王曉開

“三個課堂”為教育的實施和改革指明了方向，為“五育”并舉提供了方法?！叭齻€課堂”重新定義與建構了國家課程、地方課程和校本課程，將三者統籌為一個整體?！叭齻€課堂”的定位不同?！暗谝徽n堂”以嚴格執(zhí)行國家課程要求為目標，立足課堂教學，致力于充分發(fā)揮教師的主導作用和實現學生的主體地位?！暗诙n堂”主要深化學生在“第一課堂”所獲得的間接認知，立足校本課程開發(fā)個性化、差異化學習活動和課后服務，通過教師引導、學生選擇、自主探究等方式，讓學生獲得直接經驗?！暗谌n堂”沒有固定教材，是學生前期所獲取的知識經驗在生活中的再現與遷移、應用，主要通過學生的親身體驗和實踐來完成。

實際上，“第二課堂”和“第三課堂”并不是教育途徑的創(chuàng)新，而是返璞歸真，回歸教育的根本。

20世紀70年代，學校面積很大，除了教學使用外，還會開辟一部分作為田地，用來種蔬菜瓜果。當時沒有“勞動教育”這一說法，學校的出發(fā)點很簡單，就是讓學生學習勞動技能。從種植到管理再到收獲，都由小學高年級學生負責，全班同學基本齊上陣，在家里挑選最好的鐵锨帶上。初中的開學第一課是清理操場。因為初中是土操場，經過一個假期草長得比人高。大家會從家里帶上各種勞動工具，鐵锨、鋤頭齊上陣，甚至還有幾個人拉著自己家里的大型工具——架子車，在學校勞動中學生們爭先恐后，表現積極，只用了一下午，整個操場的雜草就被收拾干凈了。學校還積極為大家聯系校外勞動任務。離學校不遠的苗圃需要大量勞動力來進行除草工作，學生們對于這類有報酬的課外勞動很感興趣，在那里大家也認識了很多從未見過的樹木。

從我自己的切身經歷來看，“第二課堂”和“第三課堂”的開展由來已久。歸納起來，“第二課堂”和“第三課堂”有以下特點：

興趣會激勵學生在“第二課堂”和“第三課堂”中找到屬于自己的天地。西安中學為豐富學生的“第二課堂”開設了多門選修課，深受學生喜愛。其中“爬樹課”受到了廣泛關注，但也有學生對此課程表示不理解——現在為什么還要爬樹呢？這一問題反映出在多元發(fā)展的時代趨勢下，如何打開學生視野，提高學生綜合素質仍是我們需要思考的課題。

“第二課堂”和“第三課堂”的成功開展需要學校、家庭和社會為學生創(chuàng)設一定的情境。學生在自然的環(huán)境中更容易接受相關的教育。西安中學專門開設了20多畝生態(tài)園，為學生的勞動實踐提供了場所，西安中學教育聯合體的“名校+”成員校也非常重視學生的綜合實踐，各校在校內或校外開辟了活動場地、生態(tài)園等，讓勞動真正走進學生的生活，讓他們了解自然常識和勞動的意義。

在語文教學中，對于“秋天景色”的描寫，很多學生會寫：“秋天到了，農民伯伯在地里收麥子?！钡M一步提問學生在秋天成熟的農作物，老師會發(fā)現，學生們對各個季節(jié)的農作物特點和收獲情況知之甚少。由此可見，學校的“第二課堂”應為學生提供充分的機會，讓他們在勞動中豐富農業(yè)知識，養(yǎng)成節(jié)約糧食的習慣，不斷收獲和成長。

“第二課堂”和“第三課堂”要注重加強師生之間的情感交流?！暗诙n堂”和“第三課堂”形式多樣，內容鮮活，輕松有趣。教師帶領學生開展活動，將會讓師生有機會深入了解對方，進一步增進師生之間的感情?！暗诙n堂”和“第三課堂”也更容易展示每個學生的特長和特點，激發(fā)學生的主觀能動性。

綜上所述，在“雙減”政策的引領下，學校應當加強對“三個課堂”的建設，讓學生實現更好更優(yōu)發(fā)展。

作者單位：陜西省西安中學