福建省莆田市涵江區(qū)江口中心小學(xué) 林麗彬

隨著國家對語文學(xué)習(xí)的重視，閱讀已經(jīng)成為全社會關(guān)注的熱點(diǎn)話題，閱讀能力和習(xí)慣的培養(yǎng)要從小開始，通過閱讀可以很好地幫助學(xué)生開闊視野、增長見識。隨著小學(xué)生閱讀能力的提升，閱讀內(nèi)容會逐漸從單篇閱讀轉(zhuǎn)向整本書閱讀，整本書閱讀是小學(xué)生閱讀的必然趨勢。三年級通常是整本書閱讀的起始階段，但由于學(xué)生年齡較小，在閱讀整本書大篇幅的內(nèi)容時(shí)容易出現(xiàn)興趣不高、方法不當(dāng)、缺乏耐心、閱讀效率低下的情況，因此，教師要重視研究和探索整本書閱讀的科學(xué)方法和有效策略，提升小學(xué)生的整本書閱讀能力。

一、激發(fā)興趣，順利開展閱讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對小學(xué)生的閱讀能力提出了更高要求，進(jìn)入三年級，整本書閱讀逐漸成為學(xué)生閱讀的重點(diǎn)，但是很多小學(xué)生認(rèn)為整本書內(nèi)容過多、篇幅過長，有的內(nèi)容理解困難，因此對整本書閱讀興趣不高，產(chǎn)生排斥心理。興趣是一切活動開展的最好動力，激發(fā)小學(xué)生對整本書閱讀的興趣是閱讀順利開展的重要前提。教師要針對小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)積極采取措施進(jìn)行激趣。

首先，采用朗讀加懸念的方法激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，教師可以朗讀精彩片段，然后在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)停止并留下懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，從而吸引小學(xué)生自行閱讀其余內(nèi)容。例如，在閱讀《安徒生童話》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以給學(xué)生朗讀其中一個(gè)故事《海的女兒》，在讀到美人魚想要將魚尾變成雙腿時(shí)戛然而止，然后讓學(xué)生猜想“美人魚后來有雙腿了嗎”“她和王子有沒有在一起”等，讓學(xué)生對后面的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和探究欲望，然后引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀整本書，促進(jìn)閱讀的順利開展。

其次，可以采用多媒體技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以運(yùn)用多媒體將閱讀內(nèi)容以圖片、動畫、視頻等形式展示給學(xué)生，趣味性的視聽內(nèi)容可以很好地提升學(xué)生的閱讀興趣。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《格林童話》時(shí)，可以先播放其中一個(gè)故事《灰姑娘》的動畫片，使學(xué)生對整本書產(chǎn)生巨大興趣，為接下來的整本書閱讀打下基礎(chǔ)。

二、選擇資源，保證資源質(zhì)量

閱讀資源是小學(xué)整本書閱讀順利開展的前提和保證，優(yōu)質(zhì)的閱讀資源可以為小學(xué)生提供豐富的知識和健康的思想，提升他們的文化素養(yǎng)，因此，教師要重視為學(xué)生選擇高質(zhì)量的閱讀書籍，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選書的方法。教師要根據(jù)語文課程的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，適當(dāng)選擇與課程內(nèi)容聯(lián)系比較緊密的書籍，這樣有助于加強(qiáng)語文課上教學(xué)與課下閱讀之間的有效聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)視野的有效拓展。語文教師選擇閱讀教學(xué)資源時(shí)，要避免盲目求多求全，要盡可能選擇優(yōu)質(zhì)資源，必要時(shí)可以對整本書的閱讀教學(xué)效果進(jìn)行評估和預(yù)測，確保學(xué)生在有限的閱讀時(shí)間里可以讀好書、學(xué)好書。語文教師要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好，再結(jié)合教學(xué)要求和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生推薦合適的閱讀書目，避免學(xué)生自主選擇書籍的盲目性和隨意性，這樣更容易達(dá)成整本書閱讀學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。一方面是與當(dāng)前學(xué)習(xí)相關(guān)的必讀書目，通常會在教材的“快樂讀書吧”中列出，例如，三年級上冊的語文教學(xué)中童話故事是重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，因此“快樂讀書吧”中推薦了《稻草人》《安徒生童話》《格林童話》，符合學(xué)生學(xué)習(xí)和心理需求。另一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和需求推薦一些適合閱讀的書目，例如三年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，理解能力、專注力較弱，教師可以選擇一些趣味性強(qiáng)、篇幅稍短的書籍推薦給學(xué)生，提升學(xué)生的閱讀積極性。

教師要重視培養(yǎng)學(xué)生自主選擇書籍的能力，給學(xué)生自己選書的機(jī)會，這樣能使書籍的內(nèi)容更符合學(xué)生的興趣愛好，學(xué)生的閱讀積極性能夠更好地被調(diào)動起來，提高整本書閱讀能力，但是，教師要加強(qiáng)對學(xué)生選書的指導(dǎo)監(jiān)督，對于一些內(nèi)容不健康或無營養(yǎng)的書籍要禁止學(xué)生閱讀，教師要對學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)和教育，保證閱讀資源的質(zhì)量。

三、運(yùn)用策略，培養(yǎng)閱讀能力

對小學(xué)生來說，整本書閱讀是一種新的閱讀過程和體驗(yàn)，采用以往單篇或短文的閱讀方式往往會影響閱讀效果，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)的閱讀方法和策略，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的整本書閱讀能力。

首先，在閱讀整本書之前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生開展導(dǎo)讀活動，簡單介紹書本的主要內(nèi)容，使學(xué)生建立對書籍的整體認(rèn)知，然后給學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生有閱讀的目標(biāo)和方向，從而提升閱讀質(zhì)量。以《稻草人》為例，可以先開展導(dǎo)讀活動，教師先給學(xué)生簡單介紹《稻草人》，然后讓學(xué)生閱讀之后找出稻草人看到了哪些人的悲慘遭遇，他們分別遭遇了什么，稻草人最后的結(jié)局是什么等。通過導(dǎo)讀，可以使學(xué)生的閱讀更有針對性和方向性，保證閱讀效率。

其次，合理運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽等不同的閱讀方法，由于整本書篇幅較長，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同的閱讀方法。例如，可以先通過略讀粗略了解大意，然后對于能夠表達(dá)主旨思想、語言結(jié)構(gòu)精彩的段落進(jìn)行精讀，而需要尋找某些信息時(shí)則需要快速瀏覽來捕捉信息。通過科學(xué)的閱讀方法，可以大大提升閱讀效率。

再次，制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃，很多學(xué)生面對整本書很有閱讀壓力，對閱讀產(chǎn)生排斥心理，教師可以幫助學(xué)生制定有針對性的閱讀計(jì)劃，化整為零，逐步完成閱讀任務(wù)。例如《格林童話》，教師可以安排學(xué)生根據(jù)自己的能力每天讀一到三個(gè)故事，這樣可以減輕學(xué)生的閱讀壓力，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

四、讀寫結(jié)合，提高閱讀效率

讀和寫是密不可分的，要想讓整本書閱讀真正取得效果，教師在鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感的訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫結(jié)合習(xí)慣。對此，在整本書的閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)提前制定讀寫結(jié)合的教學(xué)方案。在整本書的閱讀過程中，學(xué)生的閱讀內(nèi)容比較多，閱讀周期也比較長，所以整本書閱讀的連貫性可能不強(qiáng)，甚至出現(xiàn)“碎片化”的特征，這時(shí)通過讀寫結(jié)合可以讓學(xué)生及時(shí)記錄自己的閱讀收獲和思維過程，加深對閱讀文段的理解和感悟，進(jìn)而保障對整本書的理解。

例如，在《安徒生童話》的整本書閱讀中，整本書主要是熱情歌頌勞動人民，贊美他們的善良和純潔的優(yōu)秀品德，無情地揭露和批判王公貴族們的愚蠢、無能、貪婪和殘暴等，這些思想在很多童話故事中都得到了體現(xiàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生每讀完一篇這樣的童話故事后都嘗試寫出自己的閱讀感悟，這樣學(xué)生讀寫結(jié)合的思維能力將會得到有效培養(yǎng)，也有助于學(xué)生最終把握整本書的主題思想。

五、開展活動，共享閱讀成果

對于小學(xué)三年級的學(xué)生而言，個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀理解能力還非常有限，所以如果單純開展獨(dú)立閱讀和自主閱讀，效果不會太好，閱讀學(xué)習(xí)熱情有時(shí)也無法得到很好的保持。對此，教師可以組織形式多樣的整本書閱讀交流活動，促使學(xué)生分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，共享閱讀成果。

一方面，在學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的整本書閱讀后，語文教師可以組織閱讀分享會，幫助學(xué)生加深對整本書的理解，如讓學(xué)生在分享會上表達(dá)自己的閱讀感悟，能夠認(rèn)真把握整本書中的人物性格、故事情節(jié)等，在分享會上展現(xiàn)出自己的閱讀收獲，最后將學(xué)生的分享成果進(jìn)行集中評價(jià)和講解，學(xué)生的閱讀能力和閱讀收獲將會得到進(jìn)一步提升。

另一方面，教師可以開展讀書交流報(bào)告會，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生開展二次閱讀，這是因?yàn)檎n外閱讀需要有好的閱讀方法和閱讀習(xí)慣，需要有相應(yīng)的延展性和體驗(yàn)性，加上整本書閱讀常常是個(gè)性化的閱讀行為，所以每個(gè)學(xué)生的閱讀感悟和收獲可能都不一樣，有的學(xué)生甚至可能存在思維上的偏差，所以，可以通過開展讀書交流報(bào)告會營造良好的閱讀環(huán)境和交流氛圍。

總之，小學(xué)語文教師在對整本書閱讀教學(xué)的同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的閱讀書目制定科學(xué)的閱讀目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、有效的指導(dǎo)，這樣學(xué)生才能更好地保持整本書閱讀的興趣和熱情，并做到有的放矢。同時(shí)，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試讀寫結(jié)合，使學(xué)生的閱讀能力和領(lǐng)悟能力得到不斷提升，進(jìn)而在整本書閱讀中有更多收獲。