劉向陽

（河南省商丘市民權(quán)縣實驗小學(xué) 河南商丘 476800）

在最新出版的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“寫作是通過語言進(jìn)行表達(dá)和交流的一種方式，也是認(rèn)識自我和提升自我的一種方式?！蓖瑫r強調(diào)：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展深入的閱讀活動，讓他們擁有豐富的經(jīng)驗，具備良好的語感，并且一定要重視文章中的感情描寫，充分理解作者想要表達(dá)的中心思想，將自身的理解能力和感受能力都提高。”[1]由此可以看出，閱讀與寫作之間的關(guān)系是十分緊密的，只有有效地對二者進(jìn)行結(jié)合，才能真正幫助小學(xué)生實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)中高年級語文多文本閱讀讀寫結(jié)合的構(gòu)成要素分析

小學(xué)中高年級語文多文本閱讀讀寫結(jié)合的構(gòu)成要素主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

（一）多文本閱讀

所謂多本文閱讀是教師根據(jù)某個選題為學(xué)生選擇一系列文章，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)通過閱讀掌握不同文章中內(nèi)容、寫作風(fēng)格、思維方式、語言形式，進(jìn)而幫助學(xué)生提高閱讀速度、提升閱讀質(zhì)量、積累更多閱讀經(jīng)驗。

（二）讀寫結(jié)合

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)是通過閱讀大量的文章來學(xué)習(xí)不同層次、不同維度的語言內(nèi)容，能夠提升學(xué)生的閱讀能力和理解能力；寫作教學(xué)則是通過寫作來表達(dá)學(xué)生的語文素養(yǎng)和對生活的理解，抒發(fā)個人情感。讀寫結(jié)合能夠有效地提升學(xué)生的讀寫能力，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)，在讀中寫，在寫中讀，二者融合，實現(xiàn)學(xué)生閱讀和寫作能力的共同提升[2]。

（三）多文本閱讀讀寫結(jié)合

多文本閱讀讀寫結(jié)合是通過多文本閱讀教學(xué)的方式，幫助學(xué)生深入理解文章的內(nèi)容，挖掘文章的主旨、風(fēng)格和表達(dá)方式。在學(xué)生們對這些文章有初步認(rèn)識并形成一定積累后，教師可以開展對應(yīng)的主題寫作練習(xí)，幫助學(xué)生通過以讀促寫、以寫促讀的方式開展教學(xué)，最終提升個人的語言表達(dá)能力。

二、小學(xué)中高年級語文多文本閱讀讀寫結(jié)合的意義

在語文新課改的背景下，教育專家提出必須加強讀寫結(jié)合方法的運用，提高學(xué)生對文章的理解能力，從而更好地感受和推理文章的中心思想，達(dá)到提升自身表達(dá)能力的目標(biāo)，提高寫作水平。由此可以看出，小學(xué)中高年級語文多文本閱讀讀寫結(jié)合的教學(xué)方法有著非常重要的意義。

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生綜合語文素養(yǎng)

小學(xué)中高年級學(xué)生讀寫結(jié)合能夠提升學(xué)生的寫作欲望，增加寫作興趣，從而提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平，讓學(xué)生能夠展開自己的想象力，發(fā)揮出個人的文采水平[3]。一方面，教師為學(xué)生準(zhǔn)備的多文本閱讀文章本身是一些十分有趣的，只要學(xué)生能夠投入到其中認(rèn)真閱讀，就會形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，當(dāng)教師能夠在多文本閱讀教學(xué)過程中幫助學(xué)生找到閱讀與寫作之間的關(guān)系，學(xué)生們就會將對閱讀的興趣遷移到寫作之上，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成更高的寫作水平。

（二）強化德育教育水平，培養(yǎng)學(xué)生良好文化品質(zhì)

德育教育是小學(xué)語文教學(xué)過程中的一個重要任務(wù)，德育教育的開展離不開閱讀，更離不開寫作。一方面，通過閱讀能讓學(xué)生積累更多德育素材，不斷提升自身思想覺悟。另一方面，通過寫作則可以讓學(xué)生們將自己掌握的德育知識轉(zhuǎn)換為實際應(yīng)用。因此，只有在多文本閱讀教學(xué)過程中開展讀寫結(jié)合教學(xué)，才能更好地實現(xiàn)學(xué)生德育水平提升的目標(biāo)。

（三）提高學(xué)生的主觀能動性，拓展學(xué)生的視野

以多文本閱讀為基礎(chǔ)，讀寫結(jié)合的教學(xué)方法能夠有效地豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠有足夠的選擇權(quán)，讓學(xué)生在開放的閱讀空間和表達(dá)空間中，提高自身的主觀能動性，調(diào)動其閱讀的積極性和寫作的興趣，最大限度地提高語文的教學(xué)水平，實現(xiàn)提高學(xué)生寫作能力的目標(biāo)。多文本閱讀讀寫結(jié)合也能讓孩子的視野得到拓展，情感得到抒發(fā)，個性得到表現(xiàn)，對其閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)非常有幫助。

三、小學(xué)中高年級語文多文本閱讀讀寫結(jié)合過程中存在的問題

目前，在小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中，大部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，對多文本閱讀和讀寫結(jié)合的教學(xué)方式的理解和運用存在誤解，進(jìn)而導(dǎo)致這種教學(xué)方式暴露出一些問題。

（一）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，學(xué)生的參與感嚴(yán)重不足

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期，教師必須提高對學(xué)生閱讀能力和語言表達(dá)能力的重視程度。然而，在開展多文本閱讀讀寫結(jié)合教學(xué)活動過程中，很多教師的教學(xué)內(nèi)容較為單一，致使學(xué)生們的參與感嚴(yán)重不足。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣無法提升，再好的教學(xué)內(nèi)容也很難幫助學(xué)生實現(xiàn)自身能力的提升。第一，教學(xué)方法不得當(dāng)。目前很多小學(xué)高年級語文教師在閱讀教學(xué)中習(xí)慣性使用講授法和談話法進(jìn)行語文教學(xué)，很少將文本講解和語言表達(dá)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)情境的頻率不高，無法很好地結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的教學(xué)情境，致使學(xué)生們對教師講授的內(nèi)容產(chǎn)生一種排斥的心理；第二，學(xué)生的參與感不足。小學(xué)高年級學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，缺乏閱讀情境，沒有完整的語言平臺，導(dǎo)致學(xué)生不能深層次地理解和挖掘文本中的深層含義和中心思想，不能準(zhǔn)確感悟作者想要傳達(dá)出的情誼和精神。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，表達(dá)欲望不強烈，參與感嚴(yán)重不足。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)了文章之后，不能很好地表達(dá)出文章的核心思想和故事情節(jié)，嚴(yán)重打擊了自身口頭表達(dá)的積極性，進(jìn)而影響寫作水平。

（二）文章組合方式松散，訓(xùn)練目標(biāo)不明確

第一，在多文本閱讀讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中，部分小學(xué)教師以個人喜好為主，選擇文本主題主觀情感色彩較重，主題形式單一，不能合理、全面、科學(xué)的尋找讀寫結(jié)合的要點，導(dǎo)致學(xué)生的審美能力和情感表達(dá)受到局限，同時，由于文本主題的單一化，容易讓學(xué)生對讀寫結(jié)合產(chǎn)生錯誤的理解。例如，部分學(xué)生會以為只要閱讀好這一個主題的文章然后進(jìn)行模仿寫作就可以了，其他主題不需要學(xué)習(xí)；第二，部分小學(xué)中高年級語文教師依然保持以教師為中心的教學(xué)理念，教師變成了閱讀和寫作的主體，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，久而久之，學(xué)生參與積極性降低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀和寫作能力。

（三）對讀寫結(jié)合存在誤區(qū)，影響學(xué)生寫作特點的形成

從字面上看，讀寫結(jié)合不僅僅是閱讀與寫作的結(jié)合，更容易給人們帶來一種先閱讀再寫作的錯覺。其實，在讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，閱讀與寫作之間是沒有前后時間關(guān)系的。一方面，通過閱讀能讓學(xué)生們積累更多精彩的寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的寫作意識。另一方面，通過寫作能讓學(xué)生們找到更多的閱讀靈感，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀興趣。然而，從目前教學(xué)現(xiàn)狀上看，很多教師陷入了“先閱讀后寫作”的誤區(qū)之中。不僅教學(xué)過程中嚴(yán)格要求學(xué)生先開展閱讀活動，掌握多本文閱讀內(nèi)容的具體知識再開展寫作活動。更有教師限制學(xué)生們寫作過程中的自由發(fā)揮，從而嚴(yán)重影響到學(xué)生寫作特點的形成。

四、小學(xué)中高年級語文多文本閱讀讀寫結(jié)合的策略

鑒于目前小學(xué)語文教師在開展多文本閱讀讀寫結(jié)合教學(xué)過程中所暴露出的上述問題，在教學(xué)過程中教師應(yīng)從如下幾個角度出發(fā)開展教學(xué)，鼓勵學(xué)生在更多學(xué)習(xí)實踐過程中實現(xiàn)自身能力的提升。

（一）創(chuàng)設(shè)良好閱讀情境，提升學(xué)生參與動力

對于小學(xué)高年級語文教師來講，在開展多文本讀寫結(jié)合教學(xué)過程中必須要深度貫徹落實素質(zhì)教育發(fā)展下的多樣化教學(xué)理念[4]。在開展多文本閱讀教學(xué)活動過程中，語文教師必須要在閱讀環(huán)境的選擇和處理方式上進(jìn)行創(chuàng)新，多角度、全面的考慮小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的特點，努力營造出一個良好的讀寫結(jié)合教學(xué)氛圍，這樣才能夠更好地提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

第一，創(chuàng)設(shè)繪本閱讀教學(xué)情境，讓學(xué)生們在第一次接觸多文本閱讀活動時能夠通過簡單的具象閱讀的方式開展閱讀，有效地降低學(xué)生閱讀難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如在講授《外國名篇名著》（人教版小學(xué)語文六年級）這一單元時，教師給學(xué)生們分發(fā)一些“外國名著”濃縮版繪本，引導(dǎo)學(xué)生們在較快的時間內(nèi)了解多本名著的故事情節(jié)，再組織學(xué)生開展寫作練習(xí)；第二，創(chuàng)設(shè)個性化差異的教學(xué)氛圍，尊重班級學(xué)生在閱讀能力和寫作方面的差異。通過將班級中的學(xué)生劃分為若干個不同的語文學(xué)習(xí)小組，再根據(jù)小組中學(xué)生的綜合閱讀和寫作能力分配對應(yīng)的讀寫結(jié)合任務(wù)；第三，創(chuàng)設(shè)真實的閱讀教學(xué)氛圍，根據(jù)所要閱讀的內(nèi)容，教師可以在現(xiàn)有的教學(xué)條件下營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在一個能夠親身體驗的環(huán)境中強化自身對于文章的理解深度，并寫出更加符合實際內(nèi)容的文章。比如在講授《草船借箭》（人教版小學(xué)語文五年級下冊）時，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)一個真實的“三國環(huán)境”，再組織學(xué)生閱讀多篇《三國演義》文章，最后再讓學(xué)生們結(jié)合這一主題展開文章寫作。由于學(xué)生們親身經(jīng)歷了“古代戰(zhàn)爭”的場面，因此能寫出更加真實的作文內(nèi)容。

（二）優(yōu)化文章組合方式，培養(yǎng)學(xué)生多元素養(yǎng)

選文是多文本閱讀教學(xué)開展過程中的前提與基礎(chǔ)，由于不同文章在主題內(nèi)容、寫作方式、體裁等方面都存在一定的差異，因此如何有針對性地對文章進(jìn)行選擇并組織學(xué)生閱讀是開展多本文閱讀教學(xué)的重要前提。從目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容上看，教師選擇文章時往往可以按照“表達(dá)方式”“體裁”“人文”等方式選擇文章，不同的選文方式所對應(yīng)的讀寫結(jié)合的任務(wù)內(nèi)容也應(yīng)有所差異。

第一，在使用“表達(dá)方式”為主題選擇文章時，教師應(yīng)突出對學(xué)生情感表達(dá)的培養(yǎng)，閱讀與寫作過程中都必須讓學(xué)生將更多注意力放在對情感表達(dá)之上，培養(yǎng)學(xué)生敢于輸入更多情感元素，并嘗試通過主觀過濾后將自己的情感通過文章寫作的方式表達(dá)出來。比如在講授《走進(jìn)毛澤東》（人教版小學(xué)語文五年級）時，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的愛國主義情懷，讓學(xué)生們在閱讀這些“毛澤東”文章的同時將自己內(nèi)心對毛主席的愛戴之情記錄下來。第二，在使用“體裁”為主題選擇文章時，教師可以根據(jù)不同體裁的特點及表述的內(nèi)容尋找對應(yīng)的閱讀與寫作之間的切入點。比如在學(xué)習(xí)《不忘國恥、振興中華》為主題的“抗戰(zhàn)敘事體裁”的文章時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將“敘事體裁”文章的寫作構(gòu)成要素提取出來，再通過寫作的方式進(jìn)行練習(xí)。第三，在使用“人文”為主題選擇文章時，教師應(yīng)將“培養(yǎng)學(xué)生形成良好的人為主義素養(yǎng)”作為培養(yǎng)對象，具體教學(xué)過程中教師可以鼓勵學(xué)生們將自己讀到的精彩語句記錄下來，并以此作為出發(fā)點展開后續(xù)的寫作。

（三）建立讀寫循環(huán)模式，鼓勵學(xué)生仿中求變

就讀寫結(jié)合本身而言，并沒有嚴(yán)格的順序關(guān)系，一方面，教師不應(yīng)向?qū)W生灌輸必須先閱讀再寫作的思想，這樣會讓學(xué)生形成一種錯誤的意識，不利于學(xué)生自身寫作風(fēng)格的形成。另一方面，當(dāng)學(xué)生們圍繞閱讀材料完成寫作任務(wù)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展更多閱讀活動，幫助學(xué)生在閱讀過程中不斷修改自己的文章，并找到屬于自己的寫作風(fēng)格，從而達(dá)到自身綜合能力的提升。為此，教師應(yīng)在多文本閱讀讀寫結(jié)合教學(xué)過程中建立一個讀寫循環(huán)的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生們在不斷地閱讀、寫作、仿寫過程中挖掘更多適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提升自身綜合語文素養(yǎng)。

第一，在開展多文本閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生思考多篇文章之間的共同點及不同點，更應(yīng)讓學(xué)生們學(xué)會總結(jié)，鼓勵學(xué)生們在閱讀過程中將同類文章寫作過程中的語句、詞語記錄下來，便于寫作時更合理地使用。第二，通過借“文本”寫作之法，充實、豐富學(xué)生的語言，充實儲備學(xué)生的“語言倉庫”，避免出現(xiàn)“書到用時方恨少”和“眼高手低”，徹底扭轉(zhuǎn)因為只重視閱讀理解而忽視讀寫結(jié)合造成的“讀書萬卷”卻“提筆無言”的不合理現(xiàn)象。第三，當(dāng)學(xué)生們能夠較好地使用閱讀中的語句進(jìn)行仿寫后，教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)一步圍繞自己寫作的主題開展更多文章的閱讀，了解更多相同主題的不同描寫方法，鼓勵學(xué)生們對自己的文章進(jìn)行反復(fù)修改，從而讓學(xué)生逐步形成自己的寫作特點。

結(jié)語

總之，在小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中開展多本文閱讀教學(xué)的作用是十分顯著的。通過開展多本文閱讀教學(xué)不僅能很好地幫助學(xué)生形成良好的閱讀興趣，還能讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中積累更多學(xué)習(xí)素材，因此是十分有效的一種教學(xué)方式。而在多本文閱讀教學(xué)過程中開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動的目的則是為了更好地在閱讀與寫作之間建立起一座橋梁，通過多本文閱讀培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)興趣后，再引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)體會表達(dá)出來。通過讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)內(nèi)容展開寫作練習(xí)后，再引導(dǎo)學(xué)生開展更多的主題閱讀活動，進(jìn)而幫助學(xué)生實現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的提升。為此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)嘗試通過創(chuàng)設(shè)良好閱讀情境提升學(xué)生參與動力、優(yōu)化文章組合方式培養(yǎng)學(xué)生多元素養(yǎng)、建立讀寫循環(huán)模式鼓勵學(xué)生仿中求變的策略開展教學(xué)，讓學(xué)生們在多文本閱讀讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)自身能力的提升。