◎執(zhí)教/劉 勇 記錄/毛 馮

一、檢查預(yù)習(xí)，比較標(biāo)題

師：同學(xué)們，請讀標(biāo)題（板書：走一步，再走一步）。同學(xué)們都預(yù)習(xí)了吧，這篇文章講了一個(gè)什么故事呢？

生：費(fèi)城，一個(gè)病弱的小男孩，有一天，他和小伙伴一起去爬懸崖，結(jié)果下不來。在萬分著急之時(shí)，他的好朋友去通知了他的爸爸，在爸爸的指導(dǎo)下，他成功地爬了下來。

師：好，看來預(yù)習(xí)比較認(rèn)真。但是按照“時(shí)地人，起經(jīng)結(jié)”來說，你還少了一個(gè)要素。什么是“時(shí)地人，起經(jīng)結(jié)”？

生：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。

師（笑）：我們大家才第一次見面，怎么這么有默契呢？

（生樂，臉上開始有了笑意，坐姿更加自然，眼神里充滿了期待）

師：那大家再幫他找一找，剛剛漏掉了哪一個(gè)要素呢？

生：時(shí)間，56年前的一個(gè)七月。

師：好，我們來看一下，過了半個(gè)世紀(jì)的一個(gè)夏天的故事，作者還記得清清楚楚。那么究竟是什么感悟讓“我”這么難以忘懷呢？

生：父親教會“我”遇到困難時(shí)，不應(yīng)該退縮，應(yīng)該勇往直前，這樣才能取得成功。

師：“毫不退縮，勇往直前”，這兩個(gè)詞很漂亮，但抓住文章的精髓了嗎？

生：我認(rèn)為應(yīng)該是要把困難化整為零，慢慢去克服，一步一步地完成。

生：我們在做一件事的時(shí)候，不要去想這件事有多么困難，而是要邁出第一步，然后一步一步去完成它。

師：課文的原標(biāo)題是《懸崖上的一課》，編者把它編入教材時(shí)改為《走一步，再走一步》。為何如此修改？

生：“走一步，再走一步”不僅是作者在父親的指引下一步一步走下懸崖的經(jīng)歷，還告訴我們?nèi)松杏龅嚼щy時(shí)，要把困難化大為小，先克服一個(gè)小的困難，再克服大的困難。

生：我覺得“走一步，再走一步”不僅說明困難重重，任務(wù)艱巨，而且還說明任何事情都不可能一步到位，只能一步一步地走，還要一直不斷地走下去。

師：謝謝大家?？磥?，以“走一步，再走一步”為題，一是爸爸對“我”的告誡之言，二是“我”一步一步走下來的動作過程，三是“我”經(jīng)過這件事之后獲得的人生感悟（生筆記）。大家請看，這個(gè)過程是由兩個(gè)什么詞組成的??？（圈畫標(biāo)題中的兩個(gè)“走”字）

生（齊）：動詞。

師：用好了動詞，一句話就活起來了（板書：動詞）。半個(gè)世紀(jì)以前發(fā)生的故事如在眼前，爸爸的話語猶在耳邊，人生的感悟歷久彌新。

二、初識動詞，感受魅力

師：今天我們就來分析文中的動詞，看看作者是如何通過動作描寫來刻畫人物的。

（屏顯）

讓人行動起來，通過動作顯示人物的性格特征。

——萊辛（1729—1781）

師：通過動作就能顯示人物的性格特征，真的有這么神嗎？我們看看這個(gè)詞——

（屏顯）

嗜財(cái)如命??？

師：我們平時(shí)形容一個(gè)人嗜財(cái)如命，是不是說這個(gè)人長得嗜財(cái)如命？

生（齊）：不是。

師：既然外貌描寫不能體現(xiàn)，可否用語言描寫“我很嗜財(cái)如命”？（生搖頭）大家覺得哪一種描寫能更好地表現(xiàn)“嗜財(cái)如命”？

生（齊）：動作。

師：真是“心有靈犀一點(diǎn)通”?。。ㄉ鷺罚┱娴氖沁@樣嗎？我們來看一看巴爾扎克《歐也妮·葛朗臺》里的描寫，是不是能體現(xiàn)“嗜財(cái)如命”呢？

（屏顯）

老頭子身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個(gè)熟睡著的嬰兒。

——巴爾扎克《歐也妮·葛朗臺》

師：這個(gè)句子里，有哪些動詞？

生：縱、撲、撲。

生：從他的動作來看，他完全是一個(gè)年輕人??！他真貪婪?。。ㄉ鷺罚?/p>

生：他看見錢啦！一縱，一撲，再一撲！好一個(gè)貪財(cái)?shù)募一铮。◣熒坡暎?/p>

師：三個(gè)動詞，就把一個(gè)嗜財(cái)如命的人刻畫得淋漓盡致、栩栩如生。

三、細(xì)品動詞，體悟魔力

（一）讓動作描寫準(zhǔn)確化

師：動作描寫怎樣才能出神韻？

（屏顯，生齊讀）

動作描寫：更準(zhǔn)確，更細(xì)膩，有個(gè)性

師：列夫·托爾斯泰這個(gè)世界級的大文豪說過這樣一番話，“在藝術(shù)語言中最重要的便是動詞，要是你找到了準(zhǔn)確的動詞，那你就可以安心地繼續(xù)寫你的句子”。有時(shí)寫作文，就是因?yàn)闆]有找到合適的動詞，所以寫出來的文章千篇一律、空洞乏味。下面，我們來一場尋找精準(zhǔn)的動詞之旅！

（屏顯）

他的內(nèi)臣們跟在他后面走，手中_____著一件并不存在的后裙。

（備選：拿、托、拽）

——安徒生《皇帝的新裝》

師：這里的動詞，應(yīng)該選哪一個(gè)？

生（齊）：托。

師：平時(shí)不也是“拿”一件衣服嗎？如果來不及還會“拽”一件衣服就跑，為何“托”？愿聞其詳。

生：第一，因?yàn)檎f的是皇帝的新裝，大臣對皇帝是比較尊重的，不應(yīng)該用“拿”；第二，皇帝和大臣們走的速度也不是很快，不應(yīng)該用“拽”。所以應(yīng)該是“托”字。

師：很好，你結(jié)合了此時(shí)此地的情境和現(xiàn)實(shí)的情況，這是你分析的亮點(diǎn)。

生：我對比了其他兩個(gè)備選項(xiàng)，覺得應(yīng)該是“托”字?！澳谩庇悬c(diǎn)太隨意了，對皇帝不是很尊重，隨隨便便的感覺；而“拽”字有點(diǎn)夸張，更不妥。

師（笑）：來，我在這里，你來拽一下我！（親切地挨近學(xué)生，生用力拽了一把老師的衣服，師不慎側(cè)翻，全場師生笑）有力氣！他的特點(diǎn)是運(yùn)用了比較法，還生動地演示了“拽”的動作。這里“托”較“拽”字，更能體現(xiàn)出大臣們對皇帝的尊重、討好和奉承。現(xiàn)在我們回到本課，看看這一處。

（屏顯）

我____在巖石上，神情恍惚，害怕和疲勞已經(jīng)讓我麻木。

（備選：站、蹲、趴）

師：這里為什么要用“趴”呢？

生：因?yàn)楹竺嬲f他精神恍惚，很勞累了。“站”著說明精神比較好，“蹲”著空間占得比較大，“趴”著就說明他已經(jīng)很疲憊了。

師：嗯，謝謝你。十分緊張，萬分害怕，恐懼和憂慮占據(jù)了身心，再加上“我”還是一個(gè)病弱的小孩，在懸崖上待了很長時(shí)間，所以現(xiàn)在不能站了，也不能蹲了，只能趴了，所以這個(gè)詞才是最準(zhǔn)確的。請繼續(xù)挑戰(zhàn)。

（屏顯）

我慢慢地_______動了一下?！翱吹搅恕！蔽一卮?。

（備選：跳、挪、走）

師：這是“我”看到父親來了之后的表現(xiàn)，按常理來說，父親來了希望就來了。懸崖，怕什么呀，因?yàn)楦笎廴缟铰?！他會怎么辦？

生：挪。

師：書上是這樣寫的，但為何要選“挪”？

生：當(dāng)時(shí)他處于懸崖之上，懸崖很高，他很害怕，也很緊張，他應(yīng)該是小心翼翼的，生怕自己會掉下去。“走”不能體現(xiàn)這種害怕和緊張，如果他在懸崖上“跳”的話，很可能就踩滑了，摔下去會粉身碎骨。

生：我還是用的像分析《皇帝的新裝》那樣的比較法，“跳”就像超人一樣，顯得很自信，而此時(shí)的他精神恍惚，不可能是“跳”?。《白摺弊诛@得很隨意，就像太空漫步一樣，也說明他不害怕，還很有精神。所以只能選“挪”。

師：好，謝謝你，這節(jié)課你已經(jīng)把比較法用得出神入化了。

生：此時(shí)此地，他小心翼翼，并且腳始終沒有離開地面。只有隨時(shí)隨地感覺自己的腳踩在還算堅(jiān)實(shí)的地面上，他才會放心、安心。

師：一個(gè)“挪”字真的可以把他的緊張、憂慮、害怕刻畫得淋漓盡致，而這些精準(zhǔn)的動詞又把“我”的形象特點(diǎn)刻畫得惟妙惟肖。

（屏顯）

金鑰匙之一：合乎現(xiàn)實(shí)情境——準(zhǔn)確化動作

（二）讓動作描寫個(gè)性化

師：繼續(xù)思考，如何讓動作描寫有個(gè)性？如果文中的“我”是膽小怯懦、體弱多病、緊張恐懼的，那這個(gè)句子中的小孩兒又是什么個(gè)性？

（屏顯）

假如我變成了一朵金色花，只是為了好玩，長在那棵樹的高枝上，笑嘻嘻地在風(fēng)中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會認(rèn)識我嗎？

——泰戈?duì)枴督鹕ā?/p>

生（雜）：活潑、可愛、調(diào)皮……

師：在這段話里，有哪些動詞？

生：變、長、笑嘻嘻、搖擺、跳舞。

師：你看，通過這些動作描寫，一個(gè)調(diào)皮可愛的小男孩兒就躍然紙上了。我們再來看一下這里的動作描寫。

（屏顯）

手扒在這兒，腳踩在那兒，我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳動，我努力往上爬著。

生：這里有“扒、踩、跳動、爬”等動詞，刻畫出“我”非常緊張的狀態(tài)。

師：這是概述化、總結(jié)性的評價(jià)，還可以試著細(xì)化，你會發(fā)現(xiàn)驚喜。

生：通過“扒”“踩”，還有“怦怦”“努力”等，我覺得他應(yīng)該是小心翼翼的。

師：這位同學(xué)不僅抓了動詞，還抓了動詞前面的形容詞，將動作的狀態(tài)刻畫出來了，這是她的新發(fā)現(xiàn)。

生：“我很努力向上爬著”，“努力”說明用了全力，表現(xiàn)出了“我”的害怕與緊張。

師：讀得越來越細(xì)膩了。請關(guān)注這些動詞的主語，這里的“手”“腳”“心”幾乎代表了一個(gè)人的整個(gè)身體，全身心都是如此惶恐而緊張。那么，其他的孩子也是這樣的嗎？我們一起來看一下。

（屏顯）

其他的孩子一個(gè)接一個(gè)地往上爬，在突出的巖石和土層上找到放手和腳的地方。

生：其他孩子是輕松自如，“放”手和腳；而“我”是緊緊地“扒”著懸崖，不知所措。

生：他們還是“一個(gè)接一個(gè)”的，而“我”是猶豫了很久才爬上去的。

生：從這兩段話對比來看，這些孩子和“我”是截然不同的—“我”面對懸崖是很害怕的，而那些孩子就像“老司機(jī)”一樣。（師生笑）

師（樂，握手）：謝謝你的幽默與直率，你幫我做了總結(jié)。你看，人的個(gè)性不一樣，我們選擇的動詞也應(yīng)該不一樣。我們這篇課文，教材和教參上都說它主要特色是心理描寫，但我們剛才發(fā)現(xiàn)，本文恰恰是用了動作描寫來刻畫心理。這些個(gè)性的動作可以表現(xiàn)人物的性格特征，刻畫人物的內(nèi)心世界。

（屏顯）

金鑰匙之二：呈現(xiàn)獨(dú)特的“他”——個(gè)性化動作

（三）讓動作描寫細(xì)致化

師：我們繼續(xù)探究，怎樣才能讓動作描寫更細(xì)膩？比如“我賴在床上不起來，爸爸生氣地打了我一頓”。這句話描寫得怎么樣？

生：不細(xì)膩，也不形象。

師：那我們再來對比一下這段話。

（屏顯）

我賴在床上不起來。爸爸氣極了，一把把我從床上拖起來，我的眼淚就流出來了。爸爸左看右看，結(jié)果從桌上抄起雞毛撣子倒轉(zhuǎn)來拿，藤鞭子在空中一掄，就發(fā)出咻咻的聲音……

——林海音《爸爸的花兒落了》

師：前面這句話用了“打”字，但我們絲毫感覺不到打的動作，不知道怎么打的，也不知道打得怎么樣；后面這段話沒有用一個(gè)“打”字，那它又妙在何處？

生：把“打”這個(gè)動作分解了，分成了“拖、抄、倒轉(zhuǎn)、掄”等。

師：請大家比畫比畫，體會它們的運(yùn)用之妙。

（生比畫這些動作）

生：把“打”的動作分解了，寫得生動形象，使讀者有身臨其境之感。

師：“身臨其境”這個(gè)詞語用得好，難道本文的動作描寫僅僅是為了讓我們感受一下“我”被打的過程嗎？

生：側(cè)面寫出“我”是一個(gè)賴床的小孩，還刻畫了一個(gè)非常嚴(yán)厲的爸爸。

師：動作描寫，作用多多。分解動作不僅能讓動作歷歷在目、生動形象，還能讓我們?nèi)缗R其境、如觀其行，更重要的是透過這些動作，我們看到了一個(gè)賴床的“我”和一位嚴(yán)厲的爸爸，人物形象鮮活起來了。再回到課文，這是一句先總后分的句子，這篇課文里這樣的句子只有兩處。

（屏顯）

我努力向他們爬過去。我緩慢地爬著，盡可能貼近里側(cè)，緊緊地扒住巖石的表面。

生：“緊緊地扒住”說明他很緊張，很用力地抓住巖石，怕掉下去。

師：你從“力量”這個(gè)角度來說的，還有沒有其他的看法？

生：努力向上爬著，但是爬的速度很慢，是從時(shí)間這個(gè)角度來說的。

師：力度上來說是“緊緊的”，速度上來說是“緩慢的”，還有沒有呢？

生：“貼近里側(cè)”是從空間上說明他很害怕，想盡可能踩到里面一點(diǎn)。

師：謝謝你，空間幅度不大，說明他謹(jǐn)慎而緊張。請大家批注，該句分解動作，從力度、速度、幅度，或從時(shí)間、空間、身體的感知三個(gè)角度來寫的，以后大家可以試著運(yùn)用。好，再來看一下第二處“總—分”式的動作描寫。

（屏顯）

這看起來我能做到。我往后移動了一下，用左腳小心翼翼地感覺著巖石，然后找到了。

生：前一句“這看起來我能做到”，后一句則將動作分解開來，先后移一點(diǎn)，再謹(jǐn)慎感覺，然后才找到，清晰地還原了這一個(gè)非常艱難的過程。

師：好，這就是分解動作。它有三個(gè)時(shí)間點(diǎn)，就是三個(gè)慢鏡頭，有了畫面感，又像電影，如此生動，如此深刻，如此細(xì)膩。（板書：細(xì)膩）好了，這就是劉老師教給大家的第三把金鑰匙。

（屏顯）

金鑰匙之三：分解動作過程——細(xì)致化動作

四、運(yùn)用動詞，課堂微寫

（屏顯）

天啊！我要遲到了！我趕緊起床……

師：現(xiàn)在請大家用一連串的動詞來描述一下我起床之后的情景。等一下我們請幾個(gè)同學(xué)上臺來展示一下。

（生奮筆疾書。五分鐘后生展示，師生簡要點(diǎn)評，點(diǎn)評略）

師：有沒有哪位同學(xué)愿意總結(jié)一下今天的課？

生：今天劉老師教給我們?nèi)呀痂€匙，分別是“合乎現(xiàn)實(shí)情境—準(zhǔn)確化動作”“呈現(xiàn)獨(dú)特的‘他’—個(gè)性化動作”“分解動作過程——細(xì)致化動作”，我會使用動作描寫啦！謝謝劉老師。

生：今天，劉老師帶我們通過“走一步，再走一步”學(xué)習(xí)動作描寫，我知道今后怎么描寫動作了，謝謝您！

師：最后，我們用我國著名作家老舍的話來為這節(jié)課做結(jié)：“只有描寫行動，人物才能立起來。”讓我們積累豐富的動詞，刻畫鮮活的人物形象。謝謝大家！