賴凡 林祥群

（新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 新疆石河子 832000）

教學(xué)管理是高校師生之間的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)管理水平的高低直接影響到師資隊(duì)伍的培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)管理下的人才培養(yǎng)模式以學(xué)生管理為主，注重的是“管理”而不是學(xué)生本身。在教學(xué)管理組織的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)校（或教師）都是設(shè)計(jì)的主體，不可否認(rèn)，這種管理模式在整合教師方面非常有效，并在中國教育體系的發(fā)展中發(fā)揮了非常重要的作用。隨著時(shí)間的推移，對學(xué)生主體性發(fā)展的需求日益增加。所謂學(xué)生主體性，是指“以學(xué)生為中心，在認(rèn)知、交流和學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、自主性、自律性和社會(huì)性等基本特征讓學(xué)生能夠獲得更多的主動(dòng)性”。除了社會(huì)人才需求的多元化，新模式要求在教育管理的方方面面都把學(xué)生需求放在首位，把學(xué)生專業(yè)發(fā)展放在管理工作的中心，以學(xué)生為中心。因此，如何改變高校管理學(xué)習(xí)的方式，將是我們深刻反思的課題[1]。

一、傳統(tǒng)教學(xué)管理中人才培養(yǎng)模式中的問題

（一）人才培養(yǎng)模式的問題

要談高等教育人才培養(yǎng)過程中的人才培養(yǎng)模式問題，先要認(rèn)識一下什么是“模式”？什么是“人才培養(yǎng)模式”？簡單地說，教學(xué)模式實(shí)際上就是教育主體活動(dòng)的一般方法。而教學(xué)模式實(shí)際上是處理某一個(gè)問題的方法論。將教師處理特定類型問題的方式總結(jié)歸納到理論高度，就是所謂教學(xué)模式。但同時(shí)人們也必須看到：教學(xué)模式所注重的是形態(tài)上的規(guī)則，而非實(shí)質(zhì)上的規(guī)則?！叭瞬排囵B(yǎng)模式”是指學(xué)校在特定的現(xiàn)代教育教學(xué)理論、教學(xué)思路指引下，根據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，按照較為固定的教學(xué)與課程體系，管理模式與評價(jià)方法，進(jìn)行人才培養(yǎng)教學(xué)的過程的總和?，F(xiàn)階段高校的人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)已經(jīng)無法滿足學(xué)生個(gè)性、主體性的發(fā)展[2]。

（二）重視外因條件建設(shè)，忽視學(xué)生主體性開發(fā)和激勵(lì)

高校在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的方法上，比較注重校園建設(shè)、教材建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺建設(shè)等。這些方面在人才培養(yǎng)過程固然都很重要，但從辯證法來看，這些都是條件，是外因，并不能起決定性的作用。要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，最重要的還是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的主體性開發(fā)和激勵(lì)，而這又是人才培養(yǎng)工作中最難做的事。高校對此既不很重視，又不知如何去做。學(xué)生的成長與發(fā)展，自身的主體性是內(nèi)因，是起決定的因素，這是辯證法最基本的觀點(diǎn)和方法論。但很多教師對此并不重視，或者說他們激發(fā)學(xué)生主體性的意愿和能力不強(qiáng)。作為一名教師，如何通過自己的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的主體性，是擺在教師面前第一位的問題，其次才是教授學(xué)習(xí)方法，第三才是傳授知識。很多教師可能剛好是相反的。

（三）沒有真正以社會(huì)需求為導(dǎo)向

高校在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的手段方面，沒有真正以社會(huì)需求為導(dǎo)向，忘記了高校為什么要設(shè)置和創(chuàng)辦某一專業(yè)的初心。有的高校是以學(xué)校有什么師資來辦什么專業(yè)，有的是以什么專業(yè)好招生來辦什么專業(yè)，有的是以什么專業(yè)辦學(xué)成本低來辦什么專業(yè)。在課程體系設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容方面，也沒有與行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求或社會(huì)需求結(jié)合。學(xué)生只要按照學(xué)?，F(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)完成了全部學(xué)分，就可以畢業(yè)，就實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，不是以是否勝任社會(huì)需要為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)的學(xué)生至于是否能適應(yīng)社會(huì)需求，并不是太在意[3]。

（四）教師人才培養(yǎng)理念需要進(jìn)一步提升

在師資隊(duì)伍建設(shè)中，“五唯”現(xiàn)象還是比較突出的。高校在師資培訓(xùn)中，時(shí)間少，內(nèi)容少，很多都是流于形式。在美國，一個(gè)清潔工上崗都要培訓(xùn)40 多天，培訓(xùn)十幾個(gè)方面的能力，相比較而言高校教師上崗的培訓(xùn)就太過于簡單了。其中對教師人才培養(yǎng)理念的培訓(xùn)更不太重視。如果教師的人才培養(yǎng)理念不正確，就說明教師對人才培養(yǎng)的本質(zhì)沒把握，規(guī)律沒認(rèn)識。在人才培養(yǎng)過程中就抓不住主要矛盾和矛盾的主要方面，有時(shí)還可能犯重大錯(cuò)誤。教師的人才培養(yǎng)理念是陰，教師的專業(yè)能力是陽。只有陰陽結(jié)合，才能完成教師的使命。

二、促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的人才培養(yǎng)模式應(yīng)具備的特點(diǎn)

在當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)生個(gè)體意識日益增強(qiáng)，現(xiàn)有的高校教育管理人才培養(yǎng)模式越來越難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。因此，迫切需要將天才教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生主體性發(fā)展的教育模式，不僅要調(diào)整一個(gè)方面，還要為工作注入新的血液。教育實(shí)行主體性教育，即“根據(jù)社會(huì)發(fā)展和教育現(xiàn)代化的需要，激發(fā)和引導(dǎo)教育者內(nèi)部教育活動(dòng)的需要，創(chuàng)造和諧、民主的教育環(huán)境，旨在培養(yǎng)社會(huì)主體中的人，他們能夠通過有針對性、有計(jì)劃地組織和規(guī)范各種教育活動(dòng)”。這就要求高校在制訂教育管理人才培養(yǎng)模式時(shí)，要重新定位學(xué)生主體性的發(fā)展需求，其特點(diǎn)如下：

一是人才培養(yǎng)路徑模塊化。大學(xué)應(yīng)充分考慮高年級學(xué)生在人才培養(yǎng)和人才培養(yǎng)方面的不同要求。在學(xué)校發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用的情況下，建立人才培養(yǎng)模式。

二是學(xué)生是根據(jù)自己的選擇進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為知識的載體，學(xué)生有權(quán)也有機(jī)會(huì)決定自己的發(fā)展道路。大學(xué)應(yīng)該從管理轉(zhuǎn)向服務(wù)，政策應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為導(dǎo)向，給他們盡可能多的成長機(jī)會(huì)，根據(jù)他們的實(shí)際情況自主選擇學(xué)習(xí)模塊。個(gè)人發(fā)展的選擇由學(xué)生自己決定，而這正是培養(yǎng)人才和促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的目的[4]。

三是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人翁，如何優(yōu)化大學(xué)教學(xué)管理的設(shè)計(jì)，制定更有利的模式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是任何管理者的首要任務(wù)。很明顯，針對不同類型的學(xué)生，設(shè)計(jì)多元化的學(xué)術(shù)生涯發(fā)展道路，自主選擇學(xué)生，有助于“喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和“我想學(xué)習(xí)”的想法，讓學(xué)生不斷意識到自己在學(xué)習(xí)中的重要性。因此，良好的人才發(fā)展模式，不應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對學(xué)生的重要性，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在不知不覺中進(jìn)行積極學(xué)習(xí)，使他們樂于學(xué)習(xí)。

三、主體性教育視角下人才培養(yǎng)模式實(shí)踐

（一）以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)方法

教師的作用很重要，學(xué)校與教師主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的成長、學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成長為終極目標(biāo)。幫助學(xué)生如何成為未來一個(gè)有創(chuàng)新精神和能力的人，如何做到以學(xué)生為主體的教育？教師與學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐中，是以學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)生的已有能力和學(xué)生已經(jīng)掌握的知識基礎(chǔ)，充分考慮到成長的需要而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)[5]。教學(xué)方案在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮每位學(xué)生的情況，安排最合理有效的教學(xué)方式，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容及多少、學(xué)習(xí)時(shí)間的長短和學(xué)習(xí)方法的選擇與組合，這樣的教學(xué)才可能是科學(xué)的。教師的作用除了能夠設(shè)計(jì)合理科學(xué)的教學(xué)方案之外，還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，承擔(dān)啟發(fā)、督促、引導(dǎo)、指向、管理及示范等教學(xué)工作，以學(xué)生的需求為起點(diǎn)，這個(gè)需求包含了學(xué)生很多方面的情況。同時(shí)，教學(xué)工作是以學(xué)生獲得成長，獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果作為成果評價(jià)的依據(jù)。國內(nèi)絕大部分基礎(chǔ)教育學(xué)校，在教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)生作為主體，由老師主導(dǎo)教學(xué)，這種現(xiàn)代教學(xué)方式，并不多見。主要原因是兩方面：一方面是觀念比較落后，也就是說并沒有把學(xué)生當(dāng)作教育的主體；另一方面是教學(xué)水平不是很高，很多教師在教學(xué)的科學(xué)方法和教育技術(shù)的掌握存在問題。這也是這次教育改革中必須注重的問題，如果不解決這些問題，當(dāng)前的教育改革會(huì)被貽誤。教學(xué)的創(chuàng)新主要依靠教師的努力，教師的職業(yè)天然帶有創(chuàng)新意義，大學(xué)教師往往是自己在搞創(chuàng)新，當(dāng)然這個(gè)創(chuàng)新包括文化創(chuàng)新、思想創(chuàng)新、科學(xué)發(fā)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新，同時(shí)也帶領(lǐng)學(xué)生一起創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，中小學(xué)教師不像大學(xué)教師那樣明確的搞創(chuàng)新項(xiàng)目，但是他們面對的是在迅速成長的兒童少年，每天每堂課在那些活潑可愛的孩子學(xué)習(xí)生活中，把握孩子成長的很多不確定性，能夠有差別地幫助孩子學(xué)習(xí)取得最佳效果，這也是一種創(chuàng)新，只不過這個(gè)創(chuàng)新可能更多地會(huì)偏向于情感，充滿了對孩子對教育事業(yè)的愛。教師的這種高尚的情感，能夠感染到孩子，鼓勵(lì)他們在未來成才和成功的路上走得順利，為社會(huì)為文明進(jìn)步創(chuàng)新思想、創(chuàng)新文化、創(chuàng)新技術(shù)。

（二）堅(jiān)持學(xué)生是教育的主體，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)新精神

許多家長對于學(xué)生是教育主體的觀念并不認(rèn)可，也不能正確理解教師的主導(dǎo)作用，并且對學(xué)校老師的作用無限放大，要求他們都是圣人，這顯然是不合理的。這種觀念與現(xiàn)代教育觀念是不相融合的，對當(dāng)前的教育創(chuàng)新與改革有消極意義。在不少國人的教育觀念中，教和學(xué)的關(guān)系是一種單向輸出關(guān)系，教的一方主動(dòng)輸出，學(xué)的一方被動(dòng)接受，即使有認(rèn)可學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極意義者，也是將教的一方作為絕對主導(dǎo)地位，學(xué)生無論如何是從屬地位?，F(xiàn)代教育的主體是學(xué)生，學(xué)生首先是人，有著人的本性，有著人區(qū)別于動(dòng)物的兩樣?xùn)|西，即有情感，有思考力；學(xué)生是人、是活生生的人，不是一個(gè)讀書的機(jī)器，也不能成為未來的生產(chǎn)工具。人生來就有情感和理性兩個(gè)方面的能力，無論是學(xué)前或者是上了小學(xué)乃至初中，高中以及大學(xué)的兒童少年或青年，在比較幼小的階段，他們表達(dá)七情六欲的方式比較簡單，甚至在言語方面的表述還不是那么清楚，然而，情感與理性在大腦里的運(yùn)作機(jī)制是從小就有的，如果僅僅將他們當(dāng)作一個(gè)學(xué)習(xí)的物件，用簡單粗暴的教學(xué)方式，比如直接將抽象符號為表達(dá)的知識直接灌輸，在他們不能依靠自身的能力來掌握和理解以及運(yùn)用知識的情況下，學(xué)校教師及家長以逼迫的方式，讓學(xué)生被動(dòng)地通過死記硬背拼命做題的方法，以獲得考試成績?yōu)榻K極目標(biāo)，這種不科學(xué)的教學(xué)方法，嚴(yán)重傷害學(xué)生的情感，而在情感不愉悅的情況下的理性思考能力是受到限制的，不少學(xué)生甚至產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的抵觸情緒，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，這種學(xué)習(xí)的效果以及整體的教學(xué)效率是不會(huì)很高的。

確立學(xué)生在教育中的主體地位，就是要認(rèn)同他們在成長中變化，在變化中成長，在成長與變化的過程中，形成思想、能力、素養(yǎng)和知識體系。人與其他生物的最大區(qū)別就是大腦有思考的能力，僅僅用知識疊加是不能夠提高學(xué)生的思考的能力，學(xué)生也不會(huì)成為有思想的人。現(xiàn)代社會(huì)需要每個(gè)人都能接受良好的教育并能夠具有獨(dú)特的見解、獨(dú)立的人格。學(xué)生在接受學(xué)校教育的過程中，具有接受知識形成能力和核心素養(yǎng)，逐步成長為合格的社會(huì)人。在整個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)的漫長過程中，學(xué)生是在成長中一邊接受知識一邊形成自己的素養(yǎng)和能力，獲得系統(tǒng)化的提高。無視學(xué)生的成長與變化，或者扭曲他們的成長過程，對學(xué)生的未來的傷害也是非常巨大的。

（三）樹立以學(xué)生為本的理念，創(chuàng)建良好的文化氛圍

高校人才培養(yǎng)模式需要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新應(yīng)從學(xué)生的真實(shí)需求出發(fā)，在最高層面樹立主動(dòng)性強(qiáng)、以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)理念，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建全球人才發(fā)展模式。根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。高校要研究分析人才成長狀況，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。人才的成長必須伴隨一定的條件，包括創(chuàng)造性實(shí)踐、內(nèi)外部因素的綜合作用、競爭與協(xié)作。同時(shí)，許多復(fù)雜的因素也受到影響，如活動(dòng)與環(huán)境、爭端與合作等，而大學(xué)更應(yīng)該注意這些復(fù)雜的因素，深入研究推進(jìn)人才發(fā)展條件，優(yōu)化人才培養(yǎng)環(huán)境，營造良好人才培養(yǎng)環(huán)境。值得一提的是，大學(xué)要根據(jù)以人為本的理念，理解和掌握理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于不同層次、不同類型的大學(xué)人才發(fā)展目標(biāo)不同，因此需要制定切實(shí)可行的人才發(fā)展模式，如人力資源專業(yè)資源開發(fā)支持模式可以建立一個(gè)不是單一項(xiàng)目組合而是整體模式的培訓(xùn)模式；同時(shí)，在制定人才發(fā)展模式方面，大學(xué)還應(yīng)與社會(huì)有效互動(dòng)，使人才發(fā)展模式不斷優(yōu)化創(chuàng)新，創(chuàng)新人才發(fā)展新模式。此外，高校要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，營造良好的文化氛圍，充分發(fā)揮先鋒作用，通過新的優(yōu)秀關(guān)系，讓學(xué)生發(fā)揮所長。為了給學(xué)生灌輸信心，就會(huì)相信努力學(xué)習(xí)就一定可以成功，還要營造濃厚的科技文化氛圍，積極開展教育活動(dòng)?？梢猿浞旨ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，高校還可以定期邀請成功人士舉辦科普講座或交流會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣。著力提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，使他們能夠深化學(xué)習(xí)自己感興趣的學(xué)科和知識。

結(jié)語

總而言之，優(yōu)才教育是高校的主要目標(biāo)和任務(wù)。在高校改革發(fā)展中，以教育思想和教育理念改革為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展，提高學(xué)生實(shí)踐能力。此外，高校要積極適應(yīng)高等職業(yè)教育社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，形成科學(xué)的人才觀和教育觀。