江蘇蘇州市工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)（215000） 曹玉婷

學(xué)習(xí)任務(wù)群是指教師在真實(shí)的情境中確定與語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，充分利用豐富的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀與欣賞、分享與交流、梳理與回顧等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立體驗(yàn)情境，完成課堂教學(xué)目標(biāo)，從而獲得思維能力的提高、語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。將學(xué)習(xí)任務(wù)群與群文閱讀教學(xué)融合，能為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)路徑，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)學(xué)生的共同發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師可通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生在討論學(xué)習(xí)中探索閱讀的奧秘，理解文本豐富的人文內(nèi)涵，掌握文本的結(jié)構(gòu)藝術(shù)、表達(dá)方式等，從而獲得思想的啟迪、思維的發(fā)展以及閱讀能力的提升。學(xué)習(xí)任務(wù)群與群文閱讀教學(xué)的融合，能打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的形式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)的目標(biāo)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、利用學(xué)習(xí)任務(wù)群，幫助學(xué)生建構(gòu)文本語(yǔ)言

在群文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用對(duì)學(xué)生而言意義重大，能夠發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。為此，教師要注重語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用環(huán)節(jié)，利用學(xué)習(xí)任務(wù)群與群文閱讀相互融合的方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文本語(yǔ)言的建構(gòu)。群文閱讀教學(xué)是基于文本聚合的教學(xué)模式，將語(yǔ)文教材中相同題材的文本進(jìn)行整合，使學(xué)生融會(huì)貫通、舉一反三、學(xué)以致用。在學(xué)習(xí)相關(guān)課文內(nèi)容后，學(xué)生能對(duì)文本進(jìn)行較為全面的理解、掌握，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望與沖動(dòng)。此時(shí)，教師提供相關(guān)的文本讓學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，并遷移運(yùn)用從課文中學(xué)到的方法，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元選編了《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女?huà)z補(bǔ)天》四篇文章，是一個(gè)神話主題單元。教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生感受神話的魅力，教師運(yùn)用群文閱讀與學(xué)習(xí)任務(wù)群相融合的方式，讓學(xué)生以這四篇課文為群文單元，研究它們的主要內(nèi)容；同時(shí)通過(guò)提問(wèn)、朗讀、合作討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生感受神話神奇的想象和人物鮮活的個(gè)性，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步了解故事的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果，理解文本語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

【學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)】

在群文閱讀教學(xué)中，教師利用學(xué)習(xí)任務(wù)群，從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、接受能力等方面入手，了解到學(xué)生年齡較小，對(duì)神話故事有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師把握學(xué)生的這一特點(diǎn)，布置“這四篇課文講述了哪些內(nèi)容？”“神話故事的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果是什么？”“每個(gè)故事的人物有什么特點(diǎn)？”等學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在了解課文基本內(nèi)容后表達(dá)自己的看法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。

【群文閱讀教學(xué)片段】

師：同學(xué)們，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群，大家對(duì)課文內(nèi)容有了一定的了解。接下來(lái)，我們將進(jìn)一步學(xué)習(xí)《普羅米修斯》這一課。下面，我們先來(lái)梳理一下這一神話故事的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果。

（教師單獨(dú)列舉一篇課文，讓學(xué)生分析該課文的三要素，以達(dá)到觸類旁通的目標(biāo)，使學(xué)生能夠?qū)⑵渌n文的三要素提煉出來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率）

生1：這篇神話故事的起因是人間沒(méi)有火，普羅米修斯不顧自己的生命危險(xiǎn)，為人類盜取火種。

生2：經(jīng)過(guò)是由于普羅米修斯違背了宙斯的命令，所以受到了殘酷的懲罰。

生3：結(jié)果是普羅米修斯獲得了想要的自由。

師：普羅米修斯有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方？

生4：我從課文的“堅(jiān)定”“各種痛苦”等詞句中，感受到普羅米修斯堅(jiān)定不移的品質(zhì)。

生5：普羅米修斯為了人類能用上火，不惜得罪天神宙斯，我感受到他舍己為人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

師：我們繼續(xù)通過(guò)這樣的方式，將單元的另外三篇課文進(jìn)行分析。大家以小組為單位，在組內(nèi)對(duì)盤(pán)古、精衛(wèi)、女?huà)z這三位神話人物進(jìn)行分析概括。

……

在閱讀教學(xué)中，教師將群文閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)群相互融合，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞句對(duì)文本進(jìn)行概括分析，發(fā)表自己的看法與感受，這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了群文閱讀教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

二、利用學(xué)習(xí)任務(wù)群，提高學(xué)生思維能力

群文閱讀教學(xué)是基于單元形式的整體性教學(xué)，將其與學(xué)習(xí)任務(wù)群相互融合，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。群文閱讀教學(xué)中，教師注重不同文本的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生了解不同文本的內(nèi)容；同時(shí)借助學(xué)習(xí)任務(wù)群，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)在聯(lián)系的理解，提高學(xué)生的閱讀思維能力，使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。在整合文本時(shí)，教師要抓住教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入分析與思考，了解課文的思想內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)藝術(shù)，從而獲得思維能力與學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元，選編了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》四篇課文，單元主題為“走進(jìn)魯迅”。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生閱讀課文，了解與感悟魯迅先生愛(ài)憎分明的性格特征。教師利用群文閱讀與學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)相融合的方式，為學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀資料，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群中對(duì)課文內(nèi)容有更深層次的理解，加深學(xué)生對(duì)魯迅先生的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

【學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)】

在學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)中，教師為學(xué)生提供《故鄉(xiāng)》一文中閏土和魯迅30 年后重逢的片段、《新青年》解散的一段素材、魯迅先生家人簡(jiǎn)介、《有的人——紀(jì)念魯迅有感》的寫(xiě)作背景等，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，降低學(xué)生的閱讀難度，使學(xué)生積極參與到群文閱讀學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

【群文閱讀教學(xué)片段】

師：請(qǐng)同學(xué)們與我一同開(kāi)啟一段新的學(xué)習(xí)之旅，學(xué)習(xí)《少年閏土》這一課。這篇課文主要講述了什么內(nèi)容？表達(dá)了作者怎樣的感情？

生1：這篇課文主要講述作者與閏土相處的過(guò)程。

師：當(dāng)時(shí)作者在與閏土相處時(shí)，發(fā)生了哪些趣事？

生2：一共有四件趣事——看瓜刺猹、雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、看跳魚(yú)兒。

師：這位同學(xué)總結(jié)得很到位。接下來(lái)，我們對(duì)課文的這四部分內(nèi)容展開(kāi)深入分析。從這四件趣事中，我們能看出閏土有哪些特點(diǎn)？

生3：我從“雪地捕鳥(niǎo)”“海邊拾貝”這兩部分內(nèi)容發(fā)現(xiàn)閏土十分聰明，見(jiàn)多識(shí)廣。

生4：我從“看瓜刺猹”這一部分內(nèi)容發(fā)現(xiàn)閏土十分機(jī)智勇敢。

生5：我從“看跳魚(yú)兒”這一部分內(nèi)容發(fā)現(xiàn)閏土的生活豐富多彩，讓人羨慕。

……

在教學(xué)中，教師將群文閱讀與學(xué)習(xí)任務(wù)群相互融合，讓學(xué)生了解群文閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容展開(kāi)逐一分析，加深了對(duì)魯迅先生的理解與感受，體會(huì)到魯迅先生愛(ài)憎分明的性格特征，獲得了學(xué)習(xí)思維能力與整體認(rèn)知能力的提高。

三、利用學(xué)習(xí)任務(wù)群，發(fā)揮學(xué)生主體作用

學(xué)習(xí)情境是學(xué)生學(xué)習(xí)思維與能力不斷形成和發(fā)展的平臺(tái)。與教學(xué)內(nèi)容相契合的學(xué)習(xí)情境有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到提升。群文閱讀教學(xué)應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)模式，確保學(xué)習(xí)情境與教學(xué)內(nèi)容相契合，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元以動(dòng)物為主題，選編了《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文，目的是讓學(xué)生理解作者的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，體會(huì)作者表達(dá)的情感。教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群與群文閱讀教學(xué)相融合的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活相契合的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提升學(xué)生的閱讀效率，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

【學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)】

教師為學(xué)生展示貓、母雞、白鵝等圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，查找相關(guān)資料，收集與作者有關(guān)的信息；然后，引導(dǎo)學(xué)生分享自己收集的資料內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

【群文閱讀教學(xué)片段】

（教師利用多媒體為學(xué)生展示貓、母雞、白鵝的圖片，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情）

師：想必同學(xué)們對(duì)這三種動(dòng)物并不陌生。在現(xiàn)實(shí)生活中，看到這些小動(dòng)物時(shí)，你們有什么感受呢？

生1：我在姥姥家見(jiàn)過(guò)母雞，它們總是咯咯咯地叫，聽(tīng)著讓人覺(jué)得有點(diǎn)心煩。

生2：我養(yǎng)過(guò)小貓，小貓的叫聲非常溫柔。它是捕鼠小能手，十分惹人喜歡！

生3：我看過(guò)大白鵝，它的脖子長(zhǎng)長(zhǎng)的，腦門(mén)大大的，叫聲非常洪亮，十分有趣！

……

在教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群與群文閱讀的相互融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活相契合的學(xué)習(xí)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的閱讀能力。

四、利用學(xué)習(xí)任務(wù)群，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣

想要有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，就要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自我反思習(xí)慣不僅能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提高，而且能促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。在文本學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，知道自己在這堂課上學(xué)到了什么，哪些地方還不明白，找一找出現(xiàn)問(wèn)題的原因。學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的引入，為培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣提供了新的途徑和思路。在群文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上提高自我反思能力，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)大有裨益。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第七單元選編了《古詩(shī)三首》《為中華之崛起而讀書(shū)》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》四篇文章，閱讀要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)和把握文章的主要內(nèi)容”。教師運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群理念開(kāi)展單元教學(xué)，以群文閱讀的方式帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這單元課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。

【學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)】

教師結(jié)合本單元的閱讀要素，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“文章圍繞主要人物寫(xiě)了哪幾件事？”“怎樣把這幾件事串聯(lián)起來(lái)，概括文章的主要內(nèi)容？”等問(wèn)題進(jìn)行思考。教師以《為中華之崛起而讀書(shū)》為例，先帶領(lǐng)學(xué)生圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行探究；然后，讓學(xué)生利用習(xí)得的方法，以小組合作的方式自主學(xué)習(xí)《梅蘭芳蓄須》以及“閱讀鏈接”中的《難忘的一課》這兩篇文章；最后，教師要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行回顧總結(jié)，反思這節(jié)課學(xué)習(xí)的得失。

【群文閱讀教學(xué)片段】

師：同學(xué)們，這一節(jié)課我們要學(xué)習(xí)三篇文章。這些文章的主要人物是誰(shuí)呢？他們又有怎樣的故事呢？請(qǐng)大家先看一下大屏幕，明確本課的學(xué)習(xí)要求。

（課件出示學(xué)習(xí)任務(wù)：1.快速瀏覽三篇文章，找出文章的主要人物；2.用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括每篇文章的主要事件；3.練習(xí)用自己的話簡(jiǎn)要概括文章的主要內(nèi)容）

生1：《為中華之崛起而讀書(shū)》的主要人物是周恩來(lái)，《梅蘭芳蓄須》的主要人物是梅蘭芳，《難忘的一課》主要人物是“我”。

生2：《為中華之崛起而讀書(shū)》主要講了“課堂說(shuō)志向”“到沈陽(yáng)初感‘中華不振’”“目睹受欺，親感‘中華不振’”三件事。

生3：《梅蘭芳蓄須》主要講了“藏身避演”“蓄須明志”“裝病拒演”“剃須演出”幾件事。

生4：《難忘的一課》主要講了“跟學(xué)漢語(yǔ)”“參觀小禮堂”兩件事。

師：這三篇文章所表達(dá)的思想感情有什么共同點(diǎn)呢？

生5：這三篇文章都表達(dá)了主人公強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。

……

師：通過(guò)分享交流，我們深切地感受到了三篇文章中的主人公對(duì)祖國(guó)的愛(ài)和對(duì)侵略者的恨。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得自己有哪些收獲呢？

生6：學(xué)會(huì)找出文章的主要人物，以人物為中心選取關(guān)鍵詞，概括出與人物相關(guān)的主要事件。

生7：用簡(jiǎn)單的話把幾個(gè)主要事件串聯(lián)起來(lái)，就可以概括出文章的主要內(nèi)容。

……

在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的指導(dǎo)下，教師注重分享交流之后的回顧總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效反思，讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成總結(jié)反思的良好習(xí)慣，獲得自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

綜上所述，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，把群文閱讀與學(xué)習(xí)任務(wù)群融合起來(lái)，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。