邵路燕

摘要：學(xué)生成長檔案是對學(xué)生不同階段外在表現(xiàn)、內(nèi)在心理的動態(tài)記錄，體現(xiàn)了學(xué)生各方面的變化，預(yù)示其發(fā)展趨勢，為班主任精準施教提供依據(jù)。在開展體驗式德育活動時，班主任可以應(yīng)用學(xué)生成長檔案，關(guān)注學(xué)生成長歷程，精準分析學(xué)情，因材施教，促進學(xué)生全面健康成長。

關(guān)鍵詞：學(xué)生成長檔案;體驗式;德育;應(yīng)用

2021年3月，教育部等六部門制定了《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》（以下簡稱《指南》），在學(xué)生發(fā)展評價方面提出要“加強學(xué)生綜合素質(zhì)檔案建設(shè)和使用”?？梢?，在國家層面上，學(xué)生綜合素質(zhì)檔案受到重視。在德育工作中，我們可以建立并使用各類學(xué)生檔案，以把脈學(xué)生成長歷程，精準分析學(xué)情，因材施教，促進學(xué)生全面健康成長。

一、學(xué)生成長檔案的建立

學(xué)生成長檔案是對學(xué)生不同階段的外在表現(xiàn)、內(nèi)在心理的動態(tài)記錄，體現(xiàn)了學(xué)生各方面的變化，預(yù)示學(xué)生的發(fā)展趨勢，為班主任精準施教提供依據(jù)。建立學(xué)生成長檔案，可通過設(shè)計填寫并補充成長檔案、進行階段分析并適時調(diào)整策略等步驟來完成。

（一）科學(xué)設(shè)計學(xué)生成長檔案

設(shè)計學(xué)生成長檔案要先明確德育目標，然后將其分解，形成若干個主題，依據(jù)主題將學(xué)生成長檔案分類，選擇適合班級學(xué)情的類型，設(shè)計符合班級實際的學(xué)生成長檔案。

在班級的不同階段，學(xué)生的成長檔案建設(shè)是不同的。第一，在班級建立之初，班主任可以建立一貫到底的學(xué)生成長檔案，如：學(xué)生綜合素質(zhì)檔案;第二，班主任了解學(xué)生后，欲培養(yǎng)學(xué)生某一方面特長，掌握該特長學(xué)生的動態(tài)情況，以愛好和特長為主題，建立相同愛好不同學(xué)生的成長檔案，如習(xí)作檔案;第三，有的班主任為了改變班級不求上進的現(xiàn)狀，建立“進步檔案”;第四，如果有個別同學(xué)不遵守學(xué)校和班級的紀律，也可以建立“違紀檔案”，以幫助學(xué)生充分了解自己每一個階段的違紀情況，便于開展思想教育工作。筆者所在的體驗式德育課題組，為全校學(xué)生建立了成長檔案，該檔案詳細記錄了每一次體驗式德育活動后學(xué)生的情況，為班主任后期管理班級提供了寶貴的經(jīng)驗。

此外，學(xué)生成長檔案的組成，不僅要有班主任的描述和評價，還應(yīng)包含學(xué)生本人、家長、同學(xué)、其他科任老師的描述和評價。只有全方位地掌握學(xué)生的真實情況，才能為檔案的合理解釋提供信息。

（二）及時填寫并補充成長檔案

選定學(xué)生成長檔案的類型后，要及時填寫學(xué)生的基本信息，描述學(xué)生最初的表現(xiàn)，通過問卷調(diào)查、談話等方式掌握學(xué)生的心理狀況，并記錄在冊，形成學(xué)生的入學(xué)檔案，為掌握并分析學(xué)生后期的發(fā)展變化情況提供原始依據(jù)。

學(xué)生成長檔案的初始信息建立后，要以時間或者事件為節(jié)點，及時補充和更新信息。對于部分學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)、生活、思想較平穩(wěn)，可按照1個月或者2個月的時間節(jié)點補充和更新信息。但是，有些學(xué)生臨時出現(xiàn)了厭學(xué)、沉迷網(wǎng)絡(luò)、早戀、壓力大等情況，此時班主任就要細致觀察，多加關(guān)注，隨時補充和更新信息，掌握學(xué)生的動態(tài)。

（三）進行階段分析并適時調(diào)整策略

建立學(xué)生成長檔案后，不僅要及時補充和更新信息，還要分階段對學(xué)生的檔案進行分析，找尋學(xué)生行為背后的理由，對學(xué)生行為做出正確的解釋。理由是“目的因”，即未來希望的結(jié)果構(gòu)成了行動的原因?！袄碛伞睂ξ覀兝斫鈱W(xué)生成長過程中的關(guān)鍵事件至關(guān)重要。

如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為背后的理由，做出正確的解釋和分析呢？首先，學(xué)生自我陳述的過程就是反省與重構(gòu)的過程，要重點分析學(xué)生自我陳述的部分，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在體驗的描述;其次，家長、同學(xué)、其他科任教師的評價是碎片式的，要盡量將其綴連為一個有機整體，從整體上進行分析;最后，班主任根據(jù)自己的觀察與紀實的記錄，合理推斷理由，預(yù)測未來行為，采取恰當?shù)拇胧?，適時調(diào)整班級管理策略，及時對學(xué)生個人成長提供幫助，指導(dǎo)學(xué)生進行人生規(guī)劃。

二、學(xué)生成長檔案的應(yīng)用案例

體驗式德育主題班會以設(shè)計課堂活動和體驗感悟為主線，使學(xué)生在此基礎(chǔ)上，對自己的親身經(jīng)歷或?qū)κ挛镞M行觀察思考并提升體驗感悟，從而達到自我教育提升的目的。體驗式德育課題組開展了體驗式德育班會課對學(xué)生進行思想道德教育，并將建設(shè)與應(yīng)用學(xué)生成長檔案作為整個活動的一部分，以觀察體驗式德育班會課的教育效果，并分析學(xué)生成長檔案，做出合理的預(yù)測，為教師進一步開展體驗式德育活動提供幫助。

課題組統(tǒng)一開展了體驗式德育班會課，在任教班級開展了“二十年后再相會——初三學(xué)生學(xué)業(yè)焦慮輔導(dǎo)”的體驗式德育班會課。在活動開展前，課題組成員設(shè)計了學(xué)生成長檔案，將幾名“問題學(xué)生”列為重點觀察對象，并填寫了基本信息。學(xué)生成長檔案由基本信息、問題描述、體驗式活動描述、學(xué)生參與活動后的感受、家長評價、同學(xué)評價、案例分析等幾個部分組成。下面以小鳴同學(xué)為例。

（一）個案的第一次成長檔案

【問題描述】小鳴喜歡在課堂上講話，做小動作。中考在即，小鳴希望考上重點高中，但由于不能控制自己的不良行為而感到無奈。

【活動描述】先以一個3分鐘的視頻導(dǎo)入，內(nèi)容是一位32歲的男士通過剪輯合成了12歲的自己和現(xiàn)在的自己的對話;再讓學(xué)生想象二十年后自己的生活、事業(yè)的狀況;最后回歸現(xiàn)實，正確認識學(xué)業(yè)焦慮，給出建議。

【活動感受】參加了前幾天的活動，我與未來的“自己”對話，發(fā)現(xiàn)自己是個有理想的人，也愿意為了理想而奮斗?，F(xiàn)在，每當我想做小動作或者說閑話時，我便說服自己要克制，用毅力打敗缺點，希望將來能遇到更好的自己。

【案例分析】小鳴參加了體驗式德育班會課后，能夠充分認識自己的缺點，為未來成為更好的自己而努力。小鳴采取了自我暗示的方法，每當自己想做小動作或者說話時，他都自我說服，以未來的美好形象激勵自己。從自評、他評中可見，上課和做作業(yè)時，小鳴做小動作、說閑話的次數(shù)減少了。下一步，要采取激勵措施，趁熱打鐵，塑造一個全新的小鳴。

小鳴的成長檔案驗證了“體驗是道德教育的存在方式”這一觀點。為了進一步幫助小鳴改正缺點，我們又開展了幾次不同主題的體驗式德育活動。當小鳴同學(xué)在行為、態(tài)度、學(xué)習(xí)等方面發(fā)生了改變后，我們又為他建立了第二次檔案和第三次檔案。

（二）個案的第二次成長檔案

【活動描述】春游不僅僅是放松身心，也要帶著目標出發(fā)。我們要求學(xué)生在春游中要有所收獲，每個同學(xué)都要用心觀察，用心體驗。

【活動感受】老師交代我們一定要有收獲，我慶幸自己完成了老師布置的任務(wù)。在春游途中，同學(xué)們輪流扛班旗;步行辛苦，同學(xué)們互相鼓勵，我的合作意識也在生根發(fā)芽。目的地的景色令人心曠神怡。如果我能是一處“風(fēng)景”，何不成為這樣的美景？

【他人評價】現(xiàn)在小鳴在課堂上能遵守紀律，完成組長布置的任務(wù)，但是他還是有點懶惰，除了老師布置的作業(yè)外，他很少主動做更多的練習(xí)。

【案例評析】春游活動后，小鳴更明晰了“集體意識”，他在活動中，看到同學(xué)們爭相為班級做事，深受感染。在回來的路上，他不顧疲倦，幫同學(xué)拎包。小鳴在真切的體驗中，感受到自己作為集體中一員的責任和擔當。

（三）個案的第三次成長檔案

【他人評價】快中考了，近期在小組總結(jié)時，小鳴說他每天都會主動為小剛講一道題。后來，我經(jīng)過了解，真有此事。這真是一個熱心而又積極的小鳴。

【案例評析】近期，每天在放學(xué)前，小組成員以將手搭在一起齊喊“加油”的方式，互相鼓勁。小鳴在這個體驗活動中受到鼓舞，每次小組發(fā)言，都會得到組長及其他成員的肯定。每天進步一點點，一定會積沙成塔。

第二次檔案和第三次檔案與第一次檔案的側(cè)重點不同，它們更多地記錄學(xué)生發(fā)生的變化及他人評價，教師也更多地關(guān)注這些變化點，并緊緊地抓住這些變化點，作為激勵學(xué)生、促使學(xué)生提高的突破點。

連續(xù)的成長檔案體現(xiàn)出小鳴同學(xué)內(nèi)在與外在的變化，形成了動態(tài)的檔案記錄，見證了他的成長歷程。最后，小鳴如愿以優(yōu)異的成績考入市級重點高中。

三、學(xué)生成長檔案的意義

在德育工作中，學(xué)生成長檔案不容忽視，它在記錄學(xué)生成長歷程的同時，也促進著學(xué)生不斷提升。具體表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）豐富評價形式

《指南》提出了“以評促建”的原則，“強化過程性評價和發(fā)展性評價”“要運用好學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價結(jié)果”。雖然《指南》是針對縣域、學(xué)校、學(xué)生三個層面提出的，但是僅就學(xué)生層面而言，應(yīng)用學(xué)生成長檔案，是班主任對學(xué)生進行過程性評價與發(fā)展性評價的依據(jù)。以往學(xué)生評價的形式較為單一，主要是以考試成績?yōu)閰⒖嫉慕K結(jié)性評價，而學(xué)生成長檔案改變了這一狀況，它關(guān)注學(xué)生的變化發(fā)展過程，屬于過程性與發(fā)展性評價，豐富了評價形式。

（二）利于學(xué)情分析

學(xué)生的成長檔案記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面，尤其在體驗式德育活動中，更是詳細描述了學(xué)生的問題、活動開展情況，以及學(xué)生自評與他評情況，反映了學(xué)生在體驗式德育活動后的內(nèi)在、外在變化，幫助班主任了解體驗式德育活動的效果。班主任借助學(xué)生成長檔案，了解學(xué)生的變化數(shù)據(jù)，可掌握學(xué)生發(fā)展的動態(tài)，精準分析學(xué)情，因材施教，促進學(xué)生全面健康成長。

（三）便于學(xué)生自我反省

成長檔案中的學(xué)生自評其實是學(xué)生對于自己的再次認識。在表達感受和自我評價時，學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)隱藏于內(nèi)心深處的積極性，又能發(fā)現(xiàn)未曾深刻認識的缺點，并通過自我教育不斷改進。教師、家長、同學(xué)的他評，不僅能讓學(xué)生本人發(fā)現(xiàn)不足，又能讓學(xué)生從他評中看到自己的進步之處，從他人的肯定中獲得動力，進而受到激勵，實現(xiàn)自我提升。

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（責任編輯：趙昆倫）