許倩倩

（蘭州市西固區(qū)合水路小學(xué) 甘肅蘭州 730060）

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)提升的重要路徑。同時(shí)，作業(yè)評(píng)價(jià)能夠科學(xué)地為教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)的效果反饋，為教師調(diào)整下一步美術(shù)教學(xué)策略提供依據(jù)。小學(xué)美術(shù)教育的目標(biāo)在于讓學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的眼睛，并且懂得通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)美。美術(shù)學(xué)習(xí)不僅僅增強(qiáng)學(xué)生的圖形認(rèn)識(shí)表達(dá)能力，它也是一種學(xué)生認(rèn)識(shí)外界和與外界溝通的特殊語(yǔ)言。教師在進(jìn)行美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)能夠了解學(xué)生內(nèi)心的所思所想，有利于拉近師生距離。因此，運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方法，能夠更加客觀、準(zhǔn)確地了解學(xué)生，幫助教學(xué)工作更好開(kāi)展。

一、美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)的意義

（一）有利于幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)

美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)主要包括三個(gè)方面：基礎(chǔ)知識(shí)、繪畫(huà)過(guò)程與方法、審美與價(jià)值觀的學(xué)習(xí)。一切美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都圍繞這三個(gè)方面。美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)能夠針對(duì)這三個(gè)方面給學(xué)生帶來(lái)有效提升，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)學(xué)生作業(yè)的完成度來(lái)體現(xiàn)的。目前，小學(xué)生的美術(shù)作業(yè)大多當(dāng)堂完成，教師能夠在課上進(jìn)行巡回指導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中教師可以實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。這樣不僅可以及時(shí)指出學(xué)生完成作業(yè)時(shí)出現(xiàn)的偏差和失誤，而且教學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)能夠給學(xué)生留下深刻的印象，對(duì)于學(xué)到的知識(shí)形成深刻記憶，學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的結(jié)合讓學(xué)生記憶更加高效。同時(shí)教師對(duì)于技能掌握較好的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的參考，給予作業(yè)完成困難的學(xué)生以啟發(fā)和引導(dǎo)。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在筆者看來(lái)，孩子是世界上真正懂得創(chuàng)作的人，因?yàn)楹⒆拥男撵`寬廣而不受限制。對(duì)于處于小學(xué)階段的孩子，更應(yīng)該科學(xué)地引導(dǎo)其進(jìn)行想象和創(chuàng)作呈現(xiàn)。借由畫(huà)面欣賞、繪畫(huà)等多元方式的引導(dǎo)，誘發(fā)他們探索的欲望，幫助學(xué)生萌發(fā)想象力和美學(xué)感受力。在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣往往隨著年齡增加而逐漸遞減。這往往是由于他們將學(xué)習(xí)美術(shù)作為任務(wù)而不是愛(ài)好導(dǎo)致的。因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在繪畫(huà)中感受到快樂(lè)無(wú)比重要。學(xué)生的作業(yè)不僅僅是課堂知識(shí)的總結(jié)，背后還承載著他們的思想、行為、習(xí)慣和孩子純真的美好想象。因此，作業(yè)評(píng)價(jià)在整個(gè)美術(shù)教學(xué)中十分重要，它很大程度地影響學(xué)生對(duì)于自己作品的心情與感受。因此，教師在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該樹(shù)立美術(shù)作品無(wú)好壞之分的觀念。對(duì)于學(xué)生繪畫(huà)的作品給予正面的評(píng)價(jià)，好的給予肯定，不理想的地方也要給予鼓勵(lì)而非一味地批評(píng)。同時(shí)教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中閃光的部分進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生建立自信心。進(jìn)行正面的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。

例如小學(xué)美術(shù)課程《趣味動(dòng)漫》，在教學(xué)組織實(shí)施中，教師就可以利用動(dòng)漫繪畫(huà)這一學(xué)生比較感興趣的主題在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)提高發(fā)散性和靈活性。鼓勵(lì)學(xué)生按照個(gè)人的興趣選擇適當(dāng)?shù)膭?dòng)漫人物或?qū)嶓w進(jìn)行繪制。在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師可通過(guò)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式與創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式結(jié)合的路徑對(duì)學(xué)生的動(dòng)漫繪畫(huà)作品完成效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。一方面以專(zhuān)業(yè)的美術(shù)繪畫(huà)技法和創(chuàng)新思路作為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的繪畫(huà)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面也要對(duì)學(xué)生在動(dòng)漫人物創(chuàng)作中的發(fā)散思維能力和色彩運(yùn)用創(chuàng)新性進(jìn)行充分肯定。在評(píng)價(jià)主體的設(shè)置上可在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上加入學(xué)生互評(píng)的環(huán)節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生在與其他同學(xué)進(jìn)行交流時(shí)，感受到不同學(xué)生基于動(dòng)漫繪畫(huà)創(chuàng)作的思路方法差異。這是更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生繪畫(huà)創(chuàng)作積極性，并且提升其對(duì)繪畫(huà)創(chuàng)作信心的一種有效方法，學(xué)生在產(chǎn)生了學(xué)習(xí)信心和主動(dòng)性后，必然會(huì)在后續(xù)的美術(shù)課程學(xué)習(xí)中更加投入、更加積極。

（三）有利于因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

美術(shù)有著豐富的表現(xiàn)形式，學(xué)生可以通過(guò)多樣化的表現(xiàn)內(nèi)容展現(xiàn)自身對(duì)于美學(xué)的感知。正如一千讀者有一千個(gè)哈姆雷特一樣，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展正是藝術(shù)教學(xué)偉大而精彩的地方。因此，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)要注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化的想象力、創(chuàng)造力、審美力。教師在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)也要注意不用單一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，那樣只會(huì)出現(xiàn)流水線(xiàn)產(chǎn)品一樣的作品。小學(xué)生的想象力處于天馬行空的階段其可塑性非常強(qiáng)，其表現(xiàn)內(nèi)容或是歡快的、活潑的、緊張的、莊嚴(yán)的、跳躍的、和諧的……因材施教的教學(xué)評(píng)價(jià)方法有利于學(xué)生抓住想象的翅膀，漫游于藝術(shù)的廣闊天地。

例如評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)教師可以從創(chuàng)意美、造型美、色彩美、線(xiàn)條美、構(gòu)圖美、整體美等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是只用單一的標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)同一個(gè)主題下學(xué)生的創(chuàng)作，學(xué)生的繪畫(huà)水平雖然有高低，但作品設(shè)計(jì)中的新奇創(chuàng)意、獨(dú)特選材和對(duì)于作品完成的認(rèn)真程度等也是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因材施教、個(gè)性化的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生發(fā)掘出自己美術(shù)創(chuàng)作中的長(zhǎng)處，如善于色彩搭配、繪畫(huà)生動(dòng)形象、富有想象力等。同時(shí)結(jié)合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互相評(píng)價(jià)等多樣性的評(píng)價(jià)方法，能夠讓學(xué)生之間得到有效交流和良性促進(jìn)。這樣不僅鼓勵(lì)了學(xué)生創(chuàng)作的多樣性，又能讓學(xué)生更加了解自己的作品，在正確的方向上發(fā)展藝術(shù)個(gè)性。在教師方面，開(kāi)展個(gè)性化的評(píng)價(jià)能夠讓老師更加了解學(xué)生的長(zhǎng)處，作為教師通過(guò)鼓勵(lì)和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，能夠增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和其個(gè)性化的藝術(shù)表達(dá)力。

二、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及原因

隨著課程改革不斷深入，小學(xué)美術(shù)教學(xué)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性不斷增加，教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)制定、課程流程設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)等方面取得了一定的進(jìn)步，然而美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)的改革仍然相對(duì)滯后。例如由于小學(xué)生年紀(jì)較小，其美術(shù)作業(yè)往往天馬行空、多種多樣。許多教師無(wú)意識(shí)地按照自己的審美評(píng)價(jià)學(xué)生作品的好與壞，可能會(huì)無(wú)意間打擊學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力。還有一部分傳統(tǒng)的美術(shù)教師相比于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展更加注重傳授知識(shí)和技能，讓學(xué)生按照教學(xué)要求進(jìn)行填鴨式學(xué)習(xí)。教師對(duì)于學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)只按照是否符合繪畫(huà)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)越來(lái)越專(zhuān)注于技藝的增強(qiáng)而缺少了繪畫(huà)中的自我表達(dá)與創(chuàng)意想象。這樣的作品也不再擁有它原本的魅力。當(dāng)前，美術(shù)課作業(yè)評(píng)價(jià)中往往存在以下幾個(gè)問(wèn)題，制約教師評(píng)價(jià)的有效性。

（一）美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單

通過(guò)研究學(xué)生作業(yè)可以發(fā)現(xiàn)，往往許多教師在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)只是給學(xué)生打上“優(yōu)”“良”“合格”“不合格”等字眼。學(xué)生不知道教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么、自己應(yīng)該如何優(yōu)化，甚至于把美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)變成了教師評(píng)價(jià)，教師用自己的主觀意識(shí)給予學(xué)生等級(jí)評(píng)價(jià)，如“優(yōu)”“良”“合格”“不合格”，評(píng)語(yǔ)卻是一筆帶過(guò)，比如標(biāo)上有進(jìn)步，卻不說(shuō)明哪些方面有進(jìn)步等。這樣簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)讓得到“優(yōu)”的同學(xué)不知道自己的作品好在哪里，得到“不合格”的同學(xué)也是一頭霧水不知自己差在何處。美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單背后的原因往往是教師去用自己的標(biāo)準(zhǔn)是判斷學(xué)生作品的價(jià)值，這種教師自己對(duì)于判斷標(biāo)準(zhǔn)的“高高在上”，用成年人的審美扼殺了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此教師也要俯下身來(lái)，不僅要觀察呵護(hù)學(xué)生這朵花開(kāi)得好不好，還要靜下心來(lái)聆聽(tīng)“花開(kāi)的聲音”，于細(xì)微處發(fā)覺(jué)學(xué)生作品中美的影子。

（二）美術(shù)評(píng)價(jià)形式過(guò)于單一

許多教師在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一，只以繪畫(huà)技術(shù)、畫(huà)面比例、色彩搭配這些可以量化的因素作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生的想象力、構(gòu)思、創(chuàng)造力這些難以量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)形式單一還體現(xiàn)在評(píng)價(jià)權(quán)由教師一人掌握，學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果都是由教師決定，而成年人與小學(xué)生在認(rèn)識(shí)方面存在很大的差異性，學(xué)生的作品在同學(xué)看來(lái)往往又有不一樣的評(píng)價(jià)。教師單一的評(píng)價(jià)許多時(shí)候并不被學(xué)生理解和接受，許多學(xué)生獲得了非良好的評(píng)價(jià)后往往會(huì)產(chǎn)生挫敗感和對(duì)繪畫(huà)的恐懼，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教學(xué)評(píng)價(jià)需要讓學(xué)生能夠真正地信服，這就需要教師走進(jìn)學(xué)生的世界，從多樣化的角度去實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。當(dāng)前許多教師沒(méi)有實(shí)施多樣化評(píng)價(jià)背后的原因在于，這樣的評(píng)價(jià)方式往往需要耗費(fèi)很大的精力，不如量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單。因此教師要去反思自身教學(xué)方式，投入更多的耐心與精力去研究評(píng)價(jià)模式，爭(zhēng)取用科學(xué)高效的評(píng)價(jià)方式幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。

三、小學(xué)生美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)策略研究

（一）優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生興趣

美術(shù)教學(xué)過(guò)程一般由課題導(dǎo)入、知識(shí)探究、作品欣賞、作業(yè)布置、作業(yè)評(píng)價(jià)、總結(jié)反饋這幾部分組成。由于課堂時(shí)間的限制，學(xué)生在課堂完成作業(yè)的時(shí)間較為緊張，教師很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的作業(yè)一一進(jìn)行指導(dǎo)，因此對(duì)于教師的作業(yè)評(píng)價(jià)要求就更高了，教師要優(yōu)化美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，采取多樣化的評(píng)價(jià)方式。如采取教師評(píng)價(jià)指導(dǎo)和小組評(píng)價(jià)、同桌互評(píng)等評(píng)價(jià)方式結(jié)合，讓學(xué)生之間互相交流，還能夠讓學(xué)生在相互探討中理解當(dāng)節(jié)課的教學(xué)要求，在互幫互助中實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)，解決教師課上無(wú)法統(tǒng)籌兼顧所有學(xué)生的問(wèn)題。另一方面，課內(nèi)評(píng)價(jià)能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，給予學(xué)生更多的思路。而課后評(píng)價(jià)也非常重要，課后評(píng)價(jià)往往要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間才會(huì)到學(xué)生手里，這時(shí)候?qū)W生對(duì)于課上學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶力退卻，學(xué)習(xí)興趣也降低了，教師更應(yīng)該細(xì)致地進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，喚起學(xué)生對(duì)于作業(yè)的重視和了解自己的不足，在課后查缺補(bǔ)漏，課上多樣的評(píng)價(jià)方式和課下評(píng)價(jià)結(jié)合能夠更好地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。

如學(xué)習(xí)《水墨游戲》時(shí)，教師要首先明確教學(xué)的主體目標(biāo)，首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)畫(huà)創(chuàng)作的基礎(chǔ)工具和顏料特色，隨后從實(shí)踐操作和繪畫(huà)意境的領(lǐng)悟兩個(gè)方面入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)引導(dǎo)。教師在具體的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可通過(guò)學(xué)生不同主題的繪畫(huà)作品，對(duì)學(xué)生的繪畫(huà)技法進(jìn)行評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)當(dāng)引入一些更加客觀全面的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要基礎(chǔ)進(jìn)行應(yīng)用，例如水墨繪畫(huà)技法中針對(duì)性技法的掌握效果，教師就可以通過(guò)設(shè)置階段性小作業(yè)的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉。當(dāng)學(xué)生在階段性的教學(xué)評(píng)價(jià)中獲得良好的效果后，教師可及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定，這種肯定對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是進(jìn)一步掌握難度更大的繪畫(huà)技法的重要?jiǎng)恿?。另外，還應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)態(tài)度、審美能力，以及基于水墨畫(huà)創(chuàng)作的創(chuàng)新能力納入教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)中來(lái)，使得教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果和指標(biāo)體系更加客觀而完善。

（二）多樣性評(píng)價(jià)語(yǔ)言更加親近學(xué)生心理

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，他們的性格和認(rèn)知都存在著較大的差異。每個(gè)學(xué)生的閱歷、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力都有所不同，這讓學(xué)生具有思維方式的復(fù)雜性和差異性，因此，在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，教師不能只將學(xué)生看成是小孩子，而忽視學(xué)生的復(fù)雜心理。許多教師評(píng)價(jià)時(shí)語(yǔ)言表述過(guò)于平淡和生硬，讓學(xué)生覺(jué)得冷冰冰的難以親近。只有走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，才能真正幫助學(xué)生成長(zhǎng)，而語(yǔ)言文字作為溝通的鑰匙，理應(yīng)引起教師的重視。就多樣性評(píng)價(jià)的語(yǔ)言而言，教師在對(duì)小學(xué)美術(shù)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要結(jié)合小學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平特點(diǎn)，說(shuō)孩子容易理解的話(huà)，多正面夸獎(jiǎng)，對(duì)于不足的地方要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)加油，多使用溫暖優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。同時(shí)教師還可以使用比喻、排比等修辭手法精心選編評(píng)價(jià)，給學(xué)生留下深刻的印象。

（三）趣味展評(píng)作品，幫助學(xué)生共同進(jìn)步

通過(guò)豐富的展評(píng)活動(dòng)能夠鼓勵(lì)先進(jìn)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，還能夠促進(jìn)學(xué)生間的交流進(jìn)步。展覽方式是多重多樣的，教師可以利用學(xué)校內(nèi)的可展示資源展出學(xué)生的作品，如教室內(nèi)墻、外墻、宣傳板、黑板、櫥窗、畫(huà)廊等。在展覽學(xué)生作品時(shí)，教師也要展出優(yōu)秀的多元化創(chuàng)作作品，如具有創(chuàng)意感的作品、色彩搭配最和諧的作品、創(chuàng)作最具有個(gè)性的作品等，趣味的展評(píng)活動(dòng)給學(xué)生展示和交流的舞臺(tái)，讓學(xué)生從交流中獲得快樂(lè)獲得成長(zhǎng)，激發(fā)對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的熱情與興趣。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)作為美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，需要教師進(jìn)行多元化、系統(tǒng)的、穩(wěn)定的改善。因此教師要善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)在作業(yè)評(píng)價(jià)中存在的不足努力改變，讓教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。發(fā)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作中的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，能夠保護(hù)學(xué)生心中藝術(shù)種子的萌芽。讓學(xué)生從依靠教師指導(dǎo)的懵懂孩童，逐漸成長(zhǎng)為具有良好審美能力和美學(xué)素養(yǎng)的創(chuàng)造者，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。