策略與方法，進(jìn)而促使其在觀察與學(xué)習(xí)中掌握一定的技巧與本領(lǐng)。

例如，在小學(xué)科學(xué)“多彩的花”一課的教學(xué)中，教師可以應(yīng)用春天萬(wàn)物復(fù)蘇、百花齊放的教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)生到野外對(duì)多種多樣的花進(jìn)行觀察與分析，促使學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)種類(lèi)繁多、形態(tài)多樣的花形成一定的認(rèn)知與了解，也可以激勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行收集與整理，并在課堂學(xué)習(xí)中分享自己探究的成果，使學(xué)生在探究與記錄中養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行科學(xué)的探究與分析，能夠促使學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)觀察能力，感悟到探究觀察的樂(lè)趣，為其后續(xù)深入學(xué)習(xí)與終身性學(xué)習(xí)提供保障。

（四）開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，有效引導(dǎo)學(xué)生自主觀察

在科學(xué)教學(xué)中，除了課本的基礎(chǔ)知識(shí)外，還包括很多科學(xué)活動(dòng)與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。教師可以利用科學(xué)活動(dòng)，從生活中獲得教學(xué)資源與素材，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察。通過(guò)觀察，學(xué)生能夠更為深刻地感知與體驗(yàn)各種科學(xué)現(xiàn)象，并從科學(xué)的視角解釋生活中一些有趣的現(xiàn)象與問(wèn)題。另外，在科學(xué)活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究與思考，多為學(xué)生提供展現(xiàn)自我、展現(xiàn)個(gè)性及表達(dá)看法的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及觀察能力的進(jìn)一步提升，為其后續(xù)的發(fā)展與進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。

例如，在小學(xué)科學(xué)“蝸?！币徽n的教學(xué)中，教師可以將全體學(xué)生劃分為多個(gè)小組，讓學(xué)生以“觀察蝸牛吃什么”為課題展開(kāi)探究與觀察。學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。活動(dòng)所需的材料都需要從生活中獲取，包括杯子、生菜、肉、水果等。學(xué)生可以將蝸牛放置在一個(gè)空杯子里，再將生菜、肉、水果等放置在杯子內(nèi)部，之后觀察蝸牛的進(jìn)食情況。各個(gè)小組要將觀察的結(jié)果一一進(jìn)行記錄。通過(guò)多次的實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生可以總結(jié)出蝸牛喜愛(ài)的食物。這種與生活密切聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)課題，不僅可以幫助學(xué)生更為全面且具體地了解科學(xué)知識(shí)，還能有效提高學(xué)生的觀察能力。

（五）引導(dǎo)學(xué)生多角度全面觀察，高效探究事物本質(zhì)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的組織者、引導(dǎo)者與啟發(fā)者，應(yīng)利用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技術(shù)素養(yǎng)，正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從多元化的角度進(jìn)行探究與思考，促進(jìn)學(xué)生識(shí)別能力的進(jìn)一步提升。由于事物具有多元性，學(xué)生如果一味從一個(gè)角度對(duì)事物進(jìn)行觀察，就很難發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特點(diǎn)?；诖?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度全面探究事物的本質(zhì)與核心，促進(jìn)學(xué)生多角度思考、探究問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的綜合能力能夠得到進(jìn)一步提升，同時(shí)學(xué)生也能感悟到科學(xué)知識(shí)與生活息息相關(guān)，進(jìn)而進(jìn)一步提升其思維能力。

例如，在小學(xué)科學(xué)“筆芯為什么會(huì)伸縮”一課的教學(xué)中，教師可以進(jìn)一步拓展教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)拆解圓珠筆，讓學(xué)生觸摸與感知，進(jìn)而判斷并討論圓珠筆伸縮的基本原理。學(xué)生在觸摸、實(shí)驗(yàn)與拼接的過(guò)程中，能夠進(jìn)一步理解與掌握原理。這有利于多角度、全面提升學(xué)生的觀察能力，并為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定

基礎(chǔ)。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄以往教學(xué)中單一、枯燥及一味說(shuō)教的教學(xué)模式，積極轉(zhuǎn)變與革新教學(xué)理念，利用多元化的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)有效、和諧、融洽的教學(xué)情境。此外，教師要讓學(xué)生在積極參加科學(xué)課堂的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)從各個(gè)角度全面地觀察相關(guān)事物，進(jìn)而為其觀察能力與科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：梁華（1970.10-），男，江蘇連云港人， 任教于江蘇省連云港市海州實(shí)驗(yàn)小學(xué)，校長(zhǎng)，小學(xué)高級(jí)教師。