黑河學院 謝曉宇

中外聯(lián)合辦學指由外國法人組織、個人以及有關國際組織同中國具有法人資格的教育機構及其他社會組織，在中國境內聯(lián)合舉辦以中國公民為主要對象的教育機構，實施教育教學活動。從辦學方式上看有學歷教育、非學歷教育兩種；從教育層次上看分為本科、碩士、博士三個階段的教育層次。

一、中外聯(lián)合辦學下的音樂教育專業(yè)及其優(yōu)勢

（一）學科優(yōu)勢和教學活動

根據(jù)中外辦學中引領國際前沿的教學理念、教學方法及培養(yǎng)模式定制教學大綱、課程設計和考試內容。依托國際辦學優(yōu)質教育資源，運用實踐型教學模式，培養(yǎng)應用型、復合型、國際化的高素質專業(yè)的人才。中外合作辦學音樂教育教學活動秉承外語學習與專業(yè)學習并重的教學方針，著力培養(yǎng)科技與人文相融合、專業(yè)化與語言化為一體的國際化復合型人才，采取循序漸進的方法引導學生逐步適應語言教學環(huán)境，注重提高學生的語言綜合能力。在語言學習上，采用滲透式小班教學浸潤式的語言學習方法，聘請高水平的國際化語言教師進行日常語言教學活動，為學生打下堅實的語言基礎。在音樂教育專業(yè)學習中，引進國外音樂教育專業(yè)課程體系，由外籍教師和國內重點大學教學經(jīng)驗豐富的教師組成，教師的聘任經(jīng)國內外雙方院校雙重審核，外籍教師的聘請經(jīng)國家外專局審核批準。外籍教師授課比例較高，中方教師中具有博士學位或教授以上職稱的比例較高，充分保障中外辦學優(yōu)勢，實現(xiàn)了專業(yè)課程與國外無縫對接，體現(xiàn)了中外合作辦學和學科優(yōu)勢。

（二）項目建設和學制設置靈活性

中外合作辦學音樂教育專業(yè)項目在同等條件下錄取分數(shù)略低，對高考成績達不到本科線的學生，通過參加國際本科“1+4”或者“2+3”等項目組織的自主招生考試，有機會進入大學就讀國際本科，可以享受重點大學的教育環(huán)境資源。項目立足于本土，進一步擴大教育開放，借鑒國外的先進教育教學理念，將傳統(tǒng)教學優(yōu)勢和國際化優(yōu)質教學資源融合，培養(yǎng)出具有全球化視野和國際水平的中外合作辦學音樂教育專業(yè)人才。

中外合作辦學音樂教育專業(yè)本科有2+2（國內2 年，國外2 年）、3+1（國內3 年，國外1 年）、4+0（國內4年，不出國）、4+1（國內4 年，國外1 年拿碩士學位），這相對于國內大學普通專業(yè)的4-5 年學制來說，為國際化辦學提供更加靈活的學制。

（三）出國深造提高就業(yè)競爭力

中外合作辦學音樂教育專業(yè)項目在學生畢業(yè)時頒發(fā)國內公辦學校學歷證及國外大學的學習證明，具有國內、國外雙重教育背景，且打下了良好的語言基礎，具有全球化視野，多元化的知識結構，而且可繼續(xù)攻讀碩士、博士學位。在中國深化改革和國際經(jīng)濟交流加強的環(huán)境下，畢業(yè)生就業(yè)競爭力強，就業(yè)率高。中外聯(lián)合辦學中的音樂教育專業(yè)不應該是簡單的短期游學訪問形式，而是能與國外對應院校專業(yè)對應的學歷教育，以聯(lián)合辦學的教育形式的體現(xiàn)。在保障聯(lián)合辦學教學質量的同時，確定聯(lián)合辦學中教育內容與教學目標的統(tǒng)一，實現(xiàn)國內、國外音樂專業(yè)教育教學工作的貫通和融合，讓學生真正學習到國外音樂教育專業(yè)的課程和教學方法，提高學生的專業(yè)能力，達到音樂教育專業(yè)國際化發(fā)展的目標。因為有一部分聯(lián)合辦學項目會授予學生兩所高校的畢業(yè)文憑，這對學生畢業(yè)后就業(yè)有很大幫助。

二、中外聯(lián)合辦學下音樂教育專業(yè)教師隊伍建設存在的問題

（一）教師隊伍規(guī)劃及其實施問題

對中外聯(lián)合辦學音樂教育專業(yè)的實施上，以“先招學生后招老師”的態(tài)度去配置專業(yè)教師隊伍，導致教師緊缺，一人上多門專業(yè)課，教學質量和教學成果得不到保證。

（二）教師評聘和隊伍結構的問題

有些學校的教師評聘制度不合理，不能夠更好地適應中外聯(lián)合辦學的要求。個別學校的教師結構存在很多的問題，如師生比例不合理、教師年齡結構不合理、職稱梯度不合理、教師學歷層次偏低、聯(lián)合辦學外方教師比例過小等，制度上的不完善導致教師失去教學的積極性，這也直接影響著教學效果。

（三）教師交流與培訓的問題

每年教學計劃安排不合理，導致中外聯(lián)合辦學項目中所聘請的外籍教師、國內教師的數(shù)量和專業(yè)達不到專業(yè)人數(shù)的合理配比，導致教師在完成基礎課程量的前提下，沒有更多的時間來進行交流和培訓，致使中外聯(lián)合辦學音樂方向停留在學校層次，實現(xiàn)不了中外辦學音樂專業(yè)辦學優(yōu)質資源的共享。

（四）師資力量薄弱

音樂教師不管是社會地位還是經(jīng)濟收入，都無法與其他音樂人才商業(yè)演出相比，直接導致音樂專業(yè)類人才不愿意從事教師行業(yè)。高水平教師分配不均勻，普通高校音樂類人才缺乏問題越加嚴重。師資力量建設直接影響教學質量，近年來音樂教育專業(yè)教師人才嚴重流失，導致師資力量嚴重不足。

三、中外聯(lián)合辦學下音樂教育專業(yè)的發(fā)展對策

（一）提高待遇留住人才

教師的數(shù)量和水平直接影響著中外聯(lián)合辦學的教學質量，要想達到良好的音樂教育專業(yè)教學效果，需要儲備充足優(yōu)質的音樂專業(yè)教師人才，而提高教師的福利待遇是留住人才的關鍵。因此，可以采取按勞分配激勵機制，激勵教師提高自身音樂教學水平和能力。因為音樂教育特殊的專業(yè)性，教師的待遇達不到理想收入。許多優(yōu)秀的音樂教師去大城市參加商業(yè)演出或者自己開培訓學校，使許多音樂專業(yè)老師不愿意在高校任教。目前，高校的人才引進大多傾向于工科類和理工類，對于音樂教育藝術人才的培養(yǎng)和政策上的傾斜、扶持幾乎沒有。對此，要創(chuàng)造條件，抓住機會，通過提高待遇的方式留住更多的音樂專業(yè)人才。

（二）合理引進完善自身體系

多與國外聯(lián)合辦學院校建立良好的溝通，在引進優(yōu)質國外教學理念和教材的同時，對原有教育形式進行改造及完善，更好地適應國內音樂教育的需求。國外院校有許多先進的課程體系、教材和優(yōu)秀的教學模式、管理經(jīng)驗。我們可以引進國外音樂課程教學大綱體系，建立優(yōu)質課程體系。

（三）提高學生綜合素質及專業(yè)素養(yǎng)

中外聯(lián)合辦學音樂教育專業(yè)的教和學是相互聯(lián)系的，對學生的專業(yè)學習也有較高的要求。首先，學生要有學習音樂的天賦和能力，其次，學生要有較強的英語溝通能力，方便以后學習上的溝通。如果學生的音樂理論程度高，勢必要求教師不斷提升自己的音樂專業(yè)素養(yǎng)，從而促進教學相長。

（四）提供優(yōu)質教學配套設施

要提高中外聯(lián)合音樂教育專業(yè)辦學教學質量，促進其有序、健康、穩(wěn)定地發(fā)展，就要提供優(yōu)質的教學配套設施，保證教育的規(guī)范化、擴大化、開放性和科學性。教學管理的制度化能有效保證教育教學的高質量。因為中外聯(lián)合辦學的特殊性，更加要求教學管理制度的科學性，看其是否真正做到一切為了音樂教育，一切服務和服從于中外聯(lián)合音樂教學，一切為了人才培養(yǎng)。對音樂教育專業(yè)來說，要制定切合音樂教育專業(yè)的教學管理制度和目標，有針對性地加強音樂教育專業(yè)建設，通過優(yōu)質的配套設施的保障，促使學生更好地學習，教師會更好地教學。

總之，中外聯(lián)合辦學下的音樂教育專業(yè)作為一種新興的辦學模式，無論是所處的外部環(huán)境還是內部運作過程，都擁有前所未有的豐富資源。對中外聯(lián)合辦學中音樂教育專業(yè)建設進行研究和探索，能使音樂教育更好地適應經(jīng)濟全球化和我國教育體制改革，提高學生的綜合素質及專業(yè)素養(yǎng)，使我國的音樂教育專業(yè)更好、更快地發(fā)展。