王沐芽

（江蘇省東臺中等專業(yè)學校，江蘇 東臺 224200）

0 前言

進入21 世紀以來，我國經(jīng)濟迅速發(fā)展，隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加快，高科技的發(fā)展，使得高科技人才的需求量進一步上升。 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級以及消費模式的轉(zhuǎn)變使得目前中職學校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)愈發(fā)困難，原有的創(chuàng)業(yè)模式已經(jīng)不能適用于現(xiàn)階段的中職學生創(chuàng)業(yè)需求。 為了應對現(xiàn)階段的經(jīng)濟情況，國家層已開始構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)教育體系， 并且在不斷落實之中。 但調(diào)研不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容和課程體系滯后于社會需求，因此研究和探討這一方面的課題價值和意義深遠。

1 我國中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設存在的問題

1.1 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念和定位不準確

目前，不少中職學校教師對于創(chuàng)業(yè)教育概念解讀不全面，比較狹隘。 具體表現(xiàn)在中職教育時雖然提到創(chuàng)業(yè)教育， 但是主要指向如何創(chuàng)辦企業(yè)的方式上，而忽視了對于創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)精神的教育,因而教學比較空泛，內(nèi)涵不足。 正確的創(chuàng)業(yè)教育理念不僅是包括個人對于創(chuàng)辦企業(yè)的能力， 還培育個人的冒險精神、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)理念，甚至包括個人的社交能力、管理能力，覆蓋了創(chuàng)業(yè)的全方面。 同時，中職教育對于創(chuàng)業(yè)教育的地位也認識不到位，課程設置時往往把創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)教育課程體系中的附屬品。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設不完善

從數(shù)量和種類上來講，我國中職開設課程的中職整體數(shù)量偏低，且對于已開設課程的中職，其課程設置的數(shù)量也較少，在種類上大多是以知識結(jié)構(gòu)體系為主，實踐技能內(nèi)容少，使得課程作用發(fā)揮效果并不明顯。 從面向主體課程性質(zhì)來說，目前我國中職學生數(shù)量比較龐大，但是在中職階段真正系統(tǒng)接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學的學生比例較少，各學校開設的課程五花八門，有些學校即便開設了，也是擺設，屆時課時會被其他老師占用。 而且，一般學校均會將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為選修課程安排的。 在創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導課堂上，教師所傳授的知識大多為諸如創(chuàng)業(yè)定義、企業(yè)家精神為主的外部理論性知識，對于內(nèi)部創(chuàng)業(yè)理念、個性化創(chuàng)業(yè)方式教學的教學內(nèi)容涉及甚少。 從整體來看，目前中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程安排較為分散，難以達到期望目的，只能培養(yǎng)學生外在的理論知識，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)的形成這一目標達成率低。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實踐性不強

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容雖然涵蓋理論知識與實踐知識，但是更應該以實踐教學為主，學生只有在實踐中才能得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的嘗試，積累經(jīng)驗，為以后的工作打下基礎。 但是目前我國中職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實踐教學嚴重缺乏，主要因為我國中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐資源匱乏，難以提供優(yōu)質(zhì)的資源以供學生進行創(chuàng)業(yè)試運行。 學校只能在以培養(yǎng)理論知識為主的前題下，聘請社會上的一些專家采用講座等方式，讓學生明確創(chuàng)業(yè)的理論知識，并且讓他人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)驗自我轉(zhuǎn)換成學生自身經(jīng)驗。

1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資隊伍建設水平不高

師資隊伍建設水平不高主要表現(xiàn)在如下幾個方面： 一是具備專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景的教師數(shù)量不足。目前我國中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置中，真正符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合格經(jīng)驗的教師數(shù)量少，一般教師自已也沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，因此難以表達出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的情感體驗，不能夠解決學生學生提出來的在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的相關(guān)問題。 二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程并沒有標準的權(quán)威認證，缺少資質(zhì)評估、等級考核,影響了課程的推廣及發(fā)展。 三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)一般不是專門的專業(yè)對口的老師，是通過其他專業(yè)的教師轉(zhuǎn)教這些課程的，因此業(yè)務水平不是太高[1]。

2 優(yōu)化中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育程體系構(gòu)建與實施策略

2.1 做好課前引導工作

課前引導工作可以從理念入手， 抓住第一節(jié)課、第一次參觀校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地、第一次聽名人講座等機會，先行引導，激發(fā)學生的興趣。 在這一階段還可以區(qū)別不同類型的學生，從而選出對此有濃厚興趣及其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有天賦的一 批同學，然后重點培養(yǎng)和扶持，幫助他們在校期間就創(chuàng)辦企業(yè)。

2.2 構(gòu)建多元參與、多方聯(lián)動的創(chuàng)業(yè)模擬綜合訓練質(zhì)量體系

（1）分類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。 在課程安排中應重點放在對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)以及專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。 讓學生在入校的開始階段就對雙創(chuàng)有所了解，并在開始階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和能力。

（2）提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。 教師在進行雙創(chuàng)課程時要注重對課程目標的設定，不再紙上談兵。 有了創(chuàng)業(yè)情景的模擬， 可以為學生提供更多的創(chuàng)業(yè)活動，增加學生對創(chuàng)業(yè)的大腦思維模式。

（3）鞏固雙創(chuàng)教師的師資隊伍。 學校內(nèi)雙創(chuàng)教師的隊伍需要進行擴大并對教師展開專業(yè)培訓增加創(chuàng)業(yè)實踐操作，讓教師積累更多的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗。

2.3 構(gòu)建層次遞進式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

具體可以著重抓好以下三個方面。

2.3.1 底層“全覆蓋”

面向全體學生，開展“全覆蓋”式雙創(chuàng)啟蒙教育，開設一系列相關(guān)“雙創(chuàng)”教育方面的通識課程，培養(yǎng)中職學生掌握最基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識，具有一定的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神。

此階段會開設必修+選修課程，必修課程為基礎啟蒙課，包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)業(yè)綜合模擬操作、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導；選修課為通識課：通過興趣引導擴充完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、人文社會類學科。 同時，還會開設專業(yè)群創(chuàng)新教育課，每個專業(yè)2-3 門，例如：機械創(chuàng)新設計、機械導論等。 此階段也是整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的重點。

2.3.2 中層“滲透性”

因?qū)I(yè)制宜，積極引導學生根據(jù)自身所學專業(yè)的不同進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，開展“滲透性”“雙創(chuàng)”教育活動。

此階段主要以專業(yè)項目模擬操作與實踐活動為主體，專業(yè)性要求較高，經(jīng)過第一階段的培訓，從而選拔出20%具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)興趣的學生。

2.3.3 頂層“專業(yè)化”

通過調(diào)研，針對有明確創(chuàng)業(yè)意愿的學生進行專門化訓練，開辦專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬綜合訓練課程供其選修，實施“專業(yè)化”的雙創(chuàng)教育。 體現(xiàn)了職業(yè)教育主體的專業(yè)化。

此階段主要通過項目實踐活動為主體，有能力的學生可以通過創(chuàng)業(yè)實踐， 從而培養(yǎng)5%具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的學生。

2.4 豐富實踐課堂內(nèi)容

課堂實踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習的重中之重，因此豐富課堂時間內(nèi)容可以最大限度地提升學生的學習能力。 課堂實踐可以分為虛擬實踐與實戰(zhàn)實踐，虛擬實踐主要指通過一些校內(nèi)競賽活動以及文化活動，在此活動上通過模擬不同的項目設置，使學生在一定程度在理解理論知識同時獲得相關(guān)實踐經(jīng)驗。 在實戰(zhàn)實踐上，需要學校同校外的企業(yè)進行合作交流，共同搭建科研、經(jīng)濟等實踐平臺。

2.5 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設

中職學校要通過調(diào)進、培訓、外聘等不同的方式，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師業(yè)務素質(zhì)。 同時，也要改進對教師的評價考核機制，讓在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中做出顯著實績的老師得到應有的肯定。 對師生考核評價機制的改革與優(yōu)化也應納到中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設之中[2]。

3 結(jié)語

總之， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程在我國職業(yè)院校的發(fā)展還處于起步階段，不同職業(yè)院校開展的效果不盡相同，但因為有著共同的教育目標， 所以完善課程教學體系，最大限度地滿足學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，是職業(yè)院校教育義不容辭的責任，也是身為教育工作者不斷思考和探索的問題。