劉 家 佘連兵

（六盤水師范學(xué)院數(shù)學(xué)與計算機(jī)科學(xué)學(xué)院，貴州 六盤水 553004）

0 引言

《數(shù)學(xué)分析》 是高等學(xué)校數(shù)學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一，是該專業(yè)許多后繼課和進(jìn)入高一層學(xué)科中一些課程學(xué)習(xí)的必備基礎(chǔ)[1]，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及分析問題、解決問題的能力，故對該課程進(jìn)行教學(xué)改革具有深遠(yuǎn)的意義，為提高教學(xué)的實(shí)效性，許多學(xué)者根據(jù)不同層次的學(xué)校對《數(shù)學(xué)分析》的教學(xué)改革進(jìn)行了研究[2-4]。 眾所周知，西部基礎(chǔ)教育水平相對落后，生源層次較低，全國統(tǒng)一的《數(shù)學(xué)分析》課程的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的考核體系，阻礙了西部地方高校學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。 因此，如何結(jié)合西部地區(qū)的的教育發(fā)展現(xiàn)狀、人才培養(yǎng)需求等實(shí)際情況開展的《數(shù)學(xué)分析》課程考核評價體系改革具有重要的理論和實(shí)際意義。

1 數(shù)學(xué)分析課程傳統(tǒng)考核模式存在的缺陷

數(shù)學(xué)分析的傳統(tǒng)考核方法是閉卷考試，且存在考試次數(shù)少、考試內(nèi)容不合理、考試形式單一等問題，因此導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)前松后緊，期末考試壓力過大沒有學(xué)習(xí)的主動性和積極性，這就抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維能力、自主探索能力的培養(yǎng)。 結(jié)合西部地區(qū)數(shù)學(xué)分析課程考核現(xiàn)狀得出課程考核主要存在以下問題：

1.1 考試存在的問題

1.1.1 考試次數(shù)少

數(shù)學(xué)分析開設(shè)時間較長，學(xué)分較多，內(nèi)容較廣，教學(xué)方法、思維形式與中學(xué)有著明顯的區(qū)別。 加之大一的課程多，學(xué)生還在適應(yīng)階段，這就導(dǎo)致學(xué)生對該門課程掌握不透徹。 該門課程只涉及期末考試，學(xué)生對考試的分析和總結(jié)不夠深入。 同時重修課程存在著課程沖突，這就導(dǎo)致重修課程的安排流于形式。 這種傳統(tǒng)形式的考試給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了負(fù)擔(dān)，最終導(dǎo)致很多學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)分析。

1.1.2 考試內(nèi)容不合理

數(shù)學(xué)分析課程考試題目來源于課本中的例題、課后習(xí)題和教師平時所講授的經(jīng)典例題，由于考試原題較多，導(dǎo)致了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)不去擴(kuò)展，不用分析問題和思考問題，最終就不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

1.1.3 考試形式單一

數(shù)學(xué)分析課程考核是以一張試卷的分?jǐn)?shù)來定成績，形式單一，考試的內(nèi)容只重視解題技巧和符號演算，考試的知識點(diǎn)比較單一，試題中的綜合題目考的并不是很多，忽略了知識的實(shí)際應(yīng)用。 因為這種考試形式的單一，且靈活性差，就導(dǎo)致了學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

1.2 學(xué)生存在的問題

1.2.1 “突擊式”學(xué)習(xí)

西部地區(qū)數(shù)學(xué)分析課程一般只進(jìn)行一次期末考試，且所占的權(quán)重大，學(xué)生臨近期末加班加點(diǎn)，挑燈夜戰(zhàn)的“突擊式”現(xiàn)象嚴(yán)重，這種突擊式的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握不系統(tǒng)。

1.2.2 知識掌握膚淺

數(shù)學(xué)分析的內(nèi)容廣、知識量多，由于許多學(xué)生抱著六十分萬歲的想法，期末考試的時候期待教師對考試的內(nèi)容劃范圍和重點(diǎn)， 這也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)松懈、知識掌握膚淺。

1.3 教師存在的問題

1.3.1 化范圍、勾重點(diǎn)和漏題現(xiàn)象嚴(yán)重

部分教師對數(shù)學(xué)分析課程平時的教學(xué)不夠重視，在期末考試前存在劃范圍、勾重點(diǎn)和漏題等現(xiàn)象。 學(xué)生強(qiáng)記部分考試內(nèi)容，應(yīng)付考試，不能體現(xiàn)對知識的掌握程度，反映不出學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)水平。

1.3.2 平時成績給分隨意

大學(xué)的課程考核包括平時成績，而平時成績的給分點(diǎn)不明確，實(shí)際操作難度大，無法細(xì)化。 加之教師對學(xué)生的印象不深刻，了解不夠全面，故平時成績打分比較隨意。

2 考核體系改革與探索

2.1 建立習(xí)題庫

在中學(xué)階段，學(xué)生通過做題理解知識、記憶知識，根據(jù)這個學(xué)習(xí)特點(diǎn)，數(shù)學(xué)分析課程應(yīng)該針對相應(yīng)的知識點(diǎn)建立習(xí)題庫。 習(xí)題庫有助于了解學(xué)生平時學(xué)習(xí)和加強(qiáng)過程性評價，這樣有利于學(xué)生對本節(jié)知識點(diǎn)的掌握和理解。 學(xué)生通過做題目知道知識掌握的不足，及時向教師請教，教師能得到有用的反饋信息，這樣不但有利于學(xué)習(xí)，更重要的是加強(qiáng)了過程性評價。

2.2 增加單元測試

數(shù)學(xué)分析只有一次期末考試，這種評定成績的方式不能反映學(xué)生的真實(shí)水平，應(yīng)該在期末考試存在的前提下增加單元測試。 單元測試有利于學(xué)生鞏固本章節(jié)的知識，同時也有利于學(xué)生后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。 由于單元測試的存在， 學(xué)生會對本單元的知識進(jìn)行梳理，不但加深了學(xué)生對本單元教師講授內(nèi)容的印象，更重要的是加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2.3 開展課堂討論

數(shù)學(xué)分析課程是數(shù)學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)性課程，理論性比較強(qiáng)， 通過此課程不但使學(xué)生獲得了數(shù)學(xué)知識，更重要的是讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)理論值知識分析處理一些實(shí)際問題，這就要求該門課程在平時的考核中應(yīng)該增加課堂討論，通過討論加深學(xué)生對知識的理解和掌握。 教師給學(xué)生拋出問題，通過課堂討論，也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，對學(xué)生今后的發(fā)展更有幫助。

2.4 開展數(shù)學(xué)小論文

教師在平時的考核中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，所以數(shù)學(xué)分析課程在平時考核中應(yīng)該增加小論文。教師針對某個課題給出任務(wù)， 讓學(xué)生在課下完成并發(fā)給教師，不但讓學(xué)生掌握了某個知識，而且還讓學(xué)生了解了知識的內(nèi)涵規(guī)律，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

2.5 布置課后作業(yè)

目前大學(xué)課程很少布置作業(yè)，教師應(yīng)該多布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)和作業(yè)給學(xué)生，體現(xiàn)過程性考核。 學(xué)生課下預(yù)習(xí)，有助于教師教學(xué)的開展。 課后作業(yè)有利于學(xué)生對本節(jié)課知識的鞏固，幫助了學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.6 改進(jìn)成績評定的方式與權(quán)重

傳統(tǒng)的考核方式所涉及的內(nèi)容由期末考試和平時成績（作業(yè)、考勤）兩部分構(gòu)成，平時成績占30%，期末考試則占70%，期末考試所占權(quán)重過大，給學(xué)生的期末考試造成了很大壓力。 現(xiàn)在加強(qiáng)了過程性評價，增加了平時考核內(nèi)容，改變了成績評定的方式與權(quán)重。 平時成績（習(xí)題庫、單元測試、課堂討論、數(shù)學(xué)小論文、課后任務(wù)）占20%，期中考試占20%，日常出勤占10%，期末考試占50%。 各部分的記分并不是一成不變，例如，習(xí)題庫練習(xí)可以選取幾次比較優(yōu)秀的計分。 同理，討論和小論文可以選擇一次比較好的計入成績。

3 結(jié)語

隨著教育的發(fā)展和進(jìn)步，新課改提出：課程考核要凸顯學(xué)生的主體地位，把課堂教學(xué)交給學(xué)生，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，并得到全面發(fā)展。 考核的主體是學(xué)生，教師在日常的課程考核中應(yīng)該使學(xué)生得到全方位的考核。 針對西部地區(qū)數(shù)學(xué)分析課程考核存在的不足，本文提出了系統(tǒng)的考核體系，豐富了考核的形式和內(nèi)容，貫穿于日常教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，展現(xiàn)了過程性評價， 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識與參與意識，調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。