丁琳

“5+2”課后服務(wù)模式指在減負(fù)的前提下，圍繞“落實(shí)核心素養(yǎng)，培育全面發(fā)展的人”教育理念，構(gòu)建發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、滿足學(xué)生個(gè)性化需求的課后育人服務(wù)體系。如何在課后服務(wù)課程中發(fā)揮美術(shù)學(xué)科優(yōu)勢，助力“雙減”落地呢？筆者以宜昌市西陵區(qū)東山小學(xué)“童眼慧心”布藝工作坊課后服務(wù)課程為例，談?wù)勏嚓P(guān)思考與實(shí)踐。

一、減作業(yè)，增實(shí)踐

“童眼慧心”布藝工作坊以傳承布藝文化為課程主旨，努力踐行新時(shí)代美育要求，弘揚(yáng)新時(shí)代美育精神，注重學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生生活的聯(lián)系，使學(xué)生通過積極參與課程活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力和審美能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。實(shí)踐中，教師圍繞以下三點(diǎn)設(shè)計(jì)布藝工作坊課程。

1.聚焦核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)

“童眼慧心”布藝工作坊課程以培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)以美育人、以美化人，弘揚(yáng)布藝手工匠人精神為目標(biāo)。教師在教學(xué)中注重啟發(fā)學(xué)生思維，彰顯素養(yǎng)培育。具體來講，教師在課前引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的事物，并記錄其特征;在課中帶領(lǐng)學(xué)生探究布藝作品的制作方法，總結(jié)布藝作品的制作要領(lǐng)，注重知識(shí)的遷移;在課后開展豐富的展評(píng)活動(dòng)，促進(jìn)布藝文化的廣泛傳承。如在學(xué)習(xí)了“貓的掛件制作”后，學(xué)生不僅會(huì)用藝術(shù)的方式表現(xiàn)其特征，還能舉一反三，做出兔子、小熊等布藝掛件作品。

隨著課后服務(wù)課程的實(shí)施，豐富多彩的布藝作品不斷涌現(xiàn)。教師策劃工作坊布藝作品展，以此為契機(jī)對(duì)學(xué)生開展了一次傳承布藝文化的教育，力圖通過布藝工作坊課程的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，用藝術(shù)的方式表現(xiàn)生活中的事物，感受傳統(tǒng)文化的魅力，學(xué)習(xí)精益求精的匠人精神，提升動(dòng)手操作能力和審美能力，發(fā)展美術(shù)素養(yǎng)。

2.開發(fā)實(shí)踐性課程內(nèi)容

布藝工作坊課程包含“巧手齊抗疫”“巧手愛環(huán)?！薄扒墒种仆媾肌薄扒墒謩?chuàng)植物”四個(gè)維度的實(shí)踐課程。在“巧手齊抗疫”課程的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)口罩，并制作樣品，以此拓展學(xué)生的防疫知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的防疫意識(shí)?！扒墒謵郗h(huán)?！闭n程以“珍愛地球，和諧共生，變廢為寶”為主題，開展布藝環(huán)保創(chuàng)意大賽，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)變廢為寶，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。如教師通過“科教云課堂”給學(xué)生上了一堂“記憶中的包書皮——布藝書衣”的制作課，學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，制作出一件件精美的書衣。在“巧手制玩偶”課程的學(xué)習(xí)中，教師教學(xué)生制作各種憨態(tài)可掬的娃娃，學(xué)生親身體驗(yàn)一個(gè)手工玩偶的誕生過程，一針一線充滿溫情，成為他們童年美好的記憶。

3.設(shè)計(jì)實(shí)踐性課程活動(dòng)

“童眼慧心”布藝工作坊課后服務(wù)課程教學(xué)有效避免了大而空的說教，通過數(shù)字化“碼課”、個(gè)性化實(shí)踐、創(chuàng)意性作業(yè)、互動(dòng)性評(píng)價(jià)，實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)課程。學(xué)生每周利用課余時(shí)間，從各種途徑收集與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的視頻、音頻、文獻(xiàn)等資料，并在周五下午的課后服務(wù)時(shí)間共享學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行實(shí)踐探索。如“巧手創(chuàng)植物”課程，教師巧妙地構(gòu)建了本單元的系列主題創(chuàng)作內(nèi)容（如下表），由易到難地進(jìn)行布藝技法的教學(xué)。

學(xué)生在收獲的季節(jié)觀察瓜果，制作充滿創(chuàng)意的布藝小辣椒、小葫蘆、小南瓜等。這個(gè)過程增進(jìn)了學(xué)生之間的情感交流，提升了他們的溝通協(xié)作能力，提升了他們的美術(shù)素養(yǎng)。

二、跨學(xué)科，增維度

學(xué)校以“童眼慧心”布藝工作坊美術(shù)課程為核心，依托“東山種子博物館”“蔬果種植園”課程，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化、項(xiàng)目式、主題式學(xué)習(xí)內(nèi)容，將布藝手工課程與科學(xué)課程、勞動(dòng)實(shí)踐課程融合，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、審美能力、創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力及勞動(dòng)能力，從而優(yōu)化課后服務(wù)課程結(jié)構(gòu)。

如“巧手創(chuàng)植物”單元課程，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式展開，有效整合了學(xué)校的多種教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生多個(gè)學(xué)科能力的協(xié)同發(fā)展?！皷|山種子博物館”陳列的種子是學(xué)生科學(xué)課的創(chuàng)意作業(yè)。500多種植物的種子被裝在一個(gè)個(gè)雅致、精美的玻璃瓶里。每個(gè)展示瓶旁邊擺放著一張由學(xué)生親手制作的種子名片，名片上有種子推薦官的姓名和鏈接種子介紹的二維碼。觀賞者只要用手機(jī)掃一掃，就可以進(jìn)入種子推薦官在信息技術(shù)課上精心制作的網(wǎng)頁，詳細(xì)了解該種子的生長習(xí)性和特征。配合種子博物館，學(xué)校開辟了種子實(shí)踐基地。學(xué)生在基地開展勞動(dòng)實(shí)踐，種植物，觀察其成長過程和果實(shí)的外形特征，并以圖文并茂的方式記錄下來。在布藝工作坊，學(xué)生參考實(shí)際果實(shí)的外形特征，完成布藝果實(shí)的制作。本單元課程的成果是多學(xué)科融合教學(xué)的產(chǎn)物，學(xué)生通過收集、展示、種植種子，了解了植物的生長變化過程，發(fā)展了美術(shù)創(chuàng)意能力和網(wǎng)頁制作能力;通過植物花卉、果實(shí)的記錄，培養(yǎng)了美術(shù)表現(xiàn)能力和文字表達(dá)能力;通過布藝植物的制作，鍛煉了動(dòng)手能力，培養(yǎng)了專注的思維品質(zhì)。這樣教學(xué)能在學(xué)生心中播下讓民間藝術(shù)“布上開花”的金種子。

“減作業(yè)、增實(shí)踐”“跨學(xué)科、增維度”的“童眼慧心”布藝工作坊課后服務(wù)課程的實(shí)施，有效助推了“雙減”政策的落地。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生的手更巧了，實(shí)踐能力更強(qiáng)了，眼中的美更多了。教師在他們心中種下的美育種子將生根發(fā)芽，推動(dòng)傳統(tǒng)布藝的傳承與發(fā)展。

（作者單位：宜昌市西陵區(qū)教育科學(xué)研究院）

[本文系人民教育出版社課程教材研究所立項(xiàng)課題“讓課標(biāo)理念落地生根——指向核心素養(yǎng)的美術(shù)國家課程實(shí)施路徑研究”的研究成果。課題批準(zhǔn)號(hào)：KC2019-034]

責(zé)任編輯? 劉佳