李琳

寶雞市高新第三小學創(chuàng)建于2014年，是一所集現(xiàn)代化、智能化于一體的AI學校，是中國第一所全系統(tǒng)植入心智教育思想的學校，在“中國心智教育領(lǐng)跑者”辦學愿景的指引下，學校深入踐行心智教育理念，聚焦核心素養(yǎng)之根脈，努力開創(chuàng)抵達現(xiàn)代教育生態(tài)系統(tǒng)的教育實踐。在心智教育理念下，學校設計了“智慧課堂系統(tǒng)、智慧閱讀系統(tǒng)、交互式教學系統(tǒng)、智慧評價系統(tǒng)、智能化辦公系統(tǒng)”支持下的心智教育智能生態(tài)鏈，構(gòu)建了“心智之翼”主題文化，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題集中開展了教育教學活動。

心智教育理念認為教育的主要目標是培養(yǎng)人的感性思維（心）和理性思維（智），其核心是思維能力的培養(yǎng)。課程設計的核心一定是核心素養(yǎng)的落地。核心素養(yǎng)的鍛造，僅僅依賴于某一學科的精研精學是不可能實現(xiàn)的，必須基于真實的問題，主動創(chuàng)造和探索，這就需要多學科融合，圍繞核心素養(yǎng)，打破學科邊界，促進孩子成長。

如何順應兒童天性，如何打破空間、時間、教材、教師等僵化的邊界，同時提升教育質(zhì)量，構(gòu)建更加開放的“三個課堂”模式？我們的策略是從課時重構(gòu)開始。課時重構(gòu)是一種組織重組，會引發(fā)課程功能與效率的變革和優(yōu)化。在保證國家課程內(nèi)容和課時不降低、不減少的同時，對課時安排進行整合與優(yōu)化。

■ “第一課堂”的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

心智文化提出了“做中國心智教育領(lǐng)跑者”的愿景，它代表了“人人都是思考者，人人都做發(fā)光體”的理念。20分鐘的小課，以參與體驗為主旋律，著重培養(yǎng)學生的觀察、表達、操作等能力。40分鐘的常規(guī)課，主要進行心智的滲透與潤澤。60分鐘的長課，是語文、科學、藝術(shù)、道德與法治等學科的內(nèi)部整合。120分鐘的彈性課用于滿足學生的個性化需求，采用跨級走課的形式，下設“社團課程”“心智云圖書館課”“心智空間研究”等課程類別，為學生創(chuàng)設自主、自覺的學習氛圍。以月、年為周期的活動課程，主要由“五節(jié)”（讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、英語節(jié)），“四禮”（儒雅入學禮、光榮入隊禮、思源成長禮、感恩畢業(yè)禮）組成。

■ “第二課堂”的特色與呈現(xiàn)

在設計課程時，我們應當因勢利導妙用每一個有利與不利條件，把多數(shù)局限、困境，用創(chuàng)意化為資源與亮點。

1.“新六藝”課程

“新六藝”課程是寶雞高新三小心智教育理念下的特色課程，主要分為聽、讀、寫、講、繪、演6個部分，是對孔子古六藝的汲取、融合與超越。目標是通過對這六種能力的集中培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

以五年級的“新六藝”課程《音畫識賞——月光曲》為例，教師基于美術(shù)學科所涉及的人文底蘊、科學精神、健康生活、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)，順應課堂定位由知識與能力向意向思維與審美立意轉(zhuǎn)變，本節(jié)課以美術(shù)學科為主，結(jié)合音樂與語文的部分課程內(nèi)容進行學習?；顒拥脑O置為學生提供了多渠道的情感體驗，透過音樂感受藝術(shù)情感，讓學生產(chǎn)生共鳴，并進行交流學習。

本課有兩個主要的學習過程：一是聽與畫的過程（也就是感受與表現(xiàn)的過程）。二是畫與寫的過程（也就是表現(xiàn)與表達的過程），以學習活動的展開為線索，通過聽—繪—寫這三個過程，鼓勵學生選擇自己喜愛的表現(xiàn)方式，表達對藝術(shù)的感悟。這種跨學科整合的課程對學生的綜合能力要求非常高，需要各個學科教師通力配合，提升學生的綜合能力。

2.“心智空間”課程

生活即學習，學習即生活。我們反復思考，如何最大限度地讓學校建筑和設施成為課程的一部分，如何最大限度地讓每一個物理空間都具有教育價值，如何突破教室和校園的圍墻，讓社區(qū)、大自然、公共場所也成為高新三小“心智課程”實施的場地。

我們在教學樓里，設置了討論區(qū)、閱讀區(qū)、展覽區(qū)、休閑區(qū)，但如果僅僅營造場館，而理念、方式不發(fā)生變革，再精妙的布置，再舒服的設施，都可能淪為“壓抑”學生的場所。老師要將學生置于主體地位，以尊重“鮮活的生命”為出發(fā)點，不僅要關(guān)心自己所帶的學科，更要關(guān)注學生的整體發(fā)展，把握在學科之外學生求知、探索、研究的各種狀態(tài)。

“心智空間”課程的設計讓我們明白，課程不僅僅限于學科本身的融合和創(chuàng)新，更要有廣闊的視野，讓空間與課程渾然一體，發(fā)揮育人的綜合效應。

3.“童醫(yī)道館”課程

“是故圣人不治已病治未病，不治已亂治未亂，此之謂也?！边@種理念要求我們順應自然規(guī)律，建立正確的生活方式，有規(guī)律地安排飲食起居生活。這不僅僅是一種健康理念，更是一種未雨綢繆的智慧。

高新三小開設了“童醫(yī)道館”課程，從國醫(yī)認知、中醫(yī)文化、中醫(yī)理論和綜合實踐四個維度開展課程。讓“心智學子”感受幾千年中醫(yī)藥文化的博大精深。老師帶領(lǐng)學生一起探究中醫(yī)的奧秘，在這一過程中向?qū)W生傳達“未病先防”的健康理念，有助于提高學生的健康意識，培養(yǎng)學生的健康管理能力。

以《探尋生命奧秘》系列課程中《子午流注》一課為例，學生首先學習了“十二時辰”，然后探究了人體的五臟六腑，最后了解了十二經(jīng)脈，在此基礎(chǔ)上，我們開展了《子午流注》這一節(jié)課，引導學生結(jié)合自己每天的生活安排，探究臟腑經(jīng)絡和時辰之間的奧秘。卯時的一杯溫開水，辰時的一份營養(yǎng)早餐，午時的小睡等，這些容易被我們忽略的生活習慣，揭示了藏在生命里的健康密碼。在探究學習中，培養(yǎng)了學生的健康意識。

■ “第三課堂”的拓展與延伸

1.“無邊界”課程

心智課程中的“無邊界”課程旨在通過“無邊界”引發(fā)學生內(nèi)在的自覺，通過改變課程觀念、創(chuàng)新學習方法、打破學科內(nèi)容和空間的方式，推動教師和學生共同成長。學習內(nèi)容無邊界，學習方式無邊界，學習場域無邊界，學習資源無邊界是該課程最顯著的特點。

寶雞是周禮文化的發(fā)源地，教師基于六年級學生的能力發(fā)展水平，結(jié)合我們寶雞的文化特色開發(fā)了《青銅暢想》的“無邊界”課程。通過參觀青銅器博物院，聆聽博物館講解員的專業(yè)解說，前往“青銅器之鄉(xiāng)”岐山研學，聽取青銅器研究專家報告，網(wǎng)絡查閱資料等多種方式進行本課程的學習。

2.“家校共育”課程

寶雞市高新第三小學建校7年，堅持了7年。通過信息化的支撐，改善了家庭教育中不可言說的苦惱，革新了學生被動接受的學習方式，激勵家長不斷突破自我、更新理念。

在三小，所有的孩子家長都會有一個共同的、響亮的名字，那就是“心智爸媽”。這個名字詮釋著心智教育的內(nèi)涵，展示著心智課程的成果。心智課程分為“志愿者課程”“生存能力課程”“好父母成長課程”三個維度。

“志愿者”課程倡導“人人都是志愿者，人人都做家長義工”的理念，家校攜手，為孩子撐起一片綠蔭。將學校的發(fā)展、孩子的成長與家長緊密相連，而在校園之外，結(jié)合具體實踐活動，學生校外安全的守護與家長密切相連。“生存能力”課程則是以家庭的自救、自護策略與方法為切入點，培養(yǎng)孩子對家庭安全事故的應急處置能力?！昂酶改赋砷L”課程關(guān)注的是“心智爸媽”的思想動態(tài)，貼近三小多數(shù)孩子家庭的實際需求?！靶闹侵椅⒄n堂”提供幼小銜接、家庭教育、各學科指導策略等方面的輔導和答疑?！凹彝ケ尘奥暋睘椤靶闹前謰尅焙汀靶闹菍氊悺睅砀咂焚|(zhì)的美文范讀、親子共讀、師生互讀等內(nèi)容，讓家庭變得優(yōu)雅和諧，讓學習變成一種自發(fā)和自覺。

創(chuàng)新“三個課堂”，賦能“心智課程”，這是一場將學生心智素養(yǎng)培養(yǎng)作為改革原動力的教育變革，也是學校教育的變革。

作者單位：陜西省寶雞市高新第三小學