嚴麗光

（福建省福州市永泰縣埔埕學校 福建福州 350700）

語用能力是指在特定的語言環(huán)境中，能夠根據(jù)對方所表達的內容，準確地表達出自己的思想，以達到雙方有效溝通與理解的目的。培養(yǎng)學生的語用能力，發(fā)展學生對英語知識的綜合運用能力等學科核心素養(yǎng)等方面有著積極意義。但教師對學生的語用能力培養(yǎng)相對忽視，還須加強實踐經(jīng)驗總結，采取學生喜聞樂見的閱讀教學方式，盡快實現(xiàn)促進語用能力發(fā)展的目的。

一、初中英語閱讀教學中的現(xiàn)存問題分析

（一）閱讀形式固化

英語閱讀教學是發(fā)展學生語用能力的有效途徑，教師須注重閱讀教學資源的整合優(yōu)化與高效利用，激發(fā)學生的學習潛能和主觀能動性，引導學生在自主閱讀學習中積極發(fā)展和強化語用能力。但實際上，大部分教師的閱讀教學，通常采取立足教材照本宣科的教學方式，閱讀資源僅限于教材，閱讀形式單一且閱讀教學資源匱乏，對學生語用能力的發(fā)展相對局限。教師在閱讀教學中占據(jù)主體地位，學生處于被動學習狀態(tài)，師生間的互動缺乏，領讀式的閱讀教學方法，對學生語用能力強化的作用力不足，學生意識到閱讀學習的意義，甚至會讓學生對英語學習產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）教師觀念滯后

教師在閱讀教學中，須加強對學生語用能力培養(yǎng)的重視，采取學生喜聞樂見的閱讀教學模式，實現(xiàn)生本理念等現(xiàn)代化教學理論的有效滲透，夯實學生語用能力發(fā)展的條件保障基礎。但實際上，大部分初中英語教師對學生語用能力培養(yǎng)的認知度不足，相對于學生綜合素質的發(fā)展，更注重學生成績水平的提升，并未完全打破傳統(tǒng)應試教育理念的影響。由于教師認知不到位，導致學生語用能力培養(yǎng)的措施不豐富且缺乏有效性，致使學生的語用能力弱化，對學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展的影響較大。啞巴式英語的教學模式，忽視了英語的語言工具方面價值的體現(xiàn)，未實現(xiàn)語言學科的教學宗旨。

（三）學生基礎不扎實

初中生的英語基礎扎實度，直接受各地教學差異和教學資源分配等方面的影響，大部分初中生學習英語的積極性不足，參與英語閱讀學習的主動性差，尤其是在語言表達方面，存在不自信和語法應用錯誤等方面的問題。除此之外，教師忽視中西方文化差異等方面知識的滲透，學生的知識面和眼界拓展受限，不利于跨文化交流等語用能力的深入發(fā)展[1]。

二、初中英語閱讀教學中語用能力的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學生語用意識

培養(yǎng)學生的語用意識，是提升學生語用能力的重要前提。課前預習是整個英語閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，課前預習的有效性，對幫助學生了解知識和明確教學內容的重難點及針對性地解決問題等方面有著積極作用，可間接帶動學生語用意識的發(fā)展。因此，教師須加強對課前預習活動展開的重視，合理布置課前預習內容，通過個性化和趣味性的預習內容，讓學生在閱讀預習中能夠集中注意力，始終維持高漲的閱讀熱情，深入文本中切身體會，標注閱讀預習中遇到的難點問題。教師加強閱讀預習指導，切實發(fā)揮閱讀預習活動在鍛煉學生閱讀能力和英語表達能力及提升學生語用能力等方面的作用價值。如在《Making New Friend》的教學中，在閱讀預習環(huán)節(jié)，教師圍繞教學重點難點設計微課視頻，幫助學生初步掌握新課內容。在導學案中布置以下幾方面的預習任務，一是自測題：翻譯以下短語，包括“打擾一下，你是簡嗎”“是的，我是。不，我不是”，“請問你叫什么名字”“我的名字叫薩利”，“你來自哪里”“我來自加拿大”，“她來自哪里”“她來自日本”等。二是將詞語組成完整的句子，包括“name,my,Ma Lin,is”“from,are,where,they”“am,I,Mark,not”“Guilin,is,from,he”等，要求學生注意大小寫。三是小結，寫出我學到了什么。讓學生在導學案的引導下，正規(guī)化地展開閱讀活動，在完成導學案預習任務的同時，將不懂的問題線上與師生進行交流，教師整理學生的共性問題和個性問題，作為課上講解的重點，趁機了解學生的語用意識發(fā)展情況。

（二）增加交際性閱讀內容

培養(yǎng)學生的語用能力，引導其在特定的語境中可進行無障礙交流，要求教師圍繞交流這一重點和中心，增設交際性閱讀內容，在教學體系融入日常生活與學習及工作等領域的交際性閱讀內容，讓學生通過閱讀內容，深入了解與掌握語言的應用技巧，將學生從傳統(tǒng)的閱讀學習觀念和模式及態(tài)度中脫離出來，以此激發(fā)學生的學習興趣，達到理想的閱讀學習效果[2]。教師須充分了解學情，明確學生在英語基礎和學習特點等方面的實際情況，根據(jù)學生的興趣愛好和性格特征，在英語閱讀教學中融入生活場景，通過教學內容與生活性內容的整合，進一步鍛煉和發(fā)展學生的英語語用能力。如在“Looking Different”的教學中，在新課導入環(huán)節(jié)，教師引導學生根據(jù)圖畫和文字信息進行簡單的交流，在問答對話和表演中，復習以往學過描述人基本情況的知識。根據(jù)圖畫導入新課內容，引導學生描述圖片人物的外貌特征，借助體態(tài)語，幫助學生學習語言，發(fā)展學生的觀察能力。教師按照從局部到整體、從上到下的順序講授人體部位，以便幫助學生記憶。再讓學生圍繞圖片，說出表示人體部位的名稱。教師邊指著圖片，邊提問“Let's look at this picture.What's this? How do you spell it,please?”利用相同的方法說出其他表示人體部位的名詞。組織學生展開游戲，在游戲中呈現(xiàn)出新的短語和單詞，便于學生理解與接受。讓小組的一名學生在黑板上畫人物頭像，小組成員依次畫出人體部位，讓學生圍繞“圓臉”說出“a round face”短語，圍繞“高鼻梁”說出“a high nose”等，其他身體部位用同樣的方式呈現(xiàn)，直到把所有本節(jié)課涉及的描述性形容詞都呈現(xiàn)出來為止。在其基礎上，讓學生學習“形容詞+人體部位”的短語，再教授“have”與“has”的用法，引導其用“we”來描述，注意單復數(shù)形式，其他同學用“they”轉述，進而過渡到完整的句子。在綜合探究活動中，讓學生在真實的語境中鍛煉口頭表達的能力和啟發(fā)思維。

（三）豐富英語閱讀資源

在英語閱讀教學中發(fā)展學生的語用能力，不僅要運用教材內容和教輔內容，還須通過多種方式來豐富英語閱讀資源，如下所示：一是根據(jù)學生的閱讀學習需求和習慣，制定不同的閱讀方式，準備豐富的材料內容，讓不同層次的學生接觸到多種閱讀訓練，實現(xiàn)知識能力拓展。二是整合現(xiàn)代教育技術，加強教材及教輔和網(wǎng)絡教學資源的整合，并利用大數(shù)據(jù)技術等信息化手段，高效收集與整理閱讀資料，讓學生接觸前沿的閱讀素材，推動學生語用能力與時俱進地發(fā)展。三是引導學生根據(jù)學習需要，自主在網(wǎng)上收集學習資料和閱讀素材，師生共同解決學習問題，讓學生在自主閱讀學習中快速發(fā)展語用能力。如在The Birthday Party 的教學中，教師利用收集整理并呈現(xiàn)出中西方生日文化差異的表格內容，如中國過生日吃長壽面和壽桃，象征長命百歲，西方過生日吃蛋糕，開生日排隊；中國過生日送禮物不當面拆開，西方過生日壽星會當面拆開親朋好友送的禮物等?？偨Y出西方人更加開放，而中國人更加保守和含蓄。學生了解中西方文化差異，在交流中能夠避免出現(xiàn)尷尬，體現(xiàn)出對交流對象的尊重，避免引起誤會和麻煩，確保交流的順暢性。

（四）豐富教學手段

采取線上線下混合教學模式，更利于提高英語閱讀教學的有效性，讓學生在開放性的教學氛圍中快速發(fā)展語用能力。線上線下的混合教學模式，更利于滿足學生的需求和教學需求，如利用多媒體課件生動直觀地展示復雜的教學內容，可提升課堂的趣味性，拓展課堂的容量，更利于實現(xiàn)教學效果。為了鍛煉學生的口語交際能力，利用電子白板輔助教學設備的錄音功能，錄下和評價學生的表達能力，糾正在發(fā)音和語氣及語調等方面的錯誤。利用電子白板創(chuàng)設教學情境，在情境中推進故事情節(jié)，集中學生的注意力，并適時提出問題和困難，讓學生用英語進行表達，在人機互動中，幫助學生深入理解英語知識，進而提升其語用能力。處于網(wǎng)絡信息時代，互聯(lián)網(wǎng)技術在教育領域的滲透，實現(xiàn)了學生學習方式的改變，在閱讀教學中創(chuàng)設學習情境的便利度提高。同時網(wǎng)絡學習打破了傳統(tǒng)教學受課堂及課時限制的弊端，教師可引導學生充分運用網(wǎng)絡資源，在情境教學中積極應用網(wǎng)絡學習平臺和網(wǎng)絡視頻及網(wǎng)絡互動等教學手段。引導學生在網(wǎng)絡搜索引擎查詢相關信息，并利用微課與慕課和翻轉課堂等模式，確保學生學習的個性化與針對性及有效性。教師建立微信群或微信公眾號等，積極搭建課外學習創(chuàng)設情境。如在進行時態(tài)語法教學中，教師將各種時態(tài)的用法及附帶例句，用多媒體課件或思維導圖等方式呈現(xiàn)，讓學生通過網(wǎng)絡情境高效掌握知識，快速提升學生的英語綜合能力。

教師本著“授人以魚，不如授人以漁”的觀念，講解知識的同時，注重學生閱讀技巧的掌握，如閱讀預測技巧等。預測是指圍繞閱讀文本的標題或開頭及關鍵詞等，大概預測文章的內容，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣。通過預測文本內容，讓學生初步感知文本，為后續(xù)的閱讀過程奠定良好的基礎，尤其是配圖的閱讀材料，可讓學生觀察插圖，發(fā)揮學生的聯(lián)想能力。遇到陌生詞匯時，也利用閱讀預測的技巧，聯(lián)系上下文語境來猜測單詞的含義。對于陌生的詞匯，可結合詞根或前綴及后綴等依據(jù)，大概率猜出詞匯的含義。在后續(xù)的閱讀分析中，驗證所猜測的詞匯含義，幫助學生深入理解文本內容，促使其在語言表達中，能夠實現(xiàn)詞匯和語法的正確運用。教師須培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文理解單詞的能力，指導學生根據(jù)問題的句法結構及單詞的構詞法與上下文對生詞去展開猜測，使其養(yǎng)成猜詞的習慣，強化學生學習的自主性。

（五）提供學生展示與表達自我的機會

為了強化英語閱讀教學效果，引導學生將閱讀知識轉化成語用能力，教師須圍繞培養(yǎng)學生語用能力和閱讀能力等方面的教學目標，合理制訂教學計劃。為學生提供個性化展示平臺，讓學生能夠在平臺中自由發(fā)揮，展示其語用能力。如在“Everyone had a good time”的教學中，可以組織各種語言表達的活動，如讓學生回憶冬天打雪仗的趣事，設計并展示班級春游的計劃和想法，說一說自己最喜歡的季節(jié)和原因，組織展開辯論賽等活動，展開角色扮演活動，強化學生綜合運用新舊知識的自覺性，使其在活動中快速發(fā)展口語表達能力。除此之外，教師須充分考慮到學生間的個體差異，對基礎層次低的學生提出封閉性和基礎性的問題，引導學生鞏固強化基礎知識。對基礎層次中等的學生提出半開放和系統(tǒng)性問題，在于引導學生實現(xiàn)所學知識的吸收內化和融會貫通。對基礎層次高的學生提出開放性和綜合性的問題，引導學生靈活運用新舊知識進行表達，實現(xiàn)所學知識的學以致用和觸類旁通。鼓勵學生質疑，敢提與會提問題，讓學生在輕松和諧的氛圍中，多角度和全方面地解讀文本內容，加深閱讀理解記憶，確保英語知識的實用性。教師在閱讀教學中注重口語的訓練，將學生分成兩兩一組，使其在彼此對話中掌握語法和短語的正確應用，讓學生在相互訓練和糾正及指導中逐步提高英語表達能力，在表述中能夠明確英語表達方式的深層次含義，達到理想的閱讀教學效果[3]。

（六）加強教師隊伍建設

學生語用能力的養(yǎng)成直接受教師引導和教學水平的影響。因此，加強教師隊伍建設顯得尤為重要。一是教師積極參與各種教育交流會和講座及學術研討會等活動，在相互的交流與學習中，不斷提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，更新教學觀念和手段，掌握更多有效培養(yǎng)學生語用能力等綜合素養(yǎng)的方法。二是教師具備自學意識，利用課余時間搜索與整理英語閱讀教學相關資源材料，完善知識結構體系，根據(jù)教學內容和目標靈活轉變教學策略，以實現(xiàn)教學效果事半功倍。三是在教學中靈活運用英語授課，樹立正確的學生語用能力培養(yǎng)觀念，掌握藝術溝通技巧，主動與學生進行互動交流，帶動學生注重自身語用能力的發(fā)展，讓學生切實感受到英語語言的魅力，實現(xiàn)教師示范和表率及榜樣作用的充分發(fā)揮。

結語

要想在英語閱讀教學中發(fā)展學生的語用能力，還須采取豐富教學手段和拓展閱讀資料等綜合性的手段，整體性地推動學生學習觀念和方法的轉變，以此夯實綜合能力發(fā)展的條件保障基礎。