張瑋莎

（莆田市湄洲灣北岸經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建莆田 351152）

朗讀是語文教學(xué)中必須開展的教學(xué)環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)有著非常重要的作用，因此，在朗讀教學(xué)中教師要根據(jù)朗讀內(nèi)容組織學(xué)生開展分角色朗讀活動(dòng)，這種朗讀方式不但可以激發(fā)學(xué)生參與熱情，還可以起到拓展其思維的作用，讓其在朗讀中受到情感的熏陶。學(xué)生在分角色朗讀中語言和閱讀能力都會得到不同程度的提升，也可以在閱讀中掌握一定的閱讀技巧和方法。目前，在新課改的背景下，分角色朗讀已經(jīng)成為語文教學(xué)中最為重要的閱讀教學(xué)方法，學(xué)生在閱讀中可以領(lǐng)悟到許多語言奧秘，并且感受到語言帶給自己的快樂，真正意義上對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題

（一）忽略朗讀過程，只重視記憶結(jié)果

在對小學(xué)語文課堂進(jìn)行分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師在教學(xué)中都習(xí)慣將教學(xué)重點(diǎn)放在知識的記憶和背誦上，很少會帶領(lǐng)學(xué)生做一些有趣的朗讀活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力始終無法得到有效的提升。這種教學(xué)方法雖然可以在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生語文成績，但是會對學(xué)生的閱讀水平提高造成極大的影響。

（二）朗讀浮于表面，沒有深入理解

小學(xué)階段的學(xué)生能否擁有良好的朗讀能力與教師的教學(xué)方式有著直接的關(guān)系，多數(shù)教師在日常教學(xué)中沒能對課文進(jìn)行深入解讀，也就是說沒能結(jié)合文章背景通過帶有情感的朗讀走到作品當(dāng)中，只是對文章表面內(nèi)容進(jìn)行理解，所以在指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)文章開展閱讀時(shí)習(xí)慣性地要求學(xué)生“多讀幾遍”，并對重點(diǎn)詞語和生字詞進(jìn)行記憶即可，很少有教師可以花費(fèi)一些時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生帶有感情地朗讀和感悟文章，這樣不但無法提高學(xué)生朗讀能力，同時(shí)還會影響學(xué)生對文章的理解和記憶。

（三）朗讀形式單一，教學(xué)方式死板

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，再加上教師教學(xué)方法落后，導(dǎo)致學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中無法集中更多的注意力在課堂上，在學(xué)習(xí)關(guān)鍵內(nèi)容時(shí)經(jīng)常發(fā)生走神的情況。部分教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，習(xí)慣要求學(xué)生長時(shí)間地大聲朗讀和背誦文章，沒有對學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行有效的引導(dǎo)和教育，沒有告知學(xué)生如何在朗讀中融入自己的情感，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中只是單純地進(jìn)行大聲朗讀。這種枯燥單一的教學(xué)方法，不僅無法提高學(xué)生朗讀水平，還會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情。

二、分角色朗讀在小學(xué)低年級教學(xué)中的作用

（一）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，對很多事物都充滿了興趣，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中無法集中更多的注意力，一旦受到外界事物的影響就會發(fā)生走神的情況，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果不夠理想。要想使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，需要采取相應(yīng)的措施來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生開展分角色朗讀，這種朗讀方式不但可以促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，還可以讓學(xué)生感受到朗讀的樂趣與魅力。同時(shí)，開展分角色朗讀也能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生對文章的記憶與理解，使其在朗讀中學(xué)習(xí)到許多新的閱讀方法，掌握更多的文章寫作技巧，從而在潛移默化中感受到文章的情感和內(nèi)涵[1]。

（二）有利于提高學(xué)生的理解能力

在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生閱讀和理解能力，必須對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行有效的創(chuàng)新，在這個(gè)過程中教師可以將分角色朗讀教學(xué)方法融入平時(shí)的語文教學(xué)中，這種全新的教學(xué)方法不但可以激發(fā)學(xué)生朗讀興趣和熱情，還可以促使學(xué)生在朗讀中更好地理解文章的中心思想，這對提高學(xué)生理解和分析能力有著積極作用。學(xué)生在使用分角色朗讀文章和課文時(shí)，可以用更加生動(dòng)化、立體化的方式感受和理解課文中的知識，使其在極短的時(shí)間內(nèi)掌握文章知識點(diǎn)。這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著很大幫助。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

學(xué)生在分角色朗讀中可以將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生更加熟悉的聲音，學(xué)生在聆聽的過程中會有一種更加直觀的感受，這樣可以促使學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的場景中，極大增強(qiáng)了語言的可感性。另外，學(xué)生在分角色朗讀中可以真實(shí)地感受到文章要表達(dá)的情況，使學(xué)生與文章產(chǎn)生情感上的共鳴。在分角色朗讀的過程中，學(xué)生是在體驗(yàn)中理解相關(guān)知識，可以帶著角色的情感進(jìn)行閱讀，這樣一來就可以對文章有一個(gè)更加全面的理解和記憶[2]。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力

在新課改不斷推進(jìn)的背景下，許多教師已經(jīng)充分認(rèn)識到合作教學(xué)的重要性，并在平時(shí)的教學(xué)中大量使用合作教學(xué)方法，使得合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教學(xué)中的一種重要組織形式。在教學(xué)過程中使用分角色朗讀，可以增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力，使其充分認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，促使學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。在具體的教學(xué)過程中，教師可以同時(shí)要求多個(gè)學(xué)生一起學(xué)習(xí)朗讀，但是在這個(gè)過程中要為每個(gè)學(xué)生分配不同的任務(wù)做到分工明確，鼓勵(lì)組員之間積極合作，互相幫助，確保各自的任務(wù)可以順利地完成。同時(shí)，在進(jìn)行分角色朗讀的過程中，教師的教學(xué)地位也會發(fā)生一些變化，從原有的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，讓學(xué)生真正意義上成為課堂的主體，一切活動(dòng)都會圍繞學(xué)生來開展，在這個(gè)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會被充分激發(fā)出來，并主動(dòng)與他人開展合作，通過相互幫助、相互信任完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這對提高學(xué)生綜合素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有著積極作用。

（五）有利于提高學(xué)生的人文素質(zhì)

隨著人們生活水平的不斷提高，人們的思維和觀念都在發(fā)生不同程度的變化，朗讀教學(xué)對學(xué)生的語言表達(dá)能力有著較高的要求，所以，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要不斷提高自身語言能力，一旦語言能力得到提升，其人文素養(yǎng)也會得到不同程度的提高。學(xué)生在朗讀中不但可以學(xué)習(xí)到許多人文內(nèi)容，還可以放松自己的心理，從而實(shí)現(xiàn)精神上的享受，這對提高學(xué)生精神境界有著很大幫助。將分角色朗讀應(yīng)用到傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，可以拓展學(xué)生思想深度，學(xué)生通過自己的朗讀獲得親身體驗(yàn)，最終依靠自己的力量理解文章內(nèi)容，并在朗讀中感受和發(fā)現(xiàn)生活中的美。在平時(shí)的教學(xué)中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，同時(shí)也可以向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，然后指導(dǎo)學(xué)生開展分角色朗讀，這樣可以將文學(xué)作品美的情感清晰地滲入學(xué)生的心靈，這對提高學(xué)生人文素質(zhì)有著很大幫助[3]。

三、分角色朗讀在小學(xué)低年級教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）圖文對照，調(diào)動(dòng)生活積累

在對小學(xué)語文教材進(jìn)行分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，幾乎每篇課文都會插入一些適合小學(xué)生的圖畫，這些圖畫生動(dòng)鮮明，可以極大地吸引學(xué)生注意力。如果教師可以科學(xué)地使用這些圖畫，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對文章的理解，還可以促使學(xué)生主動(dòng)參與到朗讀中。在分角色朗讀開始前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對插圖進(jìn)行認(rèn)真觀看，然后鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象并描述畫面意境，之后組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，這樣的教學(xué)方式一定會有很好的教學(xué)效果。

以《要下雨了》這篇文章為例，教材一共展示了三幅插圖，分別是“小白兔和燕子”“小白兔和小魚”以及“小白兔和螞蟻”，教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生的需求組織學(xué)生開展分角色朗讀，在朗讀開始前要帶領(lǐng)學(xué)生對三幅圖進(jìn)行認(rèn)真觀察，并了解每幅圖的動(dòng)畫表情，第一幅插圖中小白兔疑惑不解的表情，之后鼓勵(lì)學(xué)生思考日常生活中燕子的飛行高度是多高。并引導(dǎo)學(xué)生理解：在平時(shí)的生活中，當(dāng)我們有疑問又很急切地向他人詢問時(shí)，都習(xí)慣性地連續(xù)喊出他的名字。采取這種方法只要學(xué)生稍做思考，就能明白畫面中的燕子低飛和平時(shí)是不一樣的，同時(shí)當(dāng)學(xué)生朗讀到小白兔的問話時(shí)，會將“燕子”連讀出來，并且讀“你為什么飛得這么低呀”時(shí)，會用詢問的語氣進(jìn)行朗讀。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀的過程中，關(guān)于幾個(gè)角色之間的對話，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生展開想象，回憶一下生活中下雨之前的場景，比如小魚會游到水面上呼吸氧氣，比如小螞蟻會忙碌著搬家等。這樣一來，在朗讀的過程中便會加深對于小螞蟻和小魚之間對話的理解，體會到當(dāng)時(shí)的場景和角色的心情。由此可見，利用教材插圖開展分角色朗讀教學(xué)活動(dòng)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對文章的理解，還可以培養(yǎng)其觀察和分析能力，這對學(xué)生日后發(fā)展有著積極作用。

（二）通過講故事，開展教學(xué)活動(dòng)

在語文課堂中講故事，需要建立在分角色朗讀的基礎(chǔ)上來進(jìn)行，這種教學(xué)方法既可以提高學(xué)生閱讀能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生表演技巧和分析能力，促使學(xué)生在朗讀中愛上語文學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》一課時(shí)，可以要求學(xué)生記住文章中每個(gè)角色的對話，然后根據(jù)文章的內(nèi)容和角色特點(diǎn)進(jìn)行表演，在表演的過程中可以加上一些動(dòng)作表情，之后將班級學(xué)生分為不同的小組，邀請各個(gè)小組上臺表演，臺下的學(xué)生負(fù)責(zé)旁白。通過這種反復(fù)表演的方式，不但可以讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，還可以促使學(xué)生對文章的內(nèi)容和情感有一個(gè)全面的了解，這對提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量有著積極作用[4]。

（三）搭配角色裝飾，深入故事情境

在當(dāng)前的教育背景下，教師要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，需要為學(xué)生營造出良好的教學(xué)氛圍和環(huán)境，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以促使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，使其主動(dòng)配合教師開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。因此，教師在開展分角色朗讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)課文的內(nèi)容為學(xué)生準(zhǔn)備一些教學(xué)道具，可以帶領(lǐng)學(xué)生一起動(dòng)手做一些普通的教學(xué)道具，也可以要求學(xué)生根據(jù)自己的喜愛去準(zhǔn)備一些與課文有關(guān)的道具，之后將這些道具帶入課堂上，并在朗讀中佩戴這些道具。學(xué)生在佩戴這些道具后會與課文中的人物融合在一起，能夠根據(jù)課文中的內(nèi)容帶有感情地閱讀文章，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生對文章的理解與記憶，大大提升學(xué)生的分角色朗讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己的愛好去準(zhǔn)備一些頭飾和衣服，然后分別扮演課文中的不同角色。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生參與得十分積極，紛紛選擇了自己喜歡的角色，有的扮演小蝌蚪，有的扮演青蛙媽媽。每個(gè)學(xué)生在朗讀的過程中都會主動(dòng)模仿小動(dòng)物的特點(diǎn)，比如不同角色說話的口吻和語氣。如在模仿小蝌蚪和青蛙媽媽對話時(shí)，小蝌蚪的語氣會非常柔和并且?guī)в幸恍┛蓯?，而媽媽在回答小蝌蚪時(shí)會帶有溫柔的語氣；以及在小蝌蚪長大之后看見自己的樣子時(shí)所表現(xiàn)出的驚訝語氣等。采取這種佩戴教學(xué)道具的朗讀方式，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的角色感，還可以促使學(xué)生在朗讀中進(jìn)行充分的交流，使學(xué)生認(rèn)識到朗讀的樂趣，從而愛上朗讀。

（四）關(guān)注表達(dá)內(nèi)容，品讀關(guān)鍵詞句

在進(jìn)行分角色朗讀的過程中，每個(gè)角色的對話臺詞都有很多的關(guān)鍵詞，但是關(guān)鍵詞的內(nèi)容是十分多變的，有時(shí)候是一個(gè)詞語，有時(shí)候是一句話。對此，在朗讀的時(shí)候教師就要結(jié)合角色所表達(dá)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定關(guān)鍵詞，并品讀關(guān)鍵詞，這樣才能獲得更好的朗讀效果。

例如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》一課時(shí)，在進(jìn)行分角色朗讀的過程中，教師要鼓勵(lì)扮演青蛙的學(xué)生用無知、輕蔑的語氣讀出臺詞，而扮演小鳥的學(xué)生要用平易近人的語氣讀出小鳥的話，學(xué)生在閱讀前教師要告知其注意關(guān)鍵詞的閱讀，結(jié)合故事內(nèi)容和關(guān)鍵詞體會到當(dāng)時(shí)井下青蛙和小鳥的對話場景，在朗讀中通過閱讀關(guān)鍵詞展示出青蛙無知和眼界小的角色特點(diǎn)。但是在實(shí)際的朗讀中，多數(shù)學(xué)生會出現(xiàn)無法找準(zhǔn)關(guān)鍵詞的情況，所以在朗讀時(shí)讀到“天”這個(gè)詞時(shí)會格外大聲，并使用“不友好”的語氣。這就是教師心中和學(xué)生眼里不同的關(guān)鍵詞。對此，作為教師要改變以往的教學(xué)觀念，可以試著跟隨學(xué)生的想法去開展教學(xué)，如可以借助學(xué)生的眼睛去看世界，這樣就可以將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，促使學(xué)生更加主動(dòng)地去閱讀故事，讓他們自己去讀故事，讓朗讀和閱讀成為兒童個(gè)性化的體驗(yàn)[5]。

結(jié)語

綜上所述，要想促使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿興趣，教師就要在教學(xué)中靈活地開展分角色朗讀活動(dòng)，這樣一來不僅可以吸引學(xué)生積極參與到朗讀活動(dòng)中，還可以豐富其知識儲備，使其認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的重要性，這對提高學(xué)生文化素養(yǎng)有著積極作用。