李新貴

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要在特定的情境下，基于一定的感性經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)由教師科學(xué)設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)，逐步建構(gòu)知識(shí)體系。學(xué)習(xí)的結(jié)果不僅在于識(shí)記，而且在于應(yīng)用，是課內(nèi)知識(shí)與生活實(shí)踐的統(tǒng)一;學(xué)習(xí)的過程倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和分享性;注重以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)、合作精神和團(tuán)隊(duì)觀念。我校以“情·知教育”為指導(dǎo)，研究自主、合作的學(xué)習(xí)策略，以改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)興趣缺失、學(xué)習(xí)效率低下的狀態(tài)，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，構(gòu)建“三學(xué)三習(xí)一育”自主合作的課堂模式，優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，進(jìn)一步規(guī)范教師的課堂行為，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“習(xí)”的統(tǒng)一。

一、“三學(xué)三習(xí)一育”課堂模式的內(nèi)涵

“三學(xué)三習(xí)一育”自主合作課堂模式（以下簡(jiǎn)稱“331”模式），是以促進(jìn)學(xué)生情意發(fā)展為目標(biāo)，遵循教學(xué)過程的遞進(jìn)原則和學(xué)生認(rèn)知實(shí)踐規(guī)律的一種課堂模式。模式堅(jiān)持以“一育”——立德樹人、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升為核心，以“三學(xué)”——樂學(xué)、會(huì)學(xué)、優(yōu)學(xué)和“三習(xí)”——習(xí)悅、習(xí)用、習(xí)得的情意發(fā)展實(shí)現(xiàn)情感升華，以及“課前初學(xué)、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主研學(xué)”和“習(xí)之純熟、習(xí)以致用、習(xí)而創(chuàng)新”課堂教學(xué)六個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)知行合一為兩條主線，建構(gòu)課堂立體結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

二、“三學(xué)三習(xí)一育”的課堂教學(xué)模式

“331”模式以情意和認(rèn)知互相促進(jìn)為理念，依據(jù)教師個(gè)性化的教學(xué)思路組織教學(xué)活動(dòng)，給了師生充分的發(fā)展空間。通過規(guī)范學(xué)習(xí)過程的六個(gè)環(huán)節(jié)，以育人為核心，讓課堂因互動(dòng)而精彩，讓學(xué)生因自主而發(fā)展，完成“學(xué)”與“習(xí)”的任務(wù)和目標(biāo)。

（一）知識(shí)的感知識(shí)記、領(lǐng)會(huì)體悟

1.課前初學(xué)

一是情感體驗(yàn)。教育專家楊再隋教授說(shuō)過，在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，讓學(xué)生利用一些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)，從而建立舊知與新知之間的聯(lián)系是必要的。教師設(shè)計(jì)前置作業(yè)，有的放矢;學(xué)生通過先做后學(xué)，感受新知，建立初步的感性認(rèn)知。具體策略為教師設(shè)置以問題為核心的前置性學(xué)習(xí)任務(wù);目標(biāo)為以教師設(shè)置的問題，引發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。

二是自學(xué)生疑。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，“學(xué)習(xí)就是發(fā)現(xiàn)”，從學(xué)生好奇、好問、好動(dòng)的心理特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生在自學(xué)的過程中獨(dú)立思考，獨(dú)立學(xué)習(xí)新知，嘗試生成新的問題?！皩W(xué)而有疑”，才能為課堂的后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。具體策略為各學(xué)科備課組布置學(xué)生自主生成問題的任務(wù)，教師課前要收集學(xué)生的問題，精選問題;目標(biāo)為自學(xué)生疑，提高獨(dú)立思考的能力。

2.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

一是情境誘發(fā)。充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)情境誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)的肌體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)融入人的精神世界中?！备挥懈腥玖Φ那榫吃O(shè)計(jì)，有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)興趣。具體策略為創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，備課組在集備時(shí)要根據(jù)新知、學(xué)情創(chuàng)設(shè)適合引導(dǎo)學(xué)生自主思考的情境;目標(biāo)為通過情境來(lái)縮短學(xué)生與教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的心理距離，激發(fā)學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)的心理需要。

二是以學(xué)定教。教育家陶行知先生說(shuō)過：“教什么和怎么教，決不是凌空可以規(guī)定的。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了”。教師在課堂上通過對(duì)預(yù)習(xí)成果的檢測(cè)和反饋，堅(jiān)持“零起點(diǎn)”教學(xué)的原則，根據(jù)學(xué)情確定不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體策略為展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確任務(wù)，科學(xué)講授，提高課堂的有效性;目標(biāo)為目標(biāo)定學(xué)，完成“教”的任務(wù)。

3.自主研學(xué)

一是善疑巧思。宋代學(xué)者朱熹認(rèn)為：“讀書無(wú)疑需教有疑?！睂W(xué)源于思，思生于問，問歸于疑，真正的學(xué)問是從質(zhì)疑中得來(lái)的。具體策略為教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情特點(diǎn)設(shè)置疑問，不斷追問觸發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、思考，引導(dǎo)學(xué)生在課前自學(xué)設(shè)疑的基礎(chǔ)上能夠提出更有價(jià)值的問題;目標(biāo)為提升學(xué)生的思維能力，掌握學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn) “會(huì)學(xué)”的目標(biāo)。

二是自主合作。在個(gè)體自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)經(jīng)過獨(dú)立探究來(lái)解決問題;自己無(wú)法解決的問題，需要尋求他人的幫助;當(dāng)被求助者也不能解答該問題時(shí)，可能就需要分工協(xié)作，共同探究、解決問題。在自主合作學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)更好的學(xué)習(xí)方法，這是深層次的學(xué)習(xí)。具體策略為教師主導(dǎo)整合問題（包括課前自學(xué)產(chǎn)生的疑問），明確自主學(xué)習(xí)任務(wù)，獨(dú)立完成，從而對(duì)于學(xué)生自己無(wú)法解決的問題，通過小組合作完成，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立新授的知識(shí)體系;目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)條理，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。

（二）知識(shí)的習(xí)練掌握、應(yīng)用實(shí)踐

1.“習(xí)之熟練”

一是自主練習(xí)。知識(shí)的學(xué)習(xí)需要鞏固、訓(xùn)練。反復(fù)練習(xí)，才能加深對(duì)知識(shí)的理解。具體策略為讓學(xué)生自主完成有針對(duì)性的基礎(chǔ)習(xí)題、練習(xí)，重點(diǎn)在于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用的熟練掌握;目標(biāo)為通過練習(xí)熟能生巧，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。

二是互助互評(píng)。在自主練習(xí)的基礎(chǔ)上，小組的檢查反饋，通過同伴的正確評(píng)價(jià)能讓學(xué)生在接受時(shí)內(nèi)化為一種自我意識(shí)。練習(xí)中出現(xiàn)的問題經(jīng)由組內(nèi)成員的互助、組間的交流、師生互動(dòng)等進(jìn)行解決，讓學(xué)生在輕松的氛圍中釋疑。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，設(shè)置課堂任務(wù)，同時(shí)建立多元的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。具體策略為組內(nèi)互批、互改、互評(píng)，對(duì)于練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題互助解答;目標(biāo)為學(xué)生小組共同達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)習(xí)題練習(xí)應(yīng)用技能的提升。

2.“習(xí)以致用”

一是實(shí)踐應(yīng)用。知識(shí)的識(shí)記和實(shí)踐是相互依賴的，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，目的在于應(yīng)用。應(yīng)用知識(shí)解決問題既是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解或保持的一種手段，也是使學(xué)生加深理解和鞏固知識(shí)的重要方式。具體策略為教師設(shè)計(jì)一些體現(xiàn)能力、具有一定思維含量的開放性題目，要求學(xué)生獨(dú)立完成;目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用，提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

二是檢測(cè)反饋。課堂教學(xué)反饋是檢查教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、組織后續(xù)教學(xué)的重要方法和主要依據(jù)。有效的課堂教學(xué)反饋能使教師掌握學(xué)生的真實(shí)情況，了解學(xué)生的切實(shí)需要，從而對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體策略為教師精選過關(guān)檢測(cè)題，分層設(shè)計(jì)，當(dāng)堂測(cè)試，全面客觀地測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，查漏補(bǔ)缺。學(xué)生要按時(shí)認(rèn)真完成檢測(cè)題，組內(nèi)互評(píng)、糾錯(cuò)或全班展示;教師要有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，反饋矯正，要讓學(xué)生在已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過多種形式進(jìn)行拓展訓(xùn)練和知識(shí)遷移，提高目標(biāo)達(dá)成度。目標(biāo)為教師在矯正、反思中提升素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“堂堂清”，并分層設(shè)計(jì)，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。

3.“習(xí)而創(chuàng)新”

一是交流感悟。學(xué)生自主歸納，將課堂上零碎的知識(shí)歸納成思維導(dǎo)圖等形式，理清思維脈絡(luò)，讓課堂再次升華。課堂的教學(xué)雖已結(jié)束，但又是新的起點(diǎn)，跨越課堂教學(xué)和課后體驗(yàn)的時(shí)空界限，留給學(xué)生更多的探索空間。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲、體會(huì)和方法，是課堂的重要一環(huán)。具體策略為引導(dǎo)學(xué)生歸納方法、總結(jié)規(guī)律、體會(huì)技巧、掌握思維方法，教師在學(xué)生發(fā)言時(shí)給予及時(shí)評(píng)價(jià)，并歸納本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)、方法、規(guī)律，總結(jié)目標(biāo)達(dá)成情況;目標(biāo)為讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的提升。

二是拓展延伸。大連教育家冷冉先生在《說(shuō)學(xué)習(xí)》一文中強(qiáng)調(diào)：“對(duì)于課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，應(yīng)該看做僅次于課堂教學(xué)的重要教育方式?！币浴半p減”精神為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)和學(xué)生感興趣的活動(dòng)，也是對(duì)課堂內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充。根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸，設(shè)計(jì)出更高層次的問題，激發(fā)學(xué)生探究欲望。具體策略為教師布置拓展訓(xùn)練題或研究性學(xué)習(xí)任務(wù)、課后預(yù)習(xí)任務(wù)等，通過各學(xué)科的拓展校本課程、教室內(nèi)的自主研習(xí)空間等展示學(xué)生作品;目標(biāo)為全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在潛力，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)新的情感因素。

（三）貫穿課堂教學(xué)始終的情智共育

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩(shī)意的情感和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展。”情智共育應(yīng)始終貫穿于課堂始終，使文本情感外化為一種積極、深刻的影響力，浸潤(rùn)每一顆稚嫩的心靈，讓學(xué)生建立自信;通過自主合作的學(xué)習(xí)策略的變革，圍繞著“學(xué)”與“習(xí)”的六個(gè)環(huán)節(jié)，營(yíng)造和諧的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中解放出來(lái)，用情感推動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，以智慧啟迪智慧，幫助學(xué)生情智共生。

課堂育人是一個(gè)潤(rùn)物無(wú)聲的過程，教師要善于利用并發(fā)掘教材的育人功能。在潛移默化中賦予學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、道德品質(zhì)，以及正確的人生觀、價(jià)值觀等，是教育者義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

三、“三學(xué)三習(xí)一育”課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

“331”模式的研究是基于新課程改革背景下，主要研究的對(duì)象是教學(xué)中亟需解決的問題，研究的途徑是基于課堂教學(xué)的實(shí)踐和探索，以正確的教育觀念為指導(dǎo)，將新課改理念融入到教學(xué)的全過程中，是對(duì)課堂教學(xué)變革的新的嘗試和實(shí)踐。

（一）提高學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)能力，建設(shè)和諧的師生關(guān)系

冷冉先生認(rèn)為，“應(yīng)當(dāng)著眼于教會(huì)學(xué)生以最好的情緒和態(tài)度，運(yùn)用最好的方法去掌握知識(shí)和發(fā)展能力?！闭嬲膶W(xué)習(xí)是自愿、主動(dòng)、充滿渴望的。通過自主、互助，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們立足研究一種結(jié)合學(xué)校、師生實(shí)際的教學(xué)模式，教學(xué)面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，建立良好的師生關(guān)系。首先，課堂是一個(gè)平等和諧的溝通交流的場(chǎng)所，師生間、生生間的交流呈立體式展開，平等對(duì)話，合作互助;其次，課堂是一個(gè)氛圍融洽的學(xué)習(xí)共同體，師生間、生生間互相幫助、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、共同提高;最后，學(xué)習(xí)過程既追求個(gè)性展示又要面向全體，誘發(fā)各層次學(xué)生的思考，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中有所收獲。

（二）立足課堂育人主渠道作用，打造有情懷的課堂

“331”模式把課堂育人作為核心，注重知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐的統(tǒng)一，德育目標(biāo)始終貫穿“學(xué)”與“習(xí)”的過程中，強(qiáng)調(diào)課堂育人的效果。讓課堂教學(xué)在教育引導(dǎo)學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀中發(fā)揮更為重要的作用，通過情感的提升來(lái)喚醒學(xué)生的積極性，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)態(tài)度的改變。

（三）堅(jiān)持“學(xué)”與“習(xí)”的統(tǒng)一，以課外實(shí)踐反哺課堂教學(xué)

“331”模式把教學(xué)的過程看成一個(gè)整體，注重課前預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中產(chǎn)生疑問，帶入課堂，通過教師導(dǎo)學(xué)、師生互助、生生互助的“學(xué)”與“習(xí)”的過程，完成知識(shí)的識(shí)記、練習(xí)與實(shí)踐;注重課后知識(shí)的遷移拓展，通過課外實(shí)踐服務(wù)于課堂教學(xué)，豐富學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生鞏固在課堂上學(xué)到的知識(shí)，提升實(shí)踐能力。

（責(zé)任編輯：趙昆倫）