魏碧茹

摘 要：在初中語文的文言文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視多元朗讀教學(xué)策略的優(yōu)化與創(chuàng)新，在朗讀中讓學(xué)生積累語言，感悟文章意義，培養(yǎng)語感，受到感情陶冶，提高學(xué)生的理解能力和總結(jié)能力，從而提升學(xué)生的語文整體素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中;文言文;朗讀

文言文是中華文化的瑰寶，學(xué)文言文，是為了更好地傳承與發(fā)揚(yáng)我們祖國的歷史文化。所以文言文有效教學(xué)在語文教學(xué)中地位是非常重要的。雖然進(jìn)行了課改，可初中文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀還存在諸多不足，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變也只流于形式，沒有實(shí)際效果。新課標(biāo)也指出了要讓學(xué)生多讀，讀中感知感悟，培養(yǎng)文言語感，受到感情陶冶。所以在初中語文的文言文閱讀教學(xué)中，朗讀是教師初中文言文閱讀教學(xué)的重要方法，是學(xué)生初中文言文學(xué)習(xí)中最普遍的讀書方式。那么在文言文閱讀教學(xué)中如何具體實(shí)施朗讀訓(xùn)練呢？

一、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)朗讀興趣

首先教師可以利用范讀引入情鏡，范讀是最直接、有效的方法。由于文言文時(shí)代離我們較遠(yuǎn)，學(xué)生對于文中描寫的很多內(nèi)容學(xué)生使不能明白的、也無法聯(lián)想的，所以也就無法準(zhǔn)確讀出文章意義與情感。如果教師在教學(xué)中運(yùn)用聲情并茂的朗讀來創(chuàng)設(shè)情境，用生動(dòng)形象的語言再現(xiàn)文本的意境，把學(xué)生引入課文所描述的意境中，從而來啟示學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)揮想象，融入文本，達(dá)到更好的朗讀效果。其次教師可以利用影像圖片創(chuàng)設(shè)情境。影像圖片可以讓學(xué)生更直觀地走近一個(gè)個(gè)特定的情境中，讓學(xué)生有親臨其境感受，從而與文本產(chǎn)生濃郁的感情共鳴，使觀看與朗讀相得益彰。教師還可以通過音樂烘托創(chuàng)設(shè)情境，音樂是一門富有感染力的藝術(shù)，它能把人帶入特定意境中，讓人直接地獲得豐富、生動(dòng)的感受。如朗讀課文《詠雪》時(shí)配上音樂《雪之夢》，優(yōu)美的音樂可以更好地讓學(xué)生進(jìn)入到情境中，激發(fā)學(xué)生的朗讀激情，與文本產(chǎn)生共鳴，讀出文章的情感。

二、重視句讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語感

“句讀”又稱為斷句、點(diǎn)讀，古人指文章休止和停頓，明句讀可以在使章句分明。所以句讀朗讀訓(xùn)練，可以提升學(xué)生的文言語感，從而更好地理解文意，并在感知體悟中培養(yǎng)分析、歸納的能力。

在平時(shí)的文言文教學(xué)朗讀中，教師一般會(huì)先出示課文，讓學(xué)生先把字音讀準(zhǔn)、把朗讀節(jié)奏劃出來。句讀朗讀訓(xùn)練，第一個(gè)環(huán)節(jié)是把文章的標(biāo)點(diǎn)去掉，讓學(xué)生憑借自己的已有的認(rèn)知和語言感知認(rèn)真進(jìn)行句讀朗讀訓(xùn)練。學(xué)生在剛開始時(shí)，部分語句的斷句還抓得不夠準(zhǔn)、 抓得不對，教師就要適時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，可以讓學(xué)生自己先自讀課文，根據(jù)語境揣摩文言詞義，教師順勢進(jìn)行文言字詞的解釋，在理解了文章大意后，學(xué)生就能更準(zhǔn)確把握朗讀的休止停頓;而學(xué)生產(chǎn)生疑感的地方，也正是文章的一些重要的較難文言字詞，這樣無句通讀下來，學(xué)生就能更好把握文章的內(nèi)容。

如在教學(xué)《得道多助，失道寡助》一文時(shí)。我先幻燈出示去掉標(biāo)點(diǎn)的文章，讓學(xué)生先自讀三遍，基礎(chǔ)好點(diǎn)的學(xué)生都能讀通60%以上;然后學(xué)生再在小組內(nèi)相互交流;最后學(xué)生提出疑惑的地方，師生共同完成。通過這樣的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)后總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在句讀訓(xùn)練時(shí)是多是根據(jù)語氣詞、對稱句式等進(jìn)行停頓。如教《愚公移山》時(shí)，我把文中頂針句，去標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行句讀訓(xùn)練，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)生會(huì)根據(jù)已有的朗讀體驗(yàn)，進(jìn)行獨(dú)立思考，讀通、讀懂文章。

三、再現(xiàn)朗讀，激發(fā)想象和創(chuàng)造

初中語文選編的文言文都是文質(zhì)兼美的名篇，文中或是跌宕曲折的故事，又或是形象生動(dòng)的人物描寫，這些文本是非常吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意的。因此在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生先理解文本內(nèi)容，結(jié)合作者在文中的描述，進(jìn)而引發(fā)學(xué)出的聯(lián)想象與創(chuàng)造，使學(xué)生腦中浮現(xiàn)與文章相關(guān)的形象，這樣豐富想象、深刻體驗(yàn)，讓學(xué)生“聞其聲、見其人、親其境”，最終實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀。

如在《愚公移山》一文中，朗讀妻子和智叟兩人的語言時(shí)，學(xué)生就要想象兩人說話時(shí)的不同表現(xiàn)，用不同的語氣進(jìn)行朗讀?！捌淦瞢I(xiàn)疑曰”是提出疑問，是為了解決問題，所以她是對愚公移山之為是贊同的，她說這樣的話是擔(dān)心、是疑問?！昂忧芹判Χ怪弧笔怯X得以愚公的能力是不可能成功搬山的，而且覺得他這樣的行為是愚蠢的，所以話里面是帶著輕視和嘲諷的。兩個(gè)人說話的內(nèi)容很相似，但表達(dá)的意思卻完全不同。怎么來表現(xiàn)不同呢？學(xué)生可以結(jié)合文中語言，想象他們在說話時(shí)的情景，用不同語氣的進(jìn)行朗讀。學(xué)生通過朗讀激發(fā)想象，生動(dòng)形象的再現(xiàn)場景也讓學(xué)生對文本的理解感悟更加深刻。

結(jié)語

總之，在文言文閱讀教學(xué)中實(shí)施“以讀為本”，運(yùn)用各種形式進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中積累詞語，培養(yǎng)他們的文言語感，感悟文章意義，在審美中感受快樂，在文本中得到感情陶冶，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的理解、總結(jié)能力，提升學(xué)生的語文整體素養(yǎng)。教師也要充分相信學(xué)生朗讀的積極性，促使學(xué)生自己在朗讀中去文章中學(xué)到知識(shí)，得到深刻的感知，實(shí)現(xiàn)初中文言文課堂的有效教學(xué)。

【本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“初中語文有效教學(xué)途徑研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2020YQJK498）子課題縣級課題“初中語文文言文閱讀有效教學(xué)途徑研究”（課題編號(hào)：LCJY21025）研究成果】

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