王亞納

（浙江大學 浙江杭州 310027）

專業(yè)學位研究生教育是我國高層次應用型人才培養(yǎng)的主要渠道，目標在于培養(yǎng)符合社會需要、具有較強專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次工程技術人才，為他們走上職業(yè)化道路奠定堅實的基礎。當前專業(yè)學位招生規(guī)模已經超過學術學位，專業(yè)學位培養(yǎng)質量重要性在高層次人才培養(yǎng)的比重占比甚大。2020 年，教育部發(fā)布了《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》，強調了“堅持問題導向、主動服務需求、全面提高質量”的碩士專業(yè)學位研究生教育主要思路，提出優(yōu)化專業(yè)碩士結構、加快發(fā)展博士專業(yè)學位教育、提升培養(yǎng)質量的積極舉措。為此，本文分析了目前專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程的一些問題，并對應做出思考和對策。

一、專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程存在的部分問題

（一）課程體系設置缺乏專業(yè)學位特點

自2009 年以來，全日制專業(yè)學位研究生規(guī)模在不斷擴大，然而部分培養(yǎng)單位還未落實區(qū)分專業(yè)學位和科學學位的特點，甚至部分僅在原有科學學位研究生基礎上做了簡單調整，兩者教育模式有部分雷同的情況。課程體系建設是研究生培養(yǎng)的基礎，是研究生開展科研活動和研究學習的第一步，完善的課程體系對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)至關重要。體現(xiàn)在課程設置方面的問題，主要是重點仍然集中在理論基礎課程上，而缺乏實驗實踐性質的課程、行業(yè)實例課程以及行業(yè)規(guī)范和行業(yè)前沿類課程。專業(yè)學位課程學習基本在校內完成，但相關行業(yè)案例課程比重不高，并且考慮到課程面向度問題，企業(yè)相關研究人員和管理人員很少參與到課程教育中來，在課程學習中，專業(yè)學位研究生很少能直面行業(yè)現(xiàn)狀和現(xiàn)實問題的解決方案，使得課堂教育與行業(yè)需求有一定的脫節(jié)。另外，區(qū)別于科學學位研究生，專業(yè)學位研究生需要在課程教學中融入職業(yè)發(fā)展倫理和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面的教育，而專業(yè)教師對這方面內容往往缺乏系統(tǒng)的知識和培訓，課程內容和教學效果會大打折扣。因此，專業(yè)學位課程體系亟須改革和落實，課程教師需要吸納行業(yè)資深人士和具備工程教育背景專業(yè)教師。

（二）導師對專業(yè)學位培養(yǎng)模式存在誤解

導師是研究生教育的主體，是落實研究生教育和培養(yǎng)質量的第一責任人。在專業(yè)學位發(fā)展和改革的今天，部分導師對專業(yè)學位研究生教育的意義仍然不夠明確。目前在部分高校中，同一個導師名下研究生的類型多種多樣，這種情況影響導師對研究生的精確指導，不能很準確地對專業(yè)學位研究生工程項目研究能力和實踐能力進行培養(yǎng)。在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)要求進行為期一年的專業(yè)實踐，在此期間，研究生一般在實踐企業(yè)進行項目研究。若實踐的項目與導師課題有所偏差，特別是研究生不在校內，導師的指導力度就會大打折扣。一方面，導師存在一些誤解，認為專業(yè)實踐期間，研究生的培養(yǎng)職責轉移到行業(yè)導師身上，指導意愿和主動性都有所下降；另一方面，碩士研究生學制一般是2—3 年，其中一年用于“非學位論文”研究而進行專業(yè)實踐，論文研究的時間縮短，即不能安心做好實踐工作也不能很好地保證學位論文質量。此外，目前很多高校對教師隊伍建設的政策偏向于海外引進青年人才，這樣的青年導師往往缺乏實際工程經驗和解決工程問題的能力。校外行業(yè)導師一般由校內導師的合作項目中產生，責任落實有偏差，部分校外導師對指導研究生的積極性不高，對研究生專業(yè)領域的工程規(guī)劃、工程設計、工程研發(fā)、工程管理等技術工作能力培養(yǎng)方面無法主動積極推進。

（三）專業(yè)實踐過程規(guī)范性有待提高

全國工程專業(yè)學位研究生教育指導委員會在《關于制訂工程類碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案的指導意見》文件中指出，專業(yè)實踐是工程類碩士專業(yè)學位研究生獲得實踐經驗、提高實踐能力的重要環(huán)節(jié)，不具有兩年企業(yè)工作經歷的工程類碩士專業(yè)學位研究生專業(yè)實踐時間應不少于一年。專業(yè)實踐是專業(yè)學位研究生獲得實踐經驗，提高實踐能力的重要環(huán)節(jié)，是專業(yè)學位研究生區(qū)別于學術學位研究生最大的培養(yǎng)特點和培養(yǎng)優(yōu)勢。專業(yè)學位研究生應按照全國教指委的要求開展專業(yè)實踐，可采用集中實踐和分段實踐相結合的方式。全日制專業(yè)學位研究生進入聯(lián)合培養(yǎng)實踐基地進行專業(yè)實踐，隨著研究生人數(shù)增加，參與共同培養(yǎng)的企事業(yè)單位也大大增加，與此同時，凸顯了很多問題。第一，專業(yè)實踐基地一般要配備專職人員對研究生進行管理和指導，一定程度上影響了工作人員的工作成效，企事業(yè)單位培養(yǎng)積極性下降。第二，學校對于專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的監(jiān)督和管理不到位，實踐內容、實踐成效均不理想，培養(yǎng)過程質量難以保障。第三，行業(yè)導師一般為實踐基地所在企事業(yè)單位的技術骨干，日常事務繁忙，對研究生的指導能力參差不齊，研究生對專業(yè)實踐的滿意度較低。第四，專業(yè)實踐內容安排沒有針對性會大大影響研究生做論文研究的時間，且在實踐中校內導師的指導溝通較不便利，對研究生學位論文研究有負面影響。第五，專業(yè)實踐的考核流于形式，研究生最后提交的實踐報告審核人往往不是專業(yè)教師，內容和質量無法客觀評判，不能體現(xiàn)實踐成果。

二、專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程改革和完善

（一）課程體系改革，凸顯產學研相結合特點，鼓勵行業(yè)專家進入課程教育

課程學習是專業(yè)學位研究生掌握基礎理論和專業(yè)知識，構建知識結構的主要途徑，從總體的課程設置來說，專業(yè)學位課程體系需要突出產學研相融合的特點，課程體系應體現(xiàn)先進性、應用性和創(chuàng)新性，滿足社會多元化需求和學生個性化培養(yǎng)的要求。課程設置方面，應以專業(yè)學位人才培養(yǎng)目標及基本要求為依據(jù)，堅持以創(chuàng)新應用能力培養(yǎng)為核心，以服務企業(yè)和產業(yè)需求為導向，不斷強化專業(yè)基礎、實踐創(chuàng)新能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ木C合培養(yǎng)。課程教學內容應該密切結合行業(yè)實際，體現(xiàn)前沿性、創(chuàng)新性、實用性，并及時將專業(yè)學位相關領域前沿技術發(fā)展動態(tài)，特別是行業(yè)最新采用的新技術、新方法、新流程、新工藝、新材料等內容引入課堂教學，鼓勵交叉學科課程建設。課堂教學形式應注重發(fā)揮在線教學、案例教學和實踐教學的協(xié)同優(yōu)勢，地方高校要充分吸引當?shù)仄笫聵I(yè)單位相關學科專家共同進行授課目標和課程內容的設計，強化專業(yè)實踐類、行業(yè)技術發(fā)展前沿類、案例教學類等課程，重視案例編寫和案例庫建設，提高教學案例質量。在提高專業(yè)學位研究生專業(yè)知識和實踐能力的同時，更重要的是加強職業(yè)倫理規(guī)劃、培養(yǎng)倫理意識和責任感，做到課程思政全覆蓋，落實立德樹人根本任務。

完善專業(yè)學位研究生課程教學考核體系，強化對其運用所學基本知識和技能解決實際問題的能力和水平的考核，可采用項目調研、撰寫項目申請書、方案論證等，促使學生發(fā)揮主觀能動性，提高實際工程應用能力。進一步加強課程教學反饋機制和督導機制，重視和提高學生評價意見比重，調整課程體系和課程內容，形成課程建設良性循環(huán)。

（二）落實校內、行業(yè)雙導師制運行，提高導師團隊工程化建設

專業(yè)學位雙導師制是指由校內導師和校外具有豐富實踐經驗的行業(yè)專家共同組成的導師組，該導師組以校內導師指導為主，校外導師充分發(fā)揮職業(yè)優(yōu)勢，是專業(yè)學位培養(yǎng)模式的重要特色之一。校內導師應負責指導研究生的課程學習計劃制訂、組織專業(yè)實踐報告和開題報告、指導專業(yè)實踐和學位論文研究等；校外導師應與校內導師密切配合、積極溝通，主要負責實踐環(huán)節(jié)內容設計、實踐培養(yǎng)具體落實，同時指導學位論文工程應用方面的研究。面對目前雙導師制落實不到位的問題，改革和完善的策略應從多方面闡述。首先，高校應充分重視專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量，實質性鼓勵和推動校地校企深度合作，為實踐教育、工程應用研究打下堅實基礎。其次，高校應基于雙導師制度，制定相應導師資格申請實施細則和校內外導師考核獎懲機制和監(jiān)督機制，從行政層面給予雙導師制度的政策支持。再者，雙導師要建立明確的責任認知，校內導師需要切實了解專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標和培養(yǎng)特點，立足增強創(chuàng)新意識和解決實際工程應用問題的能力；校外導師需要結合企業(yè)科技創(chuàng)新需求，站在培養(yǎng)職業(yè)領域方面專業(yè)技術人才的高度上，指導研究生進行工程問題研究。高校還需要建設和培養(yǎng)一支具有實踐經驗和應用指導能力的教師隊伍，鼓勵青年教師走進企事業(yè)單位進行交流學習和實踐鍛煉，鼓勵相關學科與企業(yè)發(fā)展產學研合作項目，實現(xiàn)科研理論和實際生產相互促進，加強導師隊伍工程實踐經驗。高校對于專業(yè)學位研究生招生指標分配，應適當向工程業(yè)務能力強、企業(yè)合作多、學術水平高的導師傾斜，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置，提升實踐創(chuàng)新成果。

（三）加大實踐基地建設，鼓勵校企聯(lián)合實驗室建設

專業(yè)學位研究生教育應該以校企聯(lián)合培養(yǎng)為宗旨，以工程應用項目為抓手，從根本上加強實踐過程的應用性。首先需要強化科研平臺建設，整合學校和企業(yè)相關資源，構建基于教學科研、校企合作的跨學科實驗教學平臺共建和共享模式。基于科研項目研究驅動探索多層次實驗室運轉模式，實現(xiàn)充分的資源共享，激發(fā)學習科研主動性，突出聯(lián)合實驗室建設的科學性和實效性。研究生可按照自己實驗的需要和安排，在企業(yè)進行實驗研究。在個別企業(yè)的研發(fā)能力受限時，可通過校企聯(lián)合實驗室的建立，提高企業(yè)相關技術人員的科研水平與創(chuàng)新能力，進而進一步指導專業(yè)學位研究生的工程化研究進度。其次要加強校企合作平臺建設并加大研究生實習實踐基地建設。充分整合知名工程類專家的科研資源，牽頭組織建立校企聯(lián)合實踐基地，組建由經驗豐富的企業(yè)專家組成的導師團隊，將導師團隊建設、實踐基地建設和工程類別特色課程建設相結合，重視行業(yè)教師進入課程教學，雙導師制指導實踐，培養(yǎng)學生工程實踐能力，在理論學習中融入實踐教育。校級、院級和各個學科建立相應考核機制，實現(xiàn)專業(yè)學位研究生培養(yǎng)規(guī)范化，為研究生打通從專業(yè)實踐到工程實踐能力培養(yǎng)，再到實現(xiàn)就業(yè)的流程化渠道。

（四）學位論文研究與專業(yè)實踐相結合，產教融合育人

產教融合育人是提高專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量的有效方式。學位論文研究工作是專業(yè)學位研究生綜合運用所學基礎理論和專業(yè)知識，在一定實踐經驗基礎上，掌握對行業(yè)實際問題研究能力的重要手段，選題應來源于行業(yè)實際或者具有明確的行業(yè)應用背景。一般來說，學位論文研究應該與專業(yè)實踐相結合，在確保學位論文質量的情況下，選題要結合行業(yè)需求，立足校企聯(lián)合科研項目展開。從選題角度來說，專業(yè)學位研究生學位論文形式有別于科學學位，應當強化應用實踐導向，種類分別為產品研發(fā)、工程設計、應用研究、工程/項目管理、調研報告等。產品研發(fā)是針對生產實際的新產品、關鍵部件研發(fā)及對國外先進產品的引進消化再研發(fā)；工程設計是指綜合運用專業(yè)知識，對具有較高技術含量的工程項目、設備、裝備及工藝等問題展開設計；應用研究來源于工程實際問題，具有實際應用價值；工程/項目管理是研究涉及項目周期的各個方面，也可以是企業(yè)項目化管理等。因此，學位論文研究一定要立足相應企業(yè)的實際問題展開，學位論文的過程監(jiān)管也需要企業(yè)導師的共同參與。學位論文的評價方式也需要從學術學位的傳統(tǒng)思路上剝離開來，從選題立足工程實踐問題，開題中期著重工程應用型評價，創(chuàng)新成果以項目成果、發(fā)明專利、成果轉化應用等作為導向，切實解決工程實際問題，為企業(yè)和社會培養(yǎng)工程應用型人才。

結語

專業(yè)學位研究生是我國學位制度的重要組成部分，是培養(yǎng)高層次應用型人才的主要途徑。本文分析了專業(yè)學位培養(yǎng)過程中存在的部分問題，并從課程體系改革、雙導師制落實、實踐基地建設和產教融合育人等方面，闡述了專業(yè)學位培養(yǎng)過程改革的想法。在習近平新時代中國特色社會主義思想的指導下，踐行初心使命，服務“國之大者”，面向世界科技前沿，面向經濟主戰(zhàn)場、面向國家重大需求、面向人民生命健康，提升實踐創(chuàng)新能力和未來職業(yè)發(fā)展能力，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具有全球競爭力的高素質創(chuàng)新型應用型人才提供一些思路。