◎游云云

【設(shè)計意圖】

深圳市光明區(qū)教科院舉行初三寫作教學(xué)研討會，語文教研員劉小華老師讓我執(zhí)教一節(jié)“基于問題解決的寫后指導(dǎo)課”。學(xué)生先以“是你撥動了我的心弦”為題寫作文，我批改作文，診斷學(xué)情，然后選點設(shè)計寫后指導(dǎo)課。

診斷發(fā)現(xiàn)，本次學(xué)生作文存在三個問題：第一，審題不清。沒有注意人稱“你”的限制，60%的作文出現(xiàn)人稱混亂，文中同時出現(xiàn)“你”和“他”、“她”或“它”；沒有準確理解“撥動心弦”的意思，沒有寫出“撥動”前后“我”內(nèi)心感受或感悟的微妙變化。第二，題材狹窄。從寫作對象看，母親、奶奶、外婆，小飛蟲、小螞蟻，落花、小草等尤為常見，2020年是多么不平凡的一年，涌現(xiàn)了多少撥動心弦的“你”，可學(xué)生的作文中沒有留痕；從故事情節(jié)看，雷同俗套的情況很普遍，如“我感冒了，母親無微不至地照顧我”，細節(jié)稍有不同，情節(jié)基本一致；從寫作手法看，多采用欲揚先抑的寫法，如“兇神惡煞的壯漢給白發(fā)老奶奶或孕婦讓座”等。第三，沒有真情實感。題目蘊含抒情的意味，作文應(yīng)以真情取勝。但有真實感受或感悟的作文很少，杜撰編造的居多，有的甚至情節(jié)失當，不合邏輯。

出現(xiàn)這三個問題，根源在于學(xué)生沒有審清題目中“你”的人稱限制，沒有準確理解題目對選取寫作對象“你”所提的要求，沒有找到真正撥動自己心弦的“你”。經(jīng)過診斷和歸因，我設(shè)計了如下寫后指導(dǎo)課，預(yù)計用兩個課時。

【教學(xué)目標】

1.學(xué)生能準確理解題目中“你”的人稱限制，及題目包含的選材要求。

2.學(xué)生能喚醒體驗，選取真正撥動自己心弦的寫作對象，并修改完善。

【教學(xué)過程】

教學(xué)活動一：問題診斷，理解“你”

我們以“是你撥動了我的心弦”為題，寫了一篇作文，寫得不理想。真正能撥動人心弦的作文很少很少，這是什么原因造成的，又該怎么解決呢？這節(jié)課我們集思廣益，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

1.讀下列兩個開篇點題段，思考：它們存在什么問題，應(yīng)怎樣修改？

（屏顯）

①人們常說追星對青少年來說是一件不好的事情，可它對我來說，卻是滿滿的正能量。第一次看見他努力的樣子，我的心弦就被他富有旋律地撥動著。

②在我們身邊，有許許多多關(guān)心過你的人。父母一句貼心的問候、老師同學(xué)對你的幫助……這些關(guān)心無時無刻不撥動著我們的心弦。在我身邊，也有這樣一個撥動我心弦的人，她就是我的母親。

明確：“是你撥動了我的心弦”中“我”是指自己，“你”是指寫作對象。文段①審題不清，沒有理解題目對“你”的人稱限制，文中明星“他”是作者寫作的對象，直接把“他”換成“你”即可；文段②出現(xiàn)了人稱混亂，文中的“你”指的是讀者，作者寫作的對象是“她”，即母親?？尚薷臑椋骸霸谖覀兩磉?，有許許多多關(guān)心過我們的人。父母一句貼心的問候、老師同學(xué)的幫助……這些關(guān)心無時無刻不撥動著我們的心弦。在我身邊，是你—媽媽，常常撥動著我的心弦?！?/p>

2.讀例文，思考：這篇例文存在哪些問題？

是你撥動了我的心弦

①天空剛下一場雨，空氣格外清新。天空露出那剛才還躲藏著的太陽。我想出去散步。道路還留著雨姑娘的饋贈，路邊的小草在微風(fēng)下輕搖，倒有點惹人愛憐。

②走著走著，忽見水坑里有一點白，走近一瞧，竟是一只白蝴蝶。它渾身濕透，兩個白雪的翅膀一張一合，顫悠悠的，那身上的黑色泥點格外醒目。它抬起眼仔細觀察周圍的情形，若此時有什么敵害來襲，這可憐的小蝴蝶只能坐以待斃，雙翅沾滿泥水，它根本飛不起來。

③我看見那來不及躲雨的白蝴蝶，在大雨下拼命地飛著。雨點肆虐，想把它打落，以此來“襯托”自己的威力。白蝴蝶為了生存，拼命地掙脫雨點的侵害，與雨點抗爭，可它的力量實在弱小，終是跌落在這個小水坑中。但白蝴蝶沒有氣餒，它伸出絲一般的細腳爬出了水坑，但也因此耗盡了最后一絲力氣。

④我的心為此震撼了，它是如此的柔弱，甚至是那么頑強，大雨的迫害也沒能使它屈服，它仍在以自己的微薄之力與大雨做抗爭。這是一種多么可敬的精神！

⑤我用細小的樹枝，小心翼翼地把它挑起來放到向陽的草地上，讓它沐浴燦爛的陽光，感受溫暖，能早點兒從這“困難”中走出。走了很遠，我又感到不安：“我怎么能夠?qū)⒁粋€弱小的生命棄之不顧？”于是，我跑向那塊草地，來到白蝴蝶面前，還未站定，就看見那白蝴蝶慢地振動翅膀飛了起來！它在我的面前轉(zhuǎn)了個圈便飛走了，陽光為它翩翩飛舞的背影戴上了一個“七彩光環(huán)”。

⑥那一刻深深地撥動了我的心弦。白蝴蝶那頑強的精神不正是成功不可或缺的一部分嗎？這使我受益匪淺。

明確：這篇例文同樣沒有注意到題目對“你”的人稱限制。文中的寫作對象是“它”，即白蝴蝶，可將“它”換成“你”。即使替換人稱，例文仍存在明顯的瑕疵，第②③段出現(xiàn)敘事時間的混亂，情節(jié)出現(xiàn)明顯的紕漏和穿幫。訪談作者了解到：作者自己并沒有看到過這樣的白蝴蝶，只是之前看到過“雨中的白蝴蝶”類似的文章，為了完成作文，就編寫了此故事情節(jié)。

單單從寫作技巧來說，例文立意鮮明，結(jié)尾畫龍點睛地贊美了白蝴蝶與困難抗爭的力量、頑強不屈的精神。敘事很完整，抓住了細節(jié)，有較好的寫作功底。因為作者沒有去找真正撥動自己心弦的寫作對象，所以沒有真情實感，不“走心”。

3.題目“是你撥動了我的心弦”，對寫作對象“你”的選擇，提出了什么要求？請聯(lián)系生活情境談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

明確：題目要求作文寫真正撥動了“我”心弦的“你”?！皳軇有南摇笔侵赣|動了內(nèi)心深處。聯(lián)系生活情境，即“你”的行為、舉動、情態(tài)、樣子、表現(xiàn)，觸動了“我”的內(nèi)心深處，讓“我”的心理、情感、觀點發(fā)生了變化，這個變化一般是積極的。

“你”一般用作第二人稱單數(shù)，多指稱一個人；有時用作昵稱，稱呼一種“物品”“小動物”等；偶爾也指一類人，如“解放軍叔叔”等。

教學(xué)活動二：喚醒體驗，想起“你”

1.猜一猜。據(jù)統(tǒng)計，本次作文出現(xiàn)的寫作對象有以下四類，請同學(xué)們選擇寫作對象，猜測作者可能寫到的故事情節(jié)。

（屏顯）

明確：從上課情況看，同學(xué)們猜測到的故事情節(jié)有：“我”看見螞蟻抱成團逃離火海，一群螞蟻齊心協(xié)力運走一個毛毛蟲，小飛蟲拼盡全力從蜘蛛網(wǎng)上掙脫；“我”看到落英繽紛想到“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的奉獻精神……

2.比一比。將猜測的故事情節(jié)和本次作文寫到的故事情節(jié)進行比較，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？請思考：出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么？

（屏顯）

明確：從比較的情況看，素材雷同現(xiàn)象嚴重；有一些素材，一看就知道作者會寫什么，會怎么寫，落入俗套。（隨機訪談學(xué)生：“下筆之前，有沒有認真想一想真正撥動過你心弦的人或事？”學(xué)生的問答基本是“沒有”）存在雷同和俗套現(xiàn)象的根源就在于，學(xué)生沒有真正喚醒自己的情感體驗或生活體驗，而是先有立意再虛構(gòu)一個故事。

3.看一看。2020年，有很多人、很多事、很多畫面、很多瞬間觸動了我的內(nèi)心，我留存了一些視頻和照片，我們一起來看看，到底是什么撥動了我的心弦？

（屏顯）

噙滿熱淚為武漢加油的鐘南山

行色匆匆的張定宇

抗洪大堤上席地而臥的武警官兵

抗疫一線疲憊的醫(yī)護人員

暴雨中為我們撐傘的保安叔叔

風(fēng)雨中維持交通秩序的深圳義工

此外，還有飽經(jīng)滄桑的志愿軍老戰(zhàn)士顫巍巍地舉起右手敬禮；抗洪小戰(zhàn)士布滿水泡老繭的雙手，被洪水浸得發(fā)白起皺的雙腳；雨天放學(xué)時在校門口撐著雨傘，踮起腳尖翹首等待的家長……

4.想一想。分發(fā)作文框架表，請同學(xué)們閉上眼睛，靜靜地想一想生活中真正觸動過你的內(nèi)心、撥動過你心弦的人或物。想到之后，請在“寫作對象”一欄寫下名字，在“事件”一欄簡要寫下這件事。

明確：學(xué)生記載的“對象及事件”如下：老師在獎品上的留言；烏鎮(zhèn)的風(fēng)情；烏達木唱的《夢中的額吉》；學(xué)校對面小飯館熱情的老板娘；燙發(fā)后美麗自信的媽媽；地鐵里安靜看書的女孩；老師留在作文中密密麻麻的批改痕跡；鼓勵“我”振作、為“我”講解難題、陪“我”練習(xí)跳繩的同桌；爸爸雙鬢的白發(fā)；寒風(fēng)中熱情耐心的快遞小哥；隔離期間幫忙送菜、扔垃圾的志愿者。

教學(xué)活動三：還原生活，回憶“你”

“紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底”，這是一樹紫藤蘿花撥動了宗璞的心弦；“一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉(xiāng)味啊。可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢”，這是兒時的春酒撥動了琦君的心弦?！暗恢醯?，我總是還時時記起他，在我所認為我?guī)煹闹校亲钍刮壹?，給我鼓勵的一個。”這是藤野先生撥動了魯迅的心弦。請看魯迅版的《是你撥動了我的心弦》作文框架表。

（屏顯）

魯迅版《是你撥動了我的心弦》

“是你撥動了我的心弦”，顯而易見，當“我”的心弦被撥動了，“我”之前的心理狀態(tài)和后來的心理狀態(tài)發(fā)生了明顯的變化，而這種變化，是因為“你”，因為“你”的情態(tài)、“你”的舉動。請根據(jù)之前所記下的“對象和事件”喚醒生活體驗，還原生活場景，按照示例，將你自己的作文框架表補充填寫完整。

教學(xué)活動四：敘事傳情，告訴“你”

1.請認真地把題目讀給同桌聽，感受讀這個題目時你內(nèi)心的感覺。

明確：學(xué)生反饋的情況有：有點兒害羞、尷尬、不好意思；有點兒感動，有點兒表白的意味……

2.這種寫作的感覺和寫信有點兒像，就像是寫一封書信告訴那個撥動我心弦的人：“你知道嗎？是你撥動了我的心弦！”“謝謝你呀，是你撥動了我的心弦！”來吧，讓我?guī)е@種感覺，敘事傳情吧！（學(xué)生現(xiàn)場分享的作文如下）

你知道嗎？你的琴聲久久回蕩在心間，撥動著我的心弦。

你小小的個子，普通的成績，不多說話，也不活躍，坐在班級并不顯眼的角落。同窗兩年，我?guī)缀醪辉湍阌羞^交集。直到那節(jié)音樂課，我才真正認識了你。

每節(jié)音樂課都要讓人表演才藝。好多同學(xué)都是糊弄糊弄就過去了，只有你不同。輪到你表演那天，你把家里的古箏搬來了學(xué)校。那個上午，你的古箏就放在教室最后一排，吸引著全班的目光。終于到了下午，上課前三分鐘你還在給古箏調(diào)音，以保證彈出來的音節(jié)是最準確的。

上課了，你開始演奏。我很確信，那是一整個學(xué)期里最安靜的一節(jié)音樂課。你彈奏的是我沒有聽過的一首曲子。琴弦在你手下?lián)艹刹煌囊粽{(diào)，連成一段段忽快忽慢的美妙的旋律。只見你的右手撥動著琴弦，時而如蜻蜓點水般一根根勾過，時而又在琴弦上大片劃過，你的左手則時不時按下左邊的琴弦，輔助右手彈出準確的音調(diào)。琴聲時而緊湊，時而舒緩。我聽著你的琴聲，像在聽一個動人心魄的故事，時而像身陷臺風(fēng)猛烈的漩渦之中，時而又像大風(fēng)已經(jīng)刮過，只留下零星的幾縷微風(fēng)。

曲終時，所有人都忘了回神，幾秒鐘后，教室里響起了熱烈的掌聲。我心底的什么東西像被觸動了，那美妙的琴聲久久地回蕩在我的心間，撥動著我的心弦。

放學(xué)時，我?guī)湍惆崃斯殴~，也同你說了些話。你告訴我，其實平時也是沒時間練習(xí)的，只有周末才能騰出時間，一練就是三四個小時。我問你：“三四個小時練下來不累嗎？”你卻笑著跟我說：“坐到古箏面前的那一刻，好像什么都忘了，并不覺得累。”在你看來，彈古箏是一件非常幸福的事，彈著彈著就忘了時間。看著你一臉幸福地講著自己的愛好，我心里被你對古箏的鐘愛，對學(xué)古箏的堅持打動了。

我羨慕你的才華，更欽佩你到了初中，還能堅守自己的愛好。我不由得想起那些被自己放棄的愛好。曾幾何時，我不也有自己的特長嗎？我心愛的畫筆，我白色的舞蹈鞋，不都因為要迎接初中的學(xué)業(yè)，慢慢地被收起來了嗎？

我聽著你娓娓道來，腦海中再次浮現(xiàn)那扣人心弦的樂曲?！皼]愛好的忙碌是忙碌，有愛好的忙碌是充實?！笔前?，與其眼睜睜地看著自己的愛好離自己遠去，不如試著在繁忙的生活中找時間來堅持。

——白冬韻

明確：同學(xué)們，將升格后的作文和之前我們的作文比較，簡直是天壤之別。我們之前寫不好，是因為我們根本沒有喚醒自己的體驗，去尋找真正撥動我們心弦的寫作對象；現(xiàn)在我們寫得比之前好，是因為我們都用心用情地走進自己的內(nèi)心，走進自己的生活，找到了撥動自己心弦又能撥動讀者心弦的寫作對象?？傊?，就是：喚醒體驗，我要找到“你”！