王靜雅 郭鴻雁

（河南省實(shí)驗(yàn)許昌中學(xué)，河南 許昌 461000）

0 引言

英語(yǔ)作為國(guó)際交流的通用語(yǔ)言，在教育教學(xué)中得到重視，但同時(shí)也出現(xiàn)不少問(wèn)題。 以英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例：首先，中學(xué)英語(yǔ)閱讀課程大多停留在傳統(tǒng)讀寫背層面，使得大多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀難以提高興趣；其次，教學(xué)模式單一， 沒(méi)有充分注重到學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)果導(dǎo)致優(yōu)等生“吃不飽”，而后進(jìn)生又“吃不了”；最后，閱讀教學(xué)以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，彼此之間的交互活動(dòng)很少，師生之間難以展開平等對(duì)話，難以達(dá)到共同進(jìn)步的效果。 這些問(wèn)題的出現(xiàn)對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的影響。 為了更好解決英語(yǔ)閱讀教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，在初中英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，必須要將當(dāng)下素質(zhì)教育的理念作為改革的指導(dǎo)思想。 本文引入切塊拼接法對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行改革，以促使學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)個(gè)體的最大化發(fā)展。 第一，閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中重要的一部分，在運(yùn)用切塊拼接法下的閱讀課堂中，學(xué)生能夠有效理解信息和吸收信息，增強(qiáng)溝通和交流能力，這對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展非常有利。 第二，切塊拼接法對(duì)中學(xué)生閱讀教學(xué)的研究也進(jìn)一步明確了切塊拼接教學(xué)法的功能和價(jià)值，讓從事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的相關(guān)教師明確今后教學(xué)的改革趨勢(shì)，有針對(duì)性地進(jìn)行自身能力的提升，在中學(xué)生的教育中發(fā)揮更加重要的作用。

1 切塊拼接法概述

切塊拼接法是指以拼圖的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方法，即教師通過(guò)對(duì)部分文章進(jìn)行分割切裂，將文章分為若干部分，再將文章片段分配給學(xué)生閱讀。 它以建構(gòu)主義和最近發(fā)展區(qū)為理論基礎(chǔ)，是合作教學(xué)中最常用的方法之一。 切塊拼接法（Jigsaw）最初是由美國(guó)教育家和社會(huì)學(xué)家Aronson 在20 世紀(jì)70年代早期的德克薩斯州首先倡導(dǎo)起來(lái)的，目的在于解除種族隔離管制之后消除來(lái)自不同種族的學(xué)生之間的矛盾沖突，Jigsaw I 就此形成。

在這之后， 切塊拼接法又經(jīng)歷了三代發(fā)展。Sterinbrink 和他的同伴Jones 繼續(xù)研究和探索，他們?cè)谄磮D游戲中添加了 “STAD”（進(jìn)步制計(jì)分法）， 形成Jigsaw 序號(hào)I、 II（孟凡勝，2003）。 與Jigsaw 序號(hào)I、 II相比，Jigsaw II 更加注重學(xué)生的個(gè)人成就和進(jìn)步。1988年，Jones 和Steibrink 通過(guò)在測(cè)驗(yàn)之前添加合作測(cè)驗(yàn)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)以改進(jìn)Jigsaw 序號(hào)I、 II 的教學(xué)模式 （胡繼飛，2009）。 基本組的學(xué)習(xí)者以這種方式來(lái)合作并協(xié)助其他成員檢查學(xué)習(xí)內(nèi)容以準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)，這就形成了所謂的Jigsaw III。 Holliday Dwight C 提出Jigsaw 序號(hào)I、II。主要增加了教師補(bǔ)充和學(xué)生知識(shí)掌握的情況。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后， 教師必須對(duì)基本組進(jìn)行測(cè)試，檢測(cè)學(xué)生是否掌握知識(shí)，最后是補(bǔ)充講授知識(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)完成后， 教師針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充，查漏補(bǔ)缺（Holliday Dwight C， 1999）。

2 切塊拼接法在英語(yǔ)閱讀課的運(yùn)用研究

第一步：學(xué)生分成4～6人學(xué)習(xí)小組（Home group）。學(xué)習(xí)內(nèi)容分成4～6 個(gè)部分。

第二步：Home group 中每個(gè)學(xué)生承擔(dān)一部分內(nèi)容，認(rèn)真思考答案之后具有相同任務(wù)的學(xué)生重新組成新的小組（Expert group）。

第三步：學(xué)生經(jīng)過(guò)Expert group 的討論之后，每個(gè)學(xué)生返回Home group，輪流給其他學(xué)生教授自己所負(fù)責(zé)的內(nèi)容。

第四步：各組學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，老師對(duì)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試與評(píng)估。

3 課堂實(shí)例解析

以人教版中學(xué)英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 9 中My favorite subject 一課為例，在課前，教師已給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生談?wù)撟约合矚g的學(xué)科，說(shuō)出喜歡學(xué)科的具體原因，并使學(xué)生清楚課堂競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則。 具體教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下。

3.1 熱身操練，自由談?wù)?/h3>

教師以單詞快閃的形式幫助學(xué)生快速記憶有關(guān)學(xué)科的單詞，之后學(xué)生根據(jù)之前討論的結(jié)果發(fā)表自己的看法，表達(dá)對(duì)學(xué)科的喜愛(ài)及理由。

3.2 新課呈現(xiàn)

（1）要求全體學(xué)生跟讀錄音，了解文章大意。

（2）呈現(xiàn)本文章里所包含的任務(wù)以及必要的問(wèn)題。具體如下：

T1：Find the key words and topic sentences of this passage.

T2：What’s her favorite subject?

T3：What does she think of Friday?

T4：What does she think of science?

T5：Who is her Chinese teacher?

T6：How long does she have art lesson after class?

T7：Read the passage carefully and finish 2c.

進(jìn)行分組，分組是解決問(wèn)題的重要途徑。

（3）原始組：將全班學(xué)生分為6～7 組稱之為原始小組，之后將每組成員標(biāo)號(hào)A1，BI，C1，D1，E1，F(xiàn)1A2，B2，C2，D2，E2，F(xiàn)2A3，B3，C3，D3，E3，F(xiàn)3 （直 至 第 七組）。 每組的A1，B1，C1…F1 分得T1，每組的A2，B2，C2…F2 分得T2（以此類推，分得不同任務(wù)）學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。

②專家組： 具有相同任務(wù)的小組組成新的小組。A1，B1，C1…F1 為一號(hào)專家組共同解決T1， 每組的A2，B2，C2…F2 為二號(hào)專家組共同解決T2，以此類推至七號(hào)專家組，在此過(guò)程中，給紀(jì)律以及表現(xiàn)良好的小組進(jìn)行加分，反之則進(jìn)行減分。

專家小組在完成任務(wù)之后，回到原始小組，每個(gè)組員講授與自己任務(wù)相關(guān)的答案， 小組內(nèi)部進(jìn)行討論，從而達(dá)到對(duì)整篇文章的感知理解。

3.3 鞏固提升

每組組員進(jìn)行匯報(bào)并嘗試重述文章，教師進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)，之后，教師呈現(xiàn)相關(guān)題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體的測(cè)評(píng)，以檢測(cè)學(xué)生的掌握程度，對(duì)掌握程度好的小組進(jìn)行加分。

Q1：YuMei thinks Friday is very busy.

Q2：Mrs. Li is a chinese teacher.

Q3：YuMei has the art lesson for one hour.

Q4：YuMei thinks the science is very interesting.

Q5：Chinese is her favorite subject.

3.4 布置作業(yè)

給學(xué)生布置兩項(xiàng)作業(yè)：一是聽(tīng)音，模仿跟讀閱讀文本；二是以文本的形式向老師介紹自己喜愛(ài)的學(xué)科。以此提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和書面語(yǔ)言表達(dá)能力。

4 切塊拼接法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

切塊拼接法作為一項(xiàng)符合當(dāng)下素質(zhì)教育理念的方法，在整個(gè)課堂中發(fā)揮著重要作用，將學(xué)生的獨(dú)立思考與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生能夠達(dá)到當(dāng)下素質(zhì)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的要求，使學(xué)生能夠成長(zhǎng)為面向世界，面向未來(lái)的一代新人。 結(jié)合現(xiàn)實(shí)層面中的應(yīng)用，可以發(fā)現(xiàn)其有以下四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

4.1 切塊拼接法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

動(dòng)機(jī)可定義為“達(dá)成語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)的愿望、為語(yǔ)言學(xué)習(xí)付出的努力， 以及對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極態(tài)度”（Gardner， 22-35）。 從定義中不難看出動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的重要意義。 切塊拼接法在閱讀教學(xué)中所采取的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，則更可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從，而為收到良好的教育教學(xué)效果創(chuàng)造更好的條件。 教師在閱讀教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用口頭語(yǔ)言的激勵(lì)、手勢(shì)、微表情等激起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。 在運(yùn)用切塊拼接法的同時(shí)與外在因素進(jìn)行結(jié)合， 以使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)現(xiàn)最大化。

4.2 切塊拼接法能夠創(chuàng)設(shè)寬松融洽的學(xué)習(xí)氛圍

創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍在學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，英語(yǔ)閱讀易使學(xué)生產(chǎn)生緊張焦慮感。 切塊拼接法在課堂中側(cè)重于學(xué)生之間的交流與表達(dá)，通過(guò)溝通，交換信息從而生成新的更加完整的信息。 溝通交流的過(guò)程中也是人與人之間產(chǎn)生互動(dòng)連接的過(guò)程，易使學(xué)生減輕學(xué)習(xí)焦慮感，創(chuàng)設(shè)寬松融洽的學(xué)習(xí)氛圍。 在此過(guò)程中學(xué)生更易培養(yǎng)出良好的社會(huì)交往能力，對(duì)其性格乃至人格的發(fā)展與完善都起著重要的作用。 在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行交流與討論更能夠幫助學(xué)生開放思維，從而產(chǎn)生更多的可能性。

4.3 切塊拼接法能夠提高小組成員的有效解釋能力

溝通與交流必然會(huì)在一定程度上鍛煉學(xué)生的理解能力。 語(yǔ)言的邏輯性、連貫性、條理性都是影響有效解釋能力的重要因素。 運(yùn)用切塊拼接法的英語(yǔ)閱讀課堂更側(cè)重于學(xué)生的溝通與交流，在此過(guò)程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的有效解釋能力，使學(xué)生在溝通交流過(guò)程中容易出現(xiàn)的偏題、語(yǔ)言邋遢、表述不清晰等問(wèn)題得到有效改善，有效解釋能力的提升能夠幫助我們更好地實(shí)現(xiàn)溝通交流。

4.4 切塊拼接法能夠?yàn)檑`行“雙減”提供良好的契機(jī)

“雙減”政策下，教育提倡減負(fù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。 切塊拼接法能夠?yàn)檑`行這一政策提供良好的契機(jī)。 眾所周知，在運(yùn)用切塊拼接法的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)將會(huì)分散，這一舉措使得課堂會(huì)產(chǎn)生1+1＞2 的教育效果。 相比于獨(dú)立思考，學(xué)生所花費(fèi)的時(shí)間，所投入的精力將會(huì)適當(dāng)減少，因此，切塊拼接法符合當(dāng)下“雙減”政策的理念，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。 切塊拼接法是對(duì)“雙減”政策最好且最有力的踐行，“雙減”政策下，部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的成績(jī)及綜合素質(zhì)的提高產(chǎn)生憂慮，切塊拼接法中所提倡的競(jìng)爭(zhēng)與合作的核心則可以促使學(xué)生在環(huán)境中不自覺(jué)的得到提升，因此，切塊拼接法不僅能夠幫助家長(zhǎng)打消顧慮，而且從側(cè)面也說(shuō)明了它值得在教育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行適用推廣。

但是，切塊拼接法在其運(yùn)用研究中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。 例如：不利于課堂良好紀(jì)律的形成。 對(duì)于此問(wèn)題，我們可以從加減分的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制入手，從而有效緩解不良課堂紀(jì)律對(duì)學(xué)生所造成的影響。

5 結(jié)語(yǔ)

切塊拼接法從第一代發(fā)展至第四代足可見(jiàn)其所蘊(yùn)含的價(jià)值， 順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流使其充滿生命力并為人們所進(jìn)一步認(rèn)知。 從理論層面上來(lái)看，切塊拼接法擴(kuò)充了現(xiàn)有的課堂教學(xué)理論， 為教師提供了較為開闊的思路，實(shí)踐與理論密不可分，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)為實(shí)踐教學(xué)提供了指導(dǎo)。 從現(xiàn)實(shí)層面上來(lái)看，切塊拼接法能滿足中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力提升的要求， 對(duì)加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)和技能的積累具有很好的促進(jìn)作用。 在今后的教學(xué)實(shí)踐中， 我們應(yīng)該順應(yīng)新課程改革的要求，合理應(yīng)用新的教學(xué)理念和教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)中學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)的高效發(fā)展， 促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的綜合提升。