王玉俠

（安徽省阜陽市潁州區(qū)文峰中心校 安徽阜陽 236000）

早在20 世紀時教育家就開始對“文選式教科書”的不足進行了反思，以葉圣陶為代表的教育先驅，提出了“整本書閱讀”的概念，但是到現(xiàn)在為止整本書閱讀教育理念，依然還只是一個口號。教育部從2017 年開始布置整本書閱讀戰(zhàn)略，籌劃整本書閱讀的相關課程、閱讀活動和閱讀交流活動，積極倡導一線教師開展整本書閱讀活動，以拓展學生的閱讀廣度，增強學生的閱讀敏感度。但是由于尚處于探索階段，依然存在著很多不完善的地方，很多教師或處于觀望狀態(tài)，或缺乏相關的經驗，于是整本書閱讀還表現(xiàn)出很多問題。筆者總結了自己的相關經驗，分享如下：

一、通過導讀激趣

小學生對于讀物的選擇一般沒有什么經驗和標準，無非契合自身的愛好，或者聽從別人的建議。因此教師要選擇一些適宜小學生身心發(fā)展規(guī)律、符合小學生興趣愛好的書目，通過導讀推薦給小學生。不同年級的小學生，其認知水平、閱讀能力和興趣愛好都不盡相同。有統(tǒng)計研究表明，6—8 歲的小學生，對于傳說類的讀物比較感興趣；8—10 歲的小學生，對于童話類的讀物感興趣；10—15 歲的小學生，對于故事類的讀物感興趣。雖然統(tǒng)計研究不能作為定論來推廣，但也反映了部分學生的閱讀興趣規(guī)律，教師可以作為參考，提供一些多樣化的選擇，供學生按照自己的興趣來選擇讀物。整本書閱讀不同于語篇閱讀，篇幅更長、閱讀難度更大，如果沒有興趣的驅動，根本無法達到理想的閱讀效果。最多是雨過濕地皮，使整本書閱讀流于形式，因此整本書閱讀教學首先需要從培養(yǎng)學生的閱讀興趣開始。那么如何激發(fā)小學生的整本書閱讀興趣呢？筆者認為要做好導讀推薦，使小學生對教師推薦的書目感興趣，成功地被導讀吸引，產生想要閱讀的欲望和期待。

（一）利用書評和作者來激發(fā)小學生的興趣

在對學生所選擇的讀物進行導讀時，教師可以利用書評或者作者的趣事，來激發(fā)小學生對于讀物的興趣，使之想要一探究竟。書評通常會提煉出一本書的精彩之處，教師可以利用這些精彩之處來打動小學生，而作者本人也通常會有一些創(chuàng)作中的趣事，教師不妨利用這些趣聞軼事來激發(fā)小學生的閱讀興趣。

比如在導讀《綠野仙蹤》這本書時，教師可以利用網上的書評來進行導讀：小女孩多蘿西被一股奇怪的風刮到了一個不知道是哪里的地方，她想要回到自己生活的地方，于是就踏上了回家的路。這一路上她遇到了很多困難，但也結識了新的小伙伴——沒有心的鐵皮人、沒有腦的稻草人、沒有膽子的獅子，最終在伙伴們的幫助下，渡過了難關回到了家里。你們想知道他們都遇到了什么困難，又是怎樣解決困難的嗎？通過這種方式來激發(fā)小學生的閱讀興趣。

（二）利用書的封面和插圖來激發(fā)小學生的閱讀興趣

現(xiàn)在的兒童讀物通常設計比較精美，這種視覺吸引效果可以在一定程度上吸引小學生的注意力，使之產生愉悅的審美感受，想要繼續(xù)翻閱書籍。而書中的配圖也同樣色彩鮮明、畫面優(yōu)美，還會呈現(xiàn)一定的故事情節(jié)。教師可以利用圖書的畫面來吸引小學生，認識畫面中的人物，猜測故事情節(jié)，激發(fā)小學生的美好視覺感受，激發(fā)小學生對畫面情節(jié)的閱讀興趣。

比如《夏洛的網》這本圖書，筆者在進行導讀時，就是利用圖書的畫面來激發(fā)學生的閱讀興趣的。畫面中小女孩和一個男人在搶奪一把斧子，畫面非常具有沖擊力，這個男人是誰？這個小女孩又是誰？他們?yōu)槭裁匆獡寠Z斧子？誰搶到了？搶到后又發(fā)生了什么事？一系列的問題迅速在腦海中呈現(xiàn)，想要通過閱讀來了解到底發(fā)生了什么，激發(fā)了小學生的閱讀興趣。

二、推進整本書閱讀

整本書閱讀不可能完全通過課上時間來完成，但是完全依賴于學生自主的課下閱讀也難以實現(xiàn)良好的閱讀效果。因此教師要依據(jù)學生的閱讀情況，來組織一些閱讀活動，推進學生的整本書閱讀。

（一）情節(jié)預測活動

教師要定期了解學生的閱讀進度，掌握學生的閱讀情況，然后通過情節(jié)預測活動，來維持學生的閱讀興趣，推進學生的整本書閱讀。小學生的讀物通常有著豐富的想象力，有著出人意料的情節(jié)變化，教師可以關注學生的閱讀進度，然后組織學生對故事情節(jié)進行預測。當然這種預測并非隨意揣測，要有一定的邏輯，使小學生結合自身的閱讀感受，聯(lián)系前面的故事情節(jié)，抓住書中一些鋪墊的細節(jié)來大膽地預測故事的發(fā)展，使學生的閱讀理解能力、邏輯思維能力、想象力和語言表達能力都可以得到提升。同時也使整本書閱讀更加具有挑戰(zhàn)性和趣味性，在完成預測后，要趕快回到書中去找答案，預測對的理由是什么，預測錯了是漏掉了哪個細節(jié)。

（二）復述故事活動

如果教師不通過閱讀活動來跟進學生的整本書閱讀，那么很多學生的閱讀都會停留在表層的閱讀。教師可以通過復述故事的活動形式，來深化學生的閱讀，使學生在完成閱讀后，可以有所收獲有所感悟，最起碼要了解故事情節(jié)、了解人物形象。復述故事的活動形式有很多，可以是講故事活動，以小組為單位，把自己閱讀的故事講給小組成員聽，這樣就可以了解學生是否用心讀過書籍、是否掌握了故事的主要內容。也可以進行更有深度的復述故事活動，組織閱讀同一本書的學生對故事進行表演，使學生更加深刻地了解故事中的人物，并重現(xiàn)故事情節(jié)。

（三）開展主題討論活動

由于整本書閱讀是一個較長的過程，教師可以按照章節(jié)把整本書閱讀分為不同的階段，規(guī)定在一定的時間內必須完成到哪個章節(jié)，并按照章節(jié)開展主題討論活動。使學生的閱讀感受可以及時地進行交流，對同一主題展開思想上的碰撞，從而使閱讀活動更加具有趣味性。討論的主題可以多樣化，可以關注于故事的發(fā)展，也可以關注于故事的主題思想，還可以是交流自身的閱讀感悟等，總之對整本書的閱讀進行深化和推進。

（四）展示階段閱讀成果

在整本書閱讀時，教師需要通過一些具有激勵作用的活動，為學生提供展示閱讀成果的機會和平臺，使學生從閱讀活動中獲得成就感和自信心，從而繼續(xù)推進整本書的閱讀。比如教師可以組織諸如朗讀比賽、講故事比賽、故事表演比賽、佳段分享會、人物評論會、讀書小報比賽、讀書筆記比賽、制作故事連環(huán)畫、制作讀書卡、制作書簽等活動。并通過微信群、班級墻、QQ 群、短視頻平臺等分享學生的閱讀成果，宣傳學生的閱讀成果，使學生得到更多的肯定和鼓勵，從而繼續(xù)維持學生的閱讀興趣，推進整本書閱讀的教學。對于學生在整本書閱讀中的表現(xiàn)予以積極肯定，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)秀品質和行為，樹立一些榜樣模范，對學生的整本書閱讀行為進行引導。使學生明了整本書閱讀是一件有意義的事，在哪方面表現(xiàn)優(yōu)秀教師都會認可，都可以得到教師的獎勵，從而自發(fā)地積極閱讀、積極表現(xiàn)。

總之，整本書閱讀必須有教師的推進，才能最大化地發(fā)揮其教育價值。因此教師要善于把握和控制學生的閱讀節(jié)奏，然后合理地安排閱讀活動，靈活運用多種形式的閱讀活動，來促進學生開展深入的閱讀和思考，維持學生不斷閱讀的興趣，并及時掌握學生的閱讀狀態(tài)，反饋閱讀的成效。

三、深化整本書閱讀

在學生完成了整本書的閱讀后，教師要深化學生對讀物的理解，這樣才能更加凸顯整本書閱讀的價值。不然單憑學生的自主閱讀，尤其是小學生的理解能力、思維能力、知識儲備都存在著不足，在課堂語篇教學中尚且存在著諸多的問題，整本書閱讀必然存在著更多的問題。因此還需要教師挑選出一些具有探究價值的內容，來深化學生對于閱讀書目的了解，明確閱讀的主題，掌握重要的情節(jié)發(fā)展，熟悉書中的人物形象，并可以分析一下讀物的文學價值。

（一）交流探討主題

掌握書的主題，這是有效閱讀的必然要求。但受限于小學生的閱讀能力和身心發(fā)展規(guī)律，很有可能不能全面領悟書的主題。因此非常有必要在小學生完成了整本書的閱讀后，組織關于書的主題的交流討論活動，一方面幫助小學生回顧書的整個故事情節(jié)，掌握書的主題思想，另一方面還要深化閱讀的主題，使學生上升一個維度，把書的內容與自身的生活結合起來，對自身的生活展開指導。教師可以在主題交流討論活動時，提出引導問題，使學生思考：假如你是書的主人公，你遇到這種情況會怎么辦？主人公這么做會產生哪樣的影響？這樣做好不好？還有什么處理方法等。

（二）研究情節(jié)發(fā)展

小學生的自主閱讀，通常就停留在故事情節(jié)上，但即便如此小學生也并不能完全了知故事的發(fā)展情節(jié)。為了深化學生的閱讀印象，教師可以選取一些有研究價值的章節(jié)和片段，來帶領學生一起探究故事的發(fā)展情節(jié)，理清故事的脈絡，分析故事情節(jié)的邏輯關系。而且書籍在表達時也會有各自與眾不同的表達方法，也需要教師引導分析，才能凸顯這些文學價值。

比如在組織情節(jié)分析研究活動時，教師可以提出引導問題：在閱讀這本書時，你最難忘的是哪個故事情節(jié)？學生們肯定會有不同的感觸，有人難忘驚奇的故事情節(jié)，有人難忘高興的故事情節(jié)，有人難忘遺憾的故事情節(jié)，有人難忘好玩的故事情節(jié)等?？傊畬W生出于不同的興趣愛好、不同的感知模式，會給出不同的情節(jié)，這樣在每個學生分享表達時，就會把整本書的眾多情節(jié)都表達出來，學生在傾聽別人的觀點的時候，相當于又以表達者的感受重新回顧了一下故事，在思維上和情感上也會產生不同的體驗。而且教師把學生的匯報整理出來，對整本書進行一個梳理，從而構建一個完整的故事梗概，使學生產生更加深刻的印象和體驗。

（三）分析人物形象

小學生在完成了整本書的閱讀后，印象最深刻的就屬書中的人物了，但他們對于人物的了解，肯定不夠深刻不夠全面。因此還需要教師帶領小學生一起進行人物形象的分析，使小學生更加全面立體地了解人物形象，深化人物形象的印象，從而使人物形象的精神品質、價值觀念、行為模式等對小學生起到積極的引導作用，充分發(fā)揮整本書閱讀的教育價值。

教師可以在討論活動中，提出引導問題：這本書中一共有哪幾個人物？你最喜歡的是哪個人物？為什么？那么學生在進行自主表達時，就會反饋出自身對于讀物的理解程度。大部分學生都會喜歡故事的主人公，但每個人喜歡主人公的理由也不盡相同，有人喜歡他的品質，有人喜歡他的本領，有人喜歡他的生活等，這種不同角度對主人公的解讀，自然也就使主人公的形象更加豐滿。當然也不乏學生會喜歡故事中的其他人物形象，通過給出自己喜歡的理由，又使學生都了解了一下其他的人物形象。同時也使學生的思維得以發(fā)散，真實地感受同一個人物，不同的人會有不同的看法，不同的人會有不同的視角。

（四）分析書的文學價值

每本書都有自己獨特的創(chuàng)作手法，有的書是一篇篇單獨的故事，而有的書是圍繞著一個故事而展開，有的書圍繞著一個人物的經歷而展。有的書通過回憶錄的形式展開，有的書通過日記的方式展開，有的書通過書信的方式展開等?？傊勘緯谋磉_方法、創(chuàng)作方法都不盡相同，教師要引導學生思考這本書與其他書的不同之處，使學生上升到書與書的比較，更加深入地思考讀物的獨特之處。

四、升華整本書閱讀

教師千萬不要以為完成整本書的閱讀和交流就已經完成了教學，筆者認為非常有必要繼續(xù)升華整本書閱讀，使本次書目閱讀發(fā)揮更大的教育價值。教師可以以閱讀書目為出發(fā)點，突破紙質閱讀媒介的束縛，使學生再通過其他媒介來了解閱讀書目。比如很多書都被改編成了動畫片、話劇、連環(huán)畫、漫畫、電影、電視劇等，教師可以使學生在課余時間來觀看相應的內容，一是利用聲音、畫面和深化學生對于書中故事內容的印象，二是通過不同的視角和藝術形式來理解故事情節(jié)、人物形象等，從不同維度來解讀故事內容。比如可以組織學生開展故事續(xù)編、話劇表演、創(chuàng)作思維導圖等多種多樣的活動，繼續(xù)對整本書閱讀進行升華。

結語

整本書閱讀對于教師提出了更高的要求，教師要不斷地提高自身組織設計教學活動的能力，同時也要拓展自身的閱讀面，才可以更好地開展整本書閱讀教學。