孔凡哲

“雙減”政策對學(xué)校教育教學(xué)提出了新要求，同時也指引著學(xué)校教育教學(xué)改革的發(fā)展方向，督促學(xué)校深入研究高質(zhì)量課堂教學(xué)體系的建設(shè)、差異化教學(xué)策略的實(shí)施、作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、課后服務(wù)課程的建設(shè)，以及相應(yīng)的質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)等問題。本期，我們從作業(yè)負(fù)擔(dān)的成因及減負(fù)對策、學(xué)科教學(xué)整體改進(jìn)、課堂教學(xué)減負(fù)增效，以及課后服務(wù)課程實(shí)施四個視角，探討“雙減”政策下學(xué)校教學(xué)改進(jìn)的問題。

在義務(wù)教育階段，作業(yè)負(fù)擔(dān)是學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的核心。作業(yè)之所以演變?yōu)樨?fù)擔(dān)，一方面是由于學(xué)生的能力與作業(yè)量、作業(yè)難度在客觀上存在反差;另一方面源于作業(yè)的評價(jià)特征與其所隱含的學(xué)業(yè)期待，會給學(xué)生帶來焦慮、挫敗等消極情緒?；诖耍瑴p輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)成為當(dāng)下中小學(xué)教育研究的焦點(diǎn)問題。

一、作業(yè)負(fù)擔(dān)的形成因素

中小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題一直令人關(guān)注。從20世紀(jì)50年代起到90年代，國家先后出臺多項(xiàng)減負(fù)政策，但時至今日，問題并沒有得到有效解決。作業(yè)減負(fù)為何難以實(shí)現(xiàn)？

1.“多學(xué)少教”的改革思路

從素質(zhì)教育到新課程改革，從建構(gòu)主義到生成性教學(xué)，都帶有“多學(xué)少教”的特征。例如，改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”的情況（如取消了三角形內(nèi)角和定理論證過程的講解，代之以簡單剪拼和量角器測量的直觀演示），強(qiáng)調(diào)縮短教師的授課時間等?！岸鄬W(xué)少教”為學(xué)生留出了充足的時間和空間，讓他們進(jìn)行自主思考、探究，這種做法對知識的遷移運(yùn)用、批判性理解或有裨益，但這是在沒有考試、沒有選拔的“理想環(huán)境”中提出來的觀點(diǎn)。更有甚者，個別學(xué)校硬性規(guī)定“一節(jié)課中，教師講課時間不得超過10分鐘”，將“靜待花開”理解為順其自然，將教學(xué)需要回歸生活詮釋為完全依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，這必然和學(xué)生“應(yīng)試”的需求格格不入，自然無法讓教師用一種更科學(xué)、合理的方式來幫助學(xué)生“應(yīng)試”。此外，課程改革的探索與實(shí)踐始終聚焦于課程怎么改，沒有深入探討考試怎么考的問題。當(dāng)改革的思路和方向無法滿足學(xué)生實(shí)際需求的時候，師生雙方自然會采取其他方式來彌補(bǔ)課堂教學(xué)的“不足”，從而出現(xiàn)教師加大課后作業(yè)的數(shù)量，學(xué)生參加校外學(xué)科類輔導(dǎo)班的現(xiàn)象。這樣一來，課程改革自然無助于減負(fù)的落實(shí)。

2.精講多練的固有思想

一般來說，“精講多練”是學(xué)科的工具性所決定的：要掌握學(xué)科新知，不能全憑教師講解，也不能單靠對知識術(shù)語的記誦，還要依靠“多練”。實(shí)質(zhì)上，“精講”是為了給“多練”騰出時間，更是為了給“多練”提供指導(dǎo)。而在課堂實(shí)踐中，“精講”往往演變?yōu)閼{空說教、注入式講解，或者異化為“講得越少越好”的片面認(rèn)識;“多練”演變?yōu)轭}海戰(zhàn)術(shù)，多多益善。當(dāng)學(xué)生在灌輸式課堂上感到厭倦，在“填鴨式”教學(xué)中喪失學(xué)習(xí)興趣時，必然表現(xiàn)出拖延懶散、應(yīng)付了事的狀態(tài)。這種現(xiàn)象讓教師憂心忡忡，不得不加大課后作業(yè)量，試圖通過額外訓(xùn)練彌補(bǔ)教學(xué)的不足。然而，正是大題量的機(jī)械訓(xùn)練誘發(fā)了學(xué)生厭學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

在精講多練的具體操作中，利用導(dǎo)學(xué)案實(shí)施“先學(xué)后教”的教學(xué)模式獲得廣泛關(guān)注。導(dǎo)學(xué)案有“將課堂教學(xué)內(nèi)容練習(xí)化”“將教師教的材料習(xí)題化”的傾向，一旦運(yùn)用不當(dāng)，就會把“學(xué)生當(dāng)堂掌握”演變?yōu)椤爱?dāng)堂大題量訓(xùn)練”，使本該引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行理解性掌握的內(nèi)容簡化為通過機(jī)械的強(qiáng)化訓(xùn)練來鞏固記憶的內(nèi)容。對部分學(xué)生而言，課堂上可能并沒有“達(dá)標(biāo)”，這些沒有完成的任務(wù)，自然被遷移到課后作業(yè)或校外培訓(xùn)中去彌補(bǔ)。

3.熟能生巧的潛在觀念

熟能生巧的觀念可能源于孔子的“溫故而知新”。不可否認(rèn)，一部分人憑借“刷題”提升了學(xué)業(yè)成績，但由此產(chǎn)生的“考試工廠”式的學(xué)校和超量的校外補(bǔ)習(xí)現(xiàn)象，扭曲了教育生態(tài)，使部分教師和家長對作業(yè)功能的認(rèn)識產(chǎn)生了偏差。他們認(rèn)為作業(yè)是學(xué)習(xí)效果的安定劑，作業(yè)量減少會使他們感到不安。于是，課后作業(yè)變成課堂教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性再現(xiàn)。如此，課后作業(yè)量大就成為必然。

實(shí)質(zhì)上，學(xué)習(xí)心理學(xué)的大量實(shí)驗(yàn)表明，習(xí)題量達(dá)到臨界點(diǎn)，便會出現(xiàn)學(xué)習(xí)的“高原現(xiàn)象”，呈現(xiàn)邊際遞減規(guī)律，影響作業(yè)效果。就技能學(xué)習(xí)而言，學(xué)生運(yùn)用正確的技能，采用正確的方法進(jìn)行適度訓(xùn)練，則熟能生巧;而學(xué)生運(yùn)用正確的技能，采用錯誤的方法反復(fù)訓(xùn)練，則“熟能生厭”;如果學(xué)生運(yùn)用錯誤的技能，通過反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到熟練化，則“熟能生笨”。因此，作業(yè)量并非越多越好。

二、減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的學(xué)理分析

作業(yè)減負(fù)的初衷是緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，為學(xué)生提供自由成長的空間，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與健康成長。當(dāng)前，學(xué)生作業(yè)減負(fù)，首先需要從作業(yè)結(jié)構(gòu)入手，區(qū)分作業(yè)中的正常任務(wù)與真實(shí)負(fù)擔(dān)，同時，需要汲取教育改革的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從課堂教學(xué)的提質(zhì)增效和學(xué)業(yè)評價(jià)的改進(jìn)等方面共同發(fā)力。

作業(yè)負(fù)擔(dān)不僅是因?yàn)樽鳂I(yè)量大而造成的時間消耗，而且涵蓋了作業(yè)難度過大和作業(yè)設(shè)計(jì)不當(dāng)對學(xué)生造成的消極心理，如作業(yè)設(shè)計(jì)不當(dāng)帶來的無聊感，作業(yè)難度過高引發(fā)的挫敗感，作業(yè)無法完成或完成質(zhì)量不佳誘發(fā)的焦慮感和愧疚心理。

從表面上看，作業(yè)負(fù)擔(dān)表現(xiàn)在作業(yè)時間、作業(yè)量和作業(yè)難度方面，這也是當(dāng)前作業(yè)減負(fù)首先觸及的問題。它們是作業(yè)負(fù)擔(dān)最明顯的特征，可以稱為作業(yè)負(fù)擔(dān)的形式結(jié)構(gòu)。再深入挖掘，作業(yè)負(fù)擔(dān)也是一種心理負(fù)擔(dān)和情感壓力，其形成與作業(yè)時間長、作業(yè)量大、作業(yè)難度高直接相關(guān)，從而導(dǎo)致作業(yè)消極情緒。這是作業(yè)負(fù)擔(dān)的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)。究其根源，作業(yè)負(fù)擔(dān)實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)的本質(zhì)是，以教育資源為主的個體教育利益的爭奪。

目前，“雙減”政策不僅提出了作業(yè)時長、作業(yè)總量的問題，而且提出了健全作業(yè)管理機(jī)制、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)等深度減負(fù)措施。這表明，“雙減”政策已經(jīng)突破作業(yè)負(fù)擔(dān)的形式結(jié)構(gòu)，向?qū)嵸|(zhì)結(jié)構(gòu)層面挺進(jìn)，關(guān)注到以教育資源為主的個體教育利益的均衡。

三、減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的實(shí)踐對策

通過行政命令要求學(xué)校減少作業(yè)量或控制校外培訓(xùn)的時間，的確可以取得立竿見影的效果，但教師、家長乃至學(xué)生不免擔(dān)心：少練題、不補(bǔ)課，怎么應(yīng)對考試？在“寒門難出貴子”現(xiàn)象日趨普遍的今天，考試成為社會階層縱向流動的顯性通道，社會公眾對高考、中考分?jǐn)?shù)的追求有增無減，而無論是課后作業(yè)還是校外培訓(xùn)，對短時間內(nèi)考試分?jǐn)?shù)的提升都可能有直接的幫助?；诖耍诳荚噳毫Φ貌坏骄徑猓疤岱帧北仨氁霸鲐?fù)”的觀念依然普遍的情況下，即便通過行政命令減少了課后作業(yè)和校外培訓(xùn)，也難免其會死灰復(fù)燃，或轉(zhuǎn)換成另一種形式繼續(xù)存在。如教師給學(xué)生布置作業(yè)變成家長給孩子布置作業(yè)，校外培訓(xùn)變成“高端家政”等。從國家治理作業(yè)負(fù)擔(dān)的漫長歷程看，單純的減量無法從根本上動搖作業(yè)的負(fù)面效應(yīng)。因此，有效的作業(yè)減負(fù)必須綜合治理。

1.抓住課堂教學(xué)主陣地，應(yīng)教盡教、深度掌握

減負(fù)難的癥結(jié)在于課堂教學(xué)質(zhì)量難以滿足學(xué)生“應(yīng)試”的需求，因此，提高教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在課內(nèi)學(xué)足、學(xué)好，應(yīng)成為減負(fù)工作的突破口?！半p減”政策下，課堂教學(xué)的改進(jìn)不能一味采取“多學(xué)少教”的思路，而要采取“應(yīng)教盡教”的思路。教師要根據(jù)新知的類型，采取多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生把該學(xué)的都學(xué)會、悟懂，幫助學(xué)生從初識走向理解，從表層認(rèn)識走向深度掌握、學(xué)用合一。

優(yōu)質(zhì)高效課堂應(yīng)具備參與度、親和度、自由度、整合度、練習(xí)度、延展度六個特征。具體表現(xiàn)為學(xué)生全員參與、全程參與、有效參與學(xué)習(xí)活動，師生之間有愉快的情感溝通和智慧的交流;課堂管理寬嚴(yán)有度，能促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展;教學(xué)手段恰到好處，能使學(xué)生通過動腦、動手、動口整體地把握學(xué)科知識體系;教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，能在整合新知的基礎(chǔ)上向廣度和深度延展。課堂教學(xué)改進(jìn)的核心抓手是新知傳授的高認(rèn)知水平與學(xué)生學(xué)習(xí)的高參與度。

應(yīng)教盡教、深度掌握的關(guān)鍵在于找出學(xué)科知識體系中的核心內(nèi)容和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，通過搭建新知與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的橋梁，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支架，踐行教師教得少、導(dǎo)得順、點(diǎn)得準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)得深、練得精、悟得透的課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

2.精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)，科學(xué)規(guī)劃作業(yè)結(jié)構(gòu)

課后作業(yè)是鞏固課堂新知的必要途徑之一。然而，為數(shù)甚多的教師將課后作業(yè)作為日常練習(xí)的唯一途徑，通過題海戰(zhàn)術(shù)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)內(nèi)容。這種方式不但不會加深學(xué)生對新知的理解，而且會增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。筆者建議從以下三點(diǎn)入手改進(jìn)。

一是精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)結(jié)構(gòu)，即科學(xué)把握作業(yè)的目的、類型，精細(xì)化地設(shè)計(jì)具有階梯性、層次性的作業(yè)，確保課后作業(yè)數(shù)量更少、質(zhì)量更高，這樣才能真正體現(xiàn)出課后作業(yè)的價(jià)值。為此，教師首先要明確作業(yè)的目的和類型，正確區(qū)分鞏固性、預(yù)習(xí)性作業(yè)，減少重復(fù)性、機(jī)械性作業(yè)，杜絕懲罰性作業(yè)，適度增加校內(nèi)探索性作業(yè)，以及創(chuàng)新型作業(yè)和實(shí)踐類作業(yè);其次要改變以復(fù)習(xí)知識技能為唯一目的、以紙筆測試為唯一載體的單一作業(yè)形式，設(shè)計(jì)融基礎(chǔ)性作業(yè)、能力型作業(yè)、實(shí)踐操作型作業(yè)和拓展型作業(yè)于一體的組合作業(yè);最后要豐富作業(yè)設(shè)計(jì)的層次，區(qū)分作業(yè)難度，為學(xué)生提供個性化的作業(yè)選擇和作業(yè)輔導(dǎo)。

二是準(zhǔn)確把握課后作業(yè)的數(shù)量和難度。減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)應(yīng)尊重教育規(guī)律，一方面鼓勵課后作業(yè)布置的分層化、彈性化與個性化，使不同層面的學(xué)生在合適的作業(yè)時間內(nèi)，能有選擇性地完成不同難度、不同數(shù)量的個性化習(xí)題，達(dá)成各自的作業(yè)目標(biāo);另一方面在整體上適度安排作業(yè)的數(shù)量，科學(xué)把控作業(yè)的難度，在嚴(yán)格控制本學(xué)科的課后作業(yè)量的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌各學(xué)科課后作業(yè)的總量和時長。

三是科學(xué)規(guī)劃課堂例題、作業(yè)習(xí)題的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外作業(yè)一體化。教師可以統(tǒng)籌規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)課堂作業(yè)和課后作業(yè)，通過增加課堂答疑時間和學(xué)生匯報(bào)發(fā)言的頻率，洞察學(xué)生對新知的掌握情況， 進(jìn)而強(qiáng)化課堂反饋，使當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂掌握。在此基礎(chǔ)上，再設(shè)計(jì)課后作業(yè)的范圍和難度。也就是說，課上盡量落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在課上已經(jīng)掌握的內(nèi)容，就沒必要再列入課后作業(yè)。

總之，有效的作業(yè)減負(fù)必須綜合治理。應(yīng)在課堂內(nèi)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，絕不拖到課后變成作業(yè);能在校內(nèi)完成的作業(yè)，絕不推到校外變成家庭作業(yè);學(xué)科教學(xué)本身的事務(wù)，絕不轉(zhuǎn)給家長代辦;課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，絕不留給校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)代勞。從根本上看，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的必經(jīng)之路是逐步破解根深蒂固的“唯分?jǐn)?shù)”評價(jià)難題。

（作者單位：中南民族大學(xué)教育學(xué)院;湖北民族教育研究中心）

[本文系國家民委教改項(xiàng)目“民族院校中華民族共同體意識培育課程資源庫建設(shè)研究”的研究成果。項(xiàng)目編號：ZL21006]