張宏 劉小雙

（鄭州市第四十七高級(jí)中學(xué) 河南鄭州 450000）

班主任心理健康教育能力是指其在教育教學(xué)工作中明確心理問題、運(yùn)用心理教育知識(shí)和操作心理教育技能的能力。在班主任專業(yè)化發(fā)展中，心理健康教育能力起著不可代替的作用?！吨行W(xué)生班主任工作規(guī)定》明確指出，班主任是學(xué)生的導(dǎo)師，是學(xué)生日常思想政治教育的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，在學(xué)生全面健康成長(zhǎng)中起著骨干作用?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出，班主任是心理健康教育的骨干力量和主力軍，在教育教學(xué)工作中要加強(qiáng)心理健康教育。班主任作為學(xué)生成長(zhǎng)成才的導(dǎo)師，承擔(dān)著教書育人的責(zé)任。無(wú)論是從政策上，還是社會(huì)關(guān)注度上，相對(duì)于其他教師，班主任都被賦予了更為重要的角色。作為學(xué)生的導(dǎo)師，班主任有責(zé)任和義務(wù)對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育，對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

一、普通高中班主任心理健康教育能力提升的迫切性

（一）學(xué)生心理問題的增多凸顯心理健康教育的重要性

心理健康教育是我國(guó)中小學(xué)教育的重要組成部分，其重要性不斷提升。自學(xué)校心理健康教育出現(xiàn)以來，心理健康教育在我國(guó)中小學(xué)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)而曲折的發(fā)展過程。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和教育的不斷改革，心理健康教育受到越來越多的重視。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了新時(shí)代，人們的生活水平得到了大幅提升，對(duì)精神需求的增加同不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾是我國(guó)當(dāng)前主要的社會(huì)矛盾。在這樣的社會(huì)背景下，學(xué)生的心理問題也不斷增加。每年因抑郁、焦慮、失眠等心理問題而影響學(xué)業(yè)和發(fā)展的學(xué)生日益增加，尤其是學(xué)生因抑郁而導(dǎo)致的自殺已成為中小學(xué)管理面臨的一項(xiàng)難點(diǎn)。預(yù)防因心理問題引起的學(xué)生非正常死亡已納入中小學(xué)校管理的重要內(nèi)容。學(xué)生的發(fā)展性心理問題、適應(yīng)性心理問題和障礙性心理問題日益凸顯，這使得心理健康教育的重要性再次提升。

1.班主任心理健康教育的作用受到限制

通過心理健康教育，使學(xué)生擁有健全的人格，積極的情緒，合理的認(rèn)知，具備一定的社會(huì)適應(yīng)能力和人際交往能力，是心理健康教育的目標(biāo)。然而作為學(xué)生健康成長(zhǎng)的導(dǎo)師和引路人，班主任并不具備專業(yè)的心理健康教育知識(shí)。雖然《中小學(xué)心理健康教育綱要》和《中小學(xué)班主任工作暫行規(guī)定》指出班主任要成為心理健康教育的骨干，但是實(shí)際上心理健康教育主要依賴學(xué)校的心理教師，班主任主要負(fù)責(zé)日常管理和教學(xué)任務(wù)。班主任既要備課教學(xué)、又要負(fù)責(zé)學(xué)生的安全，和家長(zhǎng)、學(xué)科教師溝通，還要處理個(gè)人事務(wù)，沒有足夠的精力和時(shí)間去學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)，也缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，因此沒有足夠的條件去提升相應(yīng)的能力。與此同時(shí)，中小學(xué)的心理教師并沒有得到足夠的重視，也很難擁有擔(dān)任班主任的機(jī)會(huì)。

因此，如何在教育教學(xué)中滲透心理健康教育，承擔(dān)心理健康教育這一角色，是班主任面臨的一項(xiàng)迫切任務(wù)。

2.教育改革的加快需要班主任提升專業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展指導(dǎo)能力

為適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，打造教育強(qiáng)國(guó)，我國(guó)的教育改革一直在深入進(jìn)行。實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是當(dāng)前教育改革的任務(wù)和目標(biāo)。習(xí)近平總書記在2018 年的全國(guó)教育大會(huì)上提出了健康第一的教育理念，并強(qiáng)調(diào)了心理健康教育的重要性。教育部也先后發(fā)布多個(gè)文件指出加強(qiáng)心理健康教育，提升教師心理健康教育專業(yè)化水平。國(guó)務(wù)院辦公廳在2019 年印發(fā)的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》（國(guó)辦發(fā)〔2019〕29 號(hào)）指出，我國(guó)普通高中要建立一支高質(zhì)量的發(fā)展指導(dǎo)教師隊(duì)伍，對(duì)學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)、生涯規(guī)劃等多方面進(jìn)行指導(dǎo)。2022 年3 月，河南省政府印發(fā)《河南省兒童發(fā)展規(guī)劃（2021—2030 年）》，在心理健康方面提出策略措施：加強(qiáng)兒童心理健康服務(wù)。健全校園心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)體系，推動(dòng)建立“一生一策”心理成長(zhǎng)檔案。班主任作為學(xué)生的導(dǎo)師，要從培育時(shí)代新人高度上主動(dòng)加強(qiáng)自身的心理健康教育能力。

3.班主任心理問題受到忽視，職業(yè)幸福感和價(jià)值感有待提升

目前，在很多高中學(xué)校里，班主任似乎成了班集體的“保姆”和“管家”，其職業(yè)價(jià)值感和幸福感有待提升。其實(shí)，不只是學(xué)生存在著發(fā)展性心理問題、適應(yīng)性心理問題和障礙性心理問題，班主任同樣也存在著這些心理問題。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育改革的加快，班主任工作的內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)擴(kuò)大，在學(xué)科教學(xué)和班級(jí)管理這兩種責(zé)任中，班級(jí)管理的范圍明顯擴(kuò)大，其所占用的時(shí)間明顯增加很多。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理、手機(jī)管理、睡眠管理、安全管理等等，班主任要經(jīng)常參加各種會(huì)議，并進(jìn)行信息統(tǒng)計(jì)，在學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校之間反復(fù)周旋，稍有不慎，或者出現(xiàn)什么問題，班主任都要為此負(fù)責(zé)。尤其是2020 年新冠疫情暴發(fā)以來，班主任每日、每周都要密切關(guān)注學(xué)生，做好管理和信息統(tǒng)計(jì)，這些繁雜的工作已經(jīng)使得班主任無(wú)法全身心投入到學(xué)科教學(xué)工作中了。同時(shí)，班主任們承擔(dān)著供養(yǎng)家庭的責(zé)任，對(duì)家人陪伴的缺少，收入和津貼的不足，都使班主任忍受著巨大的壓力，增加了工作倦怠感。如何緩解自己的心理壓力和心理問題，提升職業(yè)幸福感，也是班主任必須去學(xué)習(xí)和提升的一項(xiàng)重要能力。

綜上所述，學(xué)生心理問題的增多、心理健康教育重要性的提升，教育改革的要求及班主任自身職業(yè)幸福感和價(jià)值感提升的內(nèi)在需求都要求班主任重視和提升心理健康教育能力。

二、班主任心理健康教育能力提升的幾個(gè)途徑

（一）構(gòu)建和完善班主任心理社會(huì)支持系統(tǒng)，滿足班主任基本心理需求

自我決定理論認(rèn)為，人的基本心理需求包括自主需求、能力需求和歸屬需求，這三種基本心理需求是個(gè)體內(nèi)在的需求，如果得到滿足，個(gè)體將會(huì)積極投入到工作中，如果得不到滿足，個(gè)體容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠、焦慮、抑郁等。高中階段無(wú)疑是學(xué)生和教師最為辛苦的階段，作為學(xué)生的引路人和指導(dǎo)者，班主任成為最繁忙的群體。每天早起晚歸，周六放假，周日下午就要返校，大部分時(shí)間投入到工作中，這對(duì)班主任的家庭角色造成了一定的影響。高強(qiáng)度的工作，不對(duì)等的回報(bào)，以及學(xué)校對(duì)班主任心理問題的忽視，使得班主任的基本心理需求并沒有獲得滿足。班主任首先是一個(gè)具有生命力的個(gè)體，其次是教師，最后是班主任。因此必須首先使班主任的基本心理需求得到滿足，使其擁有職業(yè)幸福感和價(jià)值感，這就需要構(gòu)建和完善班主任心理社會(huì)支持系統(tǒng)。

在班主任心理社會(huì)支持系統(tǒng)中，班主任、心理教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)和社會(huì)都要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。第一，班主任作為有生命力的個(gè)體，要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和自身修養(yǎng)。通過專業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)，積極參與課題和教研活動(dòng)，不斷與其他教師、家長(zhǎng)溝通來提升自身專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，班主任要積極學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)，為解決學(xué)生心理問題提供內(nèi)部支持。第二，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要為班主任提供發(fā)展和支持平臺(tái)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在除了在評(píng)優(yōu)評(píng)先、班主任津貼等方面給予傾斜外，還要?jiǎng)?chuàng)造多種成長(zhǎng)平臺(tái)，促進(jìn)班主任專業(yè)化成長(zhǎng)。比如，增加心理健康教育知識(shí)培訓(xùn)，重視班主任心理輔導(dǎo)，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的班主任提供經(jīng)濟(jì)援助，切實(shí)解決班主任的心理、生活、工作問題。第三，落實(shí)家校共育機(jī)制，完善家長(zhǎng)學(xué)校政策。班主任在學(xué)生和家長(zhǎng)之間起到橋梁和溝通作用，而不是學(xué)生的全職“監(jiān)護(hù)人”。學(xué)生的很多問題來自家庭，家長(zhǎng)不能知識(shí)依靠教師尤其是班主任教育學(xué)生。通過家校共育和家長(zhǎng)學(xué)校，家長(zhǎng)可以提升家庭教育的能力，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

（二）構(gòu)建班主任—心理教師共同體，充分發(fā)揮心理育人作用

《中小學(xué)心理健康教育綱要》等文件明確指出，要構(gòu)建包括心理教師和班主任等在內(nèi)的心理健康教育骨干體系，國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》（國(guó)辦發(fā)〔2019〕29 號(hào)）還指出要落實(shí)全員育人，加強(qiáng)心理健康教育。但是由于班主任和心理教師各自的角色限制，普通高中心理健康教育的實(shí)施主體主要是心理教師，同時(shí)心理健康輔導(dǎo)的對(duì)象也主要是學(xué)生。為促進(jìn)學(xué)生、班主任和心理教師的共同發(fā)展，可以打造班主任-心理教師共同體。由于普通高中的心理課程是兩周一節(jié)，且沒有考試，心理教師與學(xué)生的接觸受到限制，因此心理教師多是通過班主任的反映、學(xué)生的主動(dòng)輔導(dǎo)及學(xué)校心理篩查了解學(xué)生，這在一定程度上不利于心理教師的成長(zhǎng)。而班主任在完成教書育人的使命中似乎承擔(dān)了更多的管理責(zé)任，學(xué)科教學(xué)和專業(yè)成長(zhǎng)也受到限制，心理健康教育知識(shí)的欠缺更是不利于班主任的管理。與其他學(xué)科教師相比，心理教師具備一定的專業(yè)知識(shí)，在與學(xué)生交往時(shí)往往具備較強(qiáng)的心理敏感性，更能與學(xué)生形成和諧平等的關(guān)系。而與心理教師相比，班主任是學(xué)生在校期間最密切接觸的教師。

因此，不妨嘗試讓心理教師擔(dān)任班主任，在班主任沙龍、研討會(huì)、教研培訓(xùn)等活動(dòng)中使心理教師和班主任共同參與，形成心理教師和班主任共同體，切實(shí)發(fā)揮心理育人的作用，提高學(xué)校心育素養(yǎng)。

（三）改革學(xué)校管理機(jī)制，減輕班主任壓力，為班主任賦能

當(dāng)前的教育體制強(qiáng)化了班主任對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)成才的作用，也給班主任安排了各種各樣的非行政教學(xué)工作。雖然班主任想專心投入教育教學(xué)工作，但是這些繁雜的行政任務(wù)使得班主任不得不疲于應(yīng)對(duì)。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還需不斷加強(qiáng)行政管理制度改革，通過分化行政管理工作及減少班主任的行政工作來減輕班主任的壓力。

另外，學(xué)?？梢酝ㄟ^實(shí)行和完善雙班主任制度，為班主任賦能，促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展。雙班主任制度自推行以來，在很多學(xué)校得到了實(shí)施，但是并不能貫徹到底。而且，在很多學(xué)校雙班主任制度主要在新入職教師入職第一年實(shí)行，也并不是每個(gè)班級(jí)都有雙班主任。如果能夠?qū)㈦p班主任制度完善落實(shí)，每個(gè)班級(jí)都配備兩名班主任，不分正副，明確分工，搭檔合作，那么班主任將會(huì)通過自身和外部?jī)煞N賦能方式，提升自身職業(yè)效能感，同時(shí)也能以自身的積極正向的能量給學(xué)生賦能，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

（四）完善心理健康教育和班主任考評(píng)機(jī)制

隨著新課程新教材的實(shí)施和新高考的實(shí)行，普通高中也在加快育人方式和評(píng)價(jià)機(jī)制的改革。全員育人、全過程育人、全方位育人的三全育人必須進(jìn)一步深化，班主任心理健康教育必然要發(fā)揮更大的作用。但是，目前心理健康教育體系的考評(píng)主要針對(duì)心理教師而言，對(duì)班主任的心理健康教育缺乏實(shí)質(zhì)性的考核評(píng)價(jià)。同時(shí)，班主任的考核機(jī)制中也并沒有心理健康教育能力模塊。這就需要完善心理健康教育考評(píng)機(jī)制和班主任評(píng)價(jià)機(jī)制。將心理健康教育能力納入班主任工作考核中對(duì)班主任的專業(yè)化具有催化作用。

（五）班主任要堅(jiān)定教育信念，保持教育熱情

理想信念是支撐一個(gè)人的強(qiáng)大動(dòng)力，幸福的進(jìn)取者能夠積極主動(dòng)地應(yīng)對(duì)壓力和困難，實(shí)現(xiàn)生命意義和獲得自我效能。作為一名肩負(fù)重?fù)?dān)的教育者，提高心理健康教育能力是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過程，普通高中班主任應(yīng)堅(jiān)守立德樹人的根本使命，堅(jiān)定教育教育信念，努力做幸福的進(jìn)取者。這是班主任不斷提升專業(yè)素養(yǎng)、取得成就的源源不斷的內(nèi)在動(dòng)力。唯有如此，普通高中班主任才能永葆教育熱情和激情，真正感受到和獲得教育幸福。

隨著新課程新教材的實(shí)施和育人方式及評(píng)價(jià)方式的變革，班主任提高心理健康教育能力，以提升專業(yè)素養(yǎng)，有效指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展刻不容緩，迫在眉睫。班主任心理健康教育能力的提升在短時(shí)間內(nèi)是難以實(shí)現(xiàn)的，需要一個(gè)過程。因此班主任、心理教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)和社會(huì)必須攜手，構(gòu)建一個(gè)完善的班主任心理社會(huì)支持系統(tǒng)，滿足班主任的心理需求。另外，要落實(shí)全員育人、全方位育人，讓心理教育和心理教師在班主任隊(duì)伍中承擔(dān)發(fā)揮更大的作用。